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摘要：在初中语文课堂教学过程中，阅读的学习在整个语文学习中占着很重要的位置，如何提高初中学生阅读理解能力和语言组织表达水平，必须进行有效的语文阅读课堂授课，从而全面提升初中学生语文阅读综合素养。因为现今初中阅读课堂教学中仍然存在着很多问题，这些问题的存在直接影响到了课堂教学效果。因此，这篇文章从创设课堂教学情境、建设以同学为主体的课堂教学、遵循上下文之间相互联系等原则提升初中阅读课堂教学的高效性，使得初中学生得到全面综合发展。
关键词：初中语文;阅读教学;实践研究;策略分析
在初中语文课堂教学过程中，学习语文知识是必不可少的，其中阅读教学在语文教学中占着十分重要的位置，阅读教学的效果和语文教学有着直接的关系。学生们的阅读水平可以直接的反映教师的阅读课堂讲解的怎样，如今依然有许多教师与学生意识不到学习阅读知识的重要性，仍然在使用传统落后的课堂教学形式，这种教学方式不利于初中学生阅读综合发展，严重阻碍了初中语文同学们的全面综合发展。
一、以学生作为主体，提升教学有效性
构建以学生作为主体的阅读课堂，可以有效的提高初中阅读课堂教学的效果。以初中学生作为主体的初中语文阅读课堂教学能够增强学生主动积极学习语文阅读知识，教师在课堂学习中给同学们留下自由阅读的时间和思考、疑问、探索的空间，同学们不能只是单纯的进行朗读全文。同学们在上课之前，教师需要鼓励学生应用课前时间进行预习功课，还需要鼓励学生演讲，带有感情色彩的进行朗读自己喜爱的古诗词，提升初中语文阅读课堂教学的高效性。
例如，我们在学习《秋天的怀念》这篇文章知识内容时候，教师需要将全体学生分成不同的小组，让所有学生进行通读课文，之后针对文章中的生字词和词组进行学习拼写，同学之间互相讨论阅读完成课文之后的感悟与体会。小组之间进行互动交流，将自己不能理解以及理解起来较困难的问题进行归纳总结，每一组中都有一名小组长，小组长需要将自己组内不能解答的问题书写在黑板上面，小组之间在接着进行讨论，最后将大家不能解决的问题反馈给我们老师。教师根据学生们提出的问题进行一一解答，教师在讲解重点难点知识内容时候，带领学生们进行更深一层阅读文章，更加有利于学生理解课文与主旨。
二、创设教学情境，提升语文成绩
传统的语文阅读课堂教学形式，课堂教学形式较为单一，教师在进行授课的时候将教材作为了课堂教学的主要工具，如今很多教师依然是照本宣科式的教学方式，这种枯燥乏味的教学方式，学生们对学习语文知识不能产生浓厚的兴趣，结果会导致学生在学习语文知识过程中不能理解教师所讲知识含义，还会出现教师站在讲台讲的津津有味，学生会听的枯燥无味。如何改变这一现象，作为一名优秀的初中语文教师，必须运动网络现代多媒体技术进行教学，将多媒体课堂教学形式和阅读课堂教学有效结合，形成一整台全新的课堂教学形式，提升初中学生学习语文的兴趣。
例如，我们在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文知识内容时候，教师在进行课堂讲课中详细了解了课文知识内容，为初中学生讲解了这节课需要学习的语文知识内容，让大家知道作者应用的写作手法，让学生在上课前进行预习原文，了解当时作者所处的时代背景，鲁迅先生的名字家喻户晓，假如初中学生在上课之前预习了文章，才可以提升学生听课的质量与效率，使得初中学生学习起来相对比较容易一些。上课之前进行预习课文也是一种课堂教学方式，同学们在进行预习课文的时候，必须带着老师提出的有关问题进行阅读，分析阅读课文的重点难点，如果学生了解了作者所处的时代背景，可以提升初中学生的阅读理解水平，更好的把握课文的主旨，从而提升初中学生语文成绩。
三、合作探究学习语文，培养团队合作精神
