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任务型教学法(Task-based language teaching)是从20世纪80年代逐渐发展起来，广被应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。任务型教学模式颠覆传统的自上而下的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
一、任务型教学模式的定义
对于任务的定义不同的学者有不同的理解，目前被广为接受的是有“二语习得之父”之称的新西兰奥克兰大学罗德?艾莉丝（Rod Ellis）在2003年提出的“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。”任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。
“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。任务型教学模式强调在“做”中学、“用”中学，教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。任务型教学利用完成任务的方式激发学生的创造力和团队合作能力，有助于激发学生学习英语的热情和主动性。随着任务型语言教学的不断发展，很多大学英语教师开始在教学实践中尝试这种语言教学模式。
二、任务型教学模式和传统教学模式的差异
传统的教学模式指的是3P模式（Presentation， Practice， Production）。"3P"教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示、操练、成果。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练，让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。“3P”教学法便于课堂控制，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的设计和控制之中。学生对于语言的学习和把握是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际。所以它是一种以教师为中心的知识单向传递的过程。
第一，传统教学模式强调语言的结构和功能，任务型教学模式注重语言实际运用。传统教学方法偏重讲解语法，忽视英语听说能力的培养，缺乏真正的交际性。任务型教学是围绕任务组织实施的。Skehan(1998)关于“任务”特征的概括实质上也体现了任务型教学的特征:一是意义是首要的。二是有某个交际问题要解决。三是与真实世界中类似的活动有一定关系。四是完成任务是首要的考虑。五是根据任务的结果评估任务的执行情况。从教学实践的角度看，任务型教学以任务取代传统的语言结构或功能来组织课堂教学，在真实语境下学生通过实践体验而进行的，有助于培养学生的实际交际能力。学生通过完成任务，使用英语进行沟通、询问、讨论，提高了英语的使用频率，也在此过程中学会了对方在语言表达中使用的字词和句子，同时培养了英语语感，激发了参与任务完成的动机。因此，任务型教学相对于传统片面的语言结构分析和假设的交际情景更能激发学生的语言学习兴趣。
第二，传统教学方式以知识为中心，任务型教学以活动为中心。以知识为中心必然带来教师的主导地位。因此，在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，首先对分立的语言项目进行讲解，并在教师控制下进行操练，对于学生的需要和情感没有重视，忽视了学习中学生的地位。学生的求知欲与创造性被抑制，对学习内容不感兴趣，不愿参与课堂活动，无法达到教学效果。 而且，第二语言习得的研究成果反复表明:语言学习不是线性的、累积的过程。传统教学强调终端式掌握，是内容中心的、结果取向的，因而忽视了学习过程、忽视学习者积极的认知参与，不能达到预期的学习效果。学生作为学习的主体是知识构建的过程中的核心环节。如果教学忽略学习者的感受和情感，他们会产生抵触情绪，很难接受所学知识。任务型教学提倡以学生为中心，充分照顾和考虑学生的主体地位。任务型教学通过教学任务的安排使学生积极参与到课堂中来，使他们在完成任务的过程中感受语言，学会使用英语交流解决实际问题，因此彻底改变了学生在传统教学中的被动学习地位。
第三，传统教学模式缺乏有意义的语言运用，而任务型教学强调任务的真实性。有意义的语言运用对语言学习的重要性不容低估，它不仅是语言学习的目的，更是语言学习的手段。传统教学模式重视语言形式的训练，教学内容都是既定的，完全在教师的掌控之中。任务型教学模式中的任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
第四，传统教学模式的课堂教学枯燥乏味，任务型教学课堂气氛活跃。 “兴趣是最好的老师”，但传统教学的整堂课只围绕有限的单词、句型进行操练，学习内容、教学活动都远离真实生活，学习者感受不到这种学习的必要性，因而难以产生兴趣，形成内在动机，无法有效的调动学生的学习积极性。而任务型教学模式以完成任务的形式完成学习。学生在完成任务的过程中，其积极性和主动性得到很好的发挥，学生乐于参与到自主学习中来。通过热烈的讨论认真的交流，使学习者能够真正融入课堂，有效地激发了学生的学习兴趣和动力。
任务型教学较之传统教学更加有助于激发学生的学习兴趣，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发学生的想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
一、任务型教学模式的定义
对于任务的定义不同的学者有不同的理解，目前被广为接受的是有“二语习得之父”之称的新西兰奥克兰大学罗德?艾莉丝（Rod Ellis）在2003年提出的“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动。”任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。
“任务型教学法”是现代教育基本理念的体现，是英语教学的崭新理念。任务型教学模式强调在“做”中学、“用”中学，教学任务功能生活化、情景化、社会化，实现真实的互动，融入情感因素，训练策略意识，重组语言知识。任务型教学利用完成任务的方式激发学生的创造力和团队合作能力，有助于激发学生学习英语的热情和主动性。随着任务型语言教学的不断发展，很多大学英语教师开始在教学实践中尝试这种语言教学模式。
二、任务型教学模式和传统教学模式的差异
传统的教学模式指的是3P模式（Presentation， Practice， Production）。"3P"教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示、操练、成果。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练，让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。“3P”教学法便于课堂控制，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的设计和控制之中。学生对于语言的学习和把握是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际。所以它是一种以教师为中心的知识单向传递的过程。
第一，传统教学模式强调语言的结构和功能，任务型教学模式注重语言实际运用。传统教学方法偏重讲解语法，忽视英语听说能力的培养，缺乏真正的交际性。任务型教学是围绕任务组织实施的。Skehan(1998)关于“任务”特征的概括实质上也体现了任务型教学的特征:一是意义是首要的。二是有某个交际问题要解决。三是与真实世界中类似的活动有一定关系。四是完成任务是首要的考虑。五是根据任务的结果评估任务的执行情况。从教学实践的角度看，任务型教学以任务取代传统的语言结构或功能来组织课堂教学，在真实语境下学生通过实践体验而进行的，有助于培养学生的实际交际能力。学生通过完成任务，使用英语进行沟通、询问、讨论，提高了英语的使用频率，也在此过程中学会了对方在语言表达中使用的字词和句子，同时培养了英语语感，激发了参与任务完成的动机。因此，任务型教学相对于传统片面的语言结构分析和假设的交际情景更能激发学生的语言学习兴趣。
第二，传统教学方式以知识为中心，任务型教学以活动为中心。以知识为中心必然带来教师的主导地位。因此，在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，首先对分立的语言项目进行讲解，并在教师控制下进行操练，对于学生的需要和情感没有重视，忽视了学习中学生的地位。学生的求知欲与创造性被抑制，对学习内容不感兴趣，不愿参与课堂活动，无法达到教学效果。 而且，第二语言习得的研究成果反复表明:语言学习不是线性的、累积的过程。传统教学强调终端式掌握，是内容中心的、结果取向的，因而忽视了学习过程、忽视学习者积极的认知参与，不能达到预期的学习效果。学生作为学习的主体是知识构建的过程中的核心环节。如果教学忽略学习者的感受和情感，他们会产生抵触情绪，很难接受所学知识。任务型教学提倡以学生为中心，充分照顾