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【摘要】：初中语文课堂存在以下一些问题：师生关系定位不准确，教师成了课堂中的配角;不能把握鼓励的程度，使鼓励变了味;为激发学生学习的积极性而滥用表演;倡导自主、合作、探究的学习方式流于形式化。
【关键词】：语文课堂 反思
自新一轮课程改革实施以来，广大语文教师把课程标准中们倡导的新理念、新精神入到课堂教学之中，使语文课堂教学呈现出勃勃生机。学生在课堂中的学习变主动了，课堂气氛变活跃了，发言自由度变宽了，讨论参与度变高了，老师们鼓励的话变多了，微笑的教学变多了，这些不能不说是一种前所未有的值得欣慰的教学现象。但作为一名站在第一线的教学实践者，我在平时的听课中发现我们的语文课堂教学中还存在着诸多误区，主要表现在以下几个方面：
一、师生关系定位不准确，教师成了课堂中的配角
传统教育观念下的语文课堂教学纯粹是“教师教、学生学”，教师是课堂的主人，照本宣科，学生被动地接受，两者都成了书本的奴隶。而新课标倡导让学生真正成为课堂的主人，它要求我们打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生的主体性。于是，有些教师产生了困感，认为既然学生是课堂的主体，那么也就是课堂教学的主角，教师则就是配角，课堂上，不敢多讲，唯恐有占据学生自主学习时间之嫌;不敢评论，生怕有压制学生个性发展之过。整个课堂教学就像一条奔腾的河流，失去了教师的正确引导，就像没有了岸的约束，河流就会肆意泛滥，课堂就达不到预期的教学目标。
那么，课堂上教师的角色到底是什么呢？新《语文课程标准》告诉我们，教师并不是课堂的主宰，但也不是课堂中一个可有可无的配角，课堂教学应该是以师生“平等”的方式进行的，教师则是“平等中的首席”，教师应是课堂教学的“组织者”、“引导者”，也是学生学习的“服务者”，有效地组织课堂教学，在课堂教学中起到穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，既要让课堂教学这河水滚滚向前，但又不能让它冲出堤岸。只有对自己的角色有正确的定位，平等面对学生，才能正确引导学生去发现问题、解决问题，让学生在“平等”中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性，富有创新精神、合作精神的新世纪学生。
二、不能把握鼓励的程度，使鼓励变了味
新《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面加以引导。”事实也证明，在一堂课中，特别是低年级的孩子，如果老师吝啬表扬，那么，课堂中学生的积极性肯定不会有多高，反之只要给予了学生适时适当的鼓励与表扬，用自己的激情带动学生的热情。那么课堂40分钟，学生的学习积极性将会非常高，时间会悄悄地在他们身边快乐流走，而不会给他们留下“老牛拖破车”的感觉。广大教师也领会了这一精神。但是在教学实践中，有的鼓励却慢慢地变了味，不分对象，不分是非，方式单一，学生答完一个问题后，教师的评价就是“太好了”、“真了不起”、“你真棒”、“掌声鼓励”这些非常形式化的语言。难道所有学生的不同回答老师都应这样肯定？都值得这样鼓励吗？
其实，对学生的评价应根据对象、场合不同而使用，对优生应适可而止，对差生则要多慷慨一些，适当的表扬能增强学生的自信，而不适当的鼓励只会导致学生骄做。新《语文课程标准》是提倡以积极的评价为主，但并非有错不改，而是方式应委婉一些。委婉的批评，更容易让学生接受，我认为这样才是真正领会了新《语文课程标准》中的精髓。
三、为激发学生学习的积极性而滥用表演
学生对新鲜事物充满好奇，强烈的好奇心能促使他们进行更深入的学习。表演就是一种能很好地吸引学生的方法，一堂成功的课，表演往往能起到相当重要的作用。有时为了开课就能打动学生的心，让学生在趣味盎然的语境中步入新课，可以以表演进入课堂，导入新课;有时为了让学生弄懂课文中的故事情节，让学生主动学习，在学习课文中也可以进行表演;有时为了拓宽学生的思维，激发学生的创新意识，在课后也可以进行表演。但不管在何时展开表演，这一方法的应用，都应根据教学内容而定，看是符合教学内容的需要。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式流于形式化
在平时的听课中发现，广大教师在课堂教学中都采用了分组讨论。而后，美其名曰——合作式学习、探究式学习，符合新《语文课程标准》所提倡的自主、合作、探究的学习方式。乍一看，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观念下的课堂完全不一样。但我认为，这些分组讨论大都是信马由缰式的，并非所有的学生都真正参与到这个学习过程中来，小组中的同学有的做着自己的小动作;有的默不作声;有的则信口开河，只有少数同学在积极地讨论着。
新《语文课程标准》告诉我们：“合作学习是学生在小
组或团队中為了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”因此，分组讨论时，首先应该让学生明确“共同任务”以及自身要承担的责任。只有这样，才能真正体现合作学习的内涵。而有些教师未等学生对课文内容有整体的了解，就让学生“选择喜欢的段落自己学习”;有些教师则为了体现学生的“合作探究”，不管遇到什么样的问题，就让学生小组合作讨论，频繁地讨论一些没有深度和广度的问题，使整个课堂变成了一个讨论会，把“自主、合作、探究”形式化。
为了切实提高语文课堂教学的质量，我们不能为了讨论而讨论，为探究而探究，教师只有深入钻研教材，紧扣教材特点、教学目标和学生的具体实际，才能把问题提得准确具体，才能引导学生深入文本，让他们都真正地参与到学习的全过程。