运用合作探究模式学习语文，提高初中语文阅读课堂教学的质量和效率。针对初中生，探究式的学习形式需要进行团队协作。处于初中时期的学生，他们的生活经验、视野范围和不同的学习形式都存在缺陷，因此针对合作探究式的学习方式提出了更高的需求。当我们面临比较复杂的综合性的问题时候，必须依靠全体成员的智慧以及分工合作形式才能够完成任务，培养初中学生团结协作精神。
例如，我们在学习《纪念白求恩》这篇课文知识内容时候，教师让初中学生探究文章主人公的心理活动，应用合作探究、查阅材料等丰富多样的方式。因此，要想高效的实现合作探究使的学习方式，需要培养初中学生团结合作精神。因为合作探究式的课堂教学模式是语文课堂教学中不可缺少的教学模式。
四、教学形式多样化，提升教学质量
作为一名初中语文教师，需要改变传统的教学形式。如教师与学生之间需要互换一下角色，让同学们自己讲解阅读之后的感想，大家进行课堂讨论，让同学们充分体现自身的想法，这样，教师能够清晰的熟悉他们阅读方面存在的问题，从而改正。除此之外，学生进行讨论，不仅可以激发初中学生思维火花，学生还可以主动挖掘知识内容，在遇到类似知识问题时候，才会有解答的思路。
例如，我们在学习朱自清《春》这篇文章知识内容时候，有关好字词句以及修辞手法、思想情感等方面都值得我们讨论，有一部分学生对句子的修辞手法不理解，有的学生说比喻，还有一部分学生说是夸张，经过讨论与教师指导，学生会有更深刻的理解，在今后的教学过程中在遇到此类问题学生可以比较容易的分辨使用的修辞手法，从而提升语文学习的质量。
总而言之，初中语文阅读课堂教学过程中，需要培养同学们思想情感，教师还需要依据初中学生的心理特征进行授课，找到适合初中学生学习的方式，达到提升初中学生语文综合素养的目的。使用课堂教学情境，激发初中学生学习语文的兴趣。从他们兴趣点出发，帮助初中学生提高初中语文成绩，实现初中阅读教学目标，让他们进行课外阅读，培养初中学生优良的阅读习惯，拓宽知识视野，积累语文知识素材，提升初中学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨宁. 初中语文阅读教学中“以读促学”的实践研究[J]. 语文天地，2014，（29）：52-53.
[2]刘玲. 初中语文阅读教学中的情感渗透策略[J]. 课外语文，2013，（18）：94.
[3]雷亚君. 新课改背景下初中语文教学实践研究[J]. 新課程（中学），2013，（07）：148-149.
关键词：初中语文;阅读教学;实践研究;策略分析
在初中语文课堂教学过程中，学习语文知识是必不可少的，其中阅读教学在语文教学中占着十分重要的位置，阅读教学的效果和语文教学有着直接的关系。学生们的阅读水平可以直接的反映教师的阅读课堂讲解的怎样，如今依然有许多教师与学生意识不到学习阅读知识的重要性，仍然在使用传统落后的课堂教学形式，这种教学方式不利于初中学生阅读综合发展，严重阻碍了初中语文同学们的全面综合发展。
一、以学生作为主体，提升教学有效性
构建以学生作为主体的阅读课堂，可以有效的提高初中阅读课堂教学的效果。以初中学生作为主体的初中语文阅读课堂教学能够增强学生主动积极学习语文阅读知识，教师在课堂学习中给同学们留下自由阅读的时间和思考、疑问、探索的空间，同学们不能只是单纯的进行朗读全文。同学们在上课之前，教师需要鼓励学生应用课前时间进行预习功课，还需要鼓励学生演讲，带有感情色彩的进行朗读自己喜爱的古诗词，提升初中语文阅读课堂教学的高效性。
例如，我们在学习《秋天的怀念》这篇文章知识内容时候，教师需要将全体学生分成不同的小组，让所有学生进行通读课文，之后针对文章中的生字词和词组进行学习拼写，同学之间互相讨论阅读完成课文之后的感悟与体会。小组之间进行互动交流，将自己不能理解以及理解起来较困难的问题进行归纳总结，每一组中都有一名小组长，小组长需要将自己组内不能解答的问题书写在黑板上面，小组之间在接着进行讨论，最后将大家不能解决的问题反馈给我们老师。教师根据学生们提出的问题进行一一解答，教师在讲解重点难点知识内容时候，带领学生们进行更深一层阅读文章，更加有利于学生理解课文与主旨。
二、创设教学情境，提升语文成绩
传统的语文阅读课堂教学形式，课堂教学形式较为单一，教师在进行授课的时候将教材作为了课堂教学的主要工具，如今很多教师依然是照本宣科式的教学方式，这种枯燥乏味的教学方式，学生们对学习语文知识不能产生浓厚的兴趣，结果会导致学生在学习语文知识过程中不能理解教师所讲知识含义，还会出现教师站在讲台讲的津津有味，学生会听的枯燥无味。如何改变这一现象，作为一名优秀的初中语文教师，必须运动网络现代多媒体技术进行教学，将多媒体课堂教学形式和阅读课堂教学有效结合，形成一整台全新的课堂教学形式，提升初中学生学习语文的兴趣。
例如，我们在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文知识内容时候，教师在进行课堂讲课中详细了解了课文知识内容，为初中学生讲解了这节课需要学习的语文知识内容，让大家知道作者应用的写作手法，让学生在上课前进行预习原文，了解当时作者所处的时代背景，鲁迅先生的名字家喻户晓，假如初中学生在上课之前预习了文章，才可以提升学生听课的质量与效率，使得初中学生学习起来相对比较容易一些。上课之前进行预习课文也是一种课堂教学方式，同学们在进行预习课文的时候，必须带着老师提出的有关问题进行阅读，分析阅读课文的重点难点，如果学生了解了作者所处的时代背景，可以提升初中学生的阅读理解水平，更好的把握课文的主旨，从而提升初中学生语文成绩。
三、合作探究学习语文，培养团队合作精神
运用合作探究模式学习语文，提高初中语文阅读课堂教学的质量和效率。针对初中生，探究式的学习形式需要进行团队协作。处于初中时期的学生，他们的生活经验、视野范围和不同的学习形式都存在缺陷，因此针对合作探究式的学习方式提出了更高的需求。当我们面临比较复杂的综合性的问题时候，必须依靠全体成员的智慧以及分工合作形式才能够完成任务，培养初中学生团结协作精神。
例如，我们在学习《纪念白求恩》这篇课文知识内容时候，教师让初中学生探究文章主人公的心理活动，应用合作探究、查阅材料等丰富多样的方式。因此，要想高效的实现合作探究使的学习方式，需要培养初中学生团结合作精神。因为合作探究式的课堂教学模式是语文课堂教学中不可缺少的教学模式。
四、教学形式多样化，提升教学质量
作为一名初中语文教师，需要改变传统的教学形式。如教师与学生之间需要互换一下角色，让同学们自己讲解阅读之后的感想，大家进行课堂讨论，让同学们充分体现自身的想法，这样，教师能够清晰的熟悉他们阅读方面存在的问题，从而改正。除此之外，学生进行讨论，不仅可以激发初中学生思维火花，学生还可以主动挖掘知识内容，在遇到类似知识问题时候，才会有解答的思路。
例如，我们在学习朱自清《春》这篇文章知识内容时候，有关好字词句以及修辞手法、思想情感等方面都值得我们讨论，有一部分学生对句子的修辞手法不理解，有的学生说比喻，还有一部分学生说是夸张，经过讨论与教师指导，学生会有更深刻的理解，在今后的教学过程中在遇到此类问题学生可以比较容易的分辨使用的修辞手法，从而提升语文学习的质量。
总而言之，初中语文阅读课堂教学过程中，需要培养同学们思想情感，教师还需要依据初中学生的心理特征进行授课，找到适合初中学生学习的方式，达到提升初中学生语文综合素养的目的。使用课堂教学情境，激发初中学生学习语文的兴趣。从他们兴趣点出发，帮助初中学生提高初中语文成绩，实现初中阅读教学目标，让他们进行课外阅读，培养初中学生优良的阅读习惯，拓宽知识视野，积累语文知识素材，提升初中学生的全面发展。
参考文献：
[1]杨宁. 初中语文阅读教学中“以读促学”的实践研究[J]. 语文天地，2014，（29）：52-53.
[2]刘玲. 初中语文阅读教学中的情感渗透策略[J]. 课外语文，2013，（18）：94.
[3]雷亚君. 新课改背景下初中语文教学实践研究[J]. 新課程（中学），2013，（07）：148-149.