任何一种改革都是在不断完善中取得成功的，新课改也是这样，希望我们教师能正确把握新《语文课程标准》的精髓，努力探索，及时走出教学中的误区，因为事情做错了可以重来，而学生的成长却只有一次。
【关键词】：语文课堂 反思
自新一轮课程改革实施以来，广大语文教师把课程标准中们倡导的新理念、新精神入到课堂教学之中，使语文课堂教学呈现出勃勃生机。学生在课堂中的学习变主动了，课堂气氛变活跃了，发言自由度变宽了，讨论参与度变高了，老师们鼓励的话变多了，微笑的教学变多了，这些不能不说是一种前所未有的值得欣慰的教学现象。但作为一名站在第一线的教学实践者，我在平时的听课中发现我们的语文课堂教学中还存在着诸多误区，主要表现在以下几个方面：
一、师生关系定位不准确，教师成了课堂中的配角
传统教育观念下的语文课堂教学纯粹是“教师教、学生学”，教师是课堂的主人，照本宣科，学生被动地接受，两者都成了书本的奴隶。而新课标倡导让学生真正成为课堂的主人，它要求我们打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生的主体性。于是，有些教师产生了困感，认为既然学生是课堂的主体，那么也就是课堂教学的主角，教师则就是配角，课堂上，不敢多讲，唯恐有占据学生自主学习时间之嫌;不敢评论，生怕有压制学生个性发展之过。整个课堂教学就像一条奔腾的河流，失去了教师的正确引导，就像没有了岸的约束，河流就会肆意泛滥，课堂就达不到预期的教学目标。
那么，课堂上教师的角色到底是什么呢？新《语文课程标准》告诉我们，教师并不是课堂的主宰，但也不是课堂中一个可有可无的配角，课堂教学应该是以师生“平等”的方式进行的，教师则是“平等中的首席”，教师应是课堂教学的“组织者”、“引导者”，也是学生学习的“服务者”，有效地组织课堂教学，在课堂教学中起到穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，既要让课堂教学这河水滚滚向前，但又不能让它冲出堤岸。只有对自己的角色有正确的定位，平等面对学生，才能正确引导学生去发现问题、解决问题，让学生在“平等”中丰富知识、增长见识、体现自我，成长为具有主动性、能动性，富有创新精神、合作精神的新世纪学生。
二、不能把握鼓励的程度，使鼓励变了味
新《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面加以引导。”事实也证明，在一堂课中，特别是低年级的孩子，如果老师吝啬表扬，那么，课堂中学生的积极性肯定不会有多高，反之只要给予了学生适时适当的鼓励与表扬，用自己的激情带动学生的热情。那么课堂40分钟，学生的学习积极性将会非常高，时间会悄悄地在他们身边快乐流走，而不会给他们留下“老牛拖破车”的感觉。广大教师也领会了这一精神。但是在教学实践中，有的鼓励却慢慢地变了味，不分对象，不分是非，方式单一，学生答完一个问题后，教师的评价就是“太好了”、“真了不起”、“你真棒”、“掌声鼓励”这些非常形式化的语言。难道所有学生的不同回答老师都应这样肯定？都值得这样鼓励吗？
其实，对学生的评价应根据对象、场合不同而使用，对优生应适可而止，对差生则要多慷慨一些，适当的表扬能增强学生的自信，而不适当的鼓励只会导致学生骄做。新《语文课程标准》是提倡以积极的评价为主，但并非有错不改，而是方式应委婉一些。委婉的批评，更容易让学生接受，我认为这样才是真正领会了新《语文课程标准》中的精髓。
三、为激发学生学习的积极性而滥用表演
学生对新鲜事物充满好奇，强烈的好奇心能促使他们进行更深入的学习。表演就是一种能很好地吸引学生的方法，一堂成功的课，表演往往能起到相当重要的作用。有时为了开课就能打动学生的心，让学生在趣味盎然的语境中步入新课，可以以表演进入课堂，导入新课;有时为了让学生弄懂课文中的故事情节，让学生主动学习，在学习课文中也可以进行表演;有时为了拓宽学生的思维，激发学生的创新意识，在课后也可以进行表演。但不管在何时展开表演，这一方法的应用，都应根据教学内容而定，看是符合教学内容的需要。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式流于形式化
在平时的听课中发现，广大教师在课堂教学中都采用了分组讨论。而后，美其名曰——合作式学习、探究式学习，符合新《语文课程标准》所提倡的自主、合作、探究的学习方式。乍一看，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学观念下的课堂完全不一样。但我认为，这些分组讨论大都是信马由缰式的，并非所有的学生都真正参与到这个学习过程中来，小组中的同学有的做着自己的小动作;有的默不作声;有的则信口开河，只有少数同学在积极地讨论着。
新《语文课程标准》告诉我们：“合作学习是学生在小
组或团队中為了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”因此，分组讨论时，首先应该让学生明确“共同任务”以及自身要承担的责任。只有这样，才能真正体现合作学习的内涵。而有些教师未等学生对课文内容有整体的了解，就让学生“选择喜欢的段落自己学习”;有些教师则为了体现学生的“合作探究”，不管遇到什么样的问题，就让学生小组合作讨论，频繁地讨论一些没有深度和广度的问题，使整个课堂变成了一个讨论会，把“自主、合作、探究”形式化。
为了切实提高语文课堂教学的质量，我们不能为了讨论而讨论，为探究而探究，教师只有深入钻研教材，紧扣教材特点、教学目标和学生的具体实际，才能把问题提得准确具体，才能引导学生深入文本，让他们都真正地参与到学习的全过程。
任何一种改革都是在不断完善中取得成功的，新课改也是这样，希望我们教师能正确把握新《语文课程标准》的精髓，努力探索，及时走出教学中的误区，因为事情做错了可以重来，而学生的成长却只有一次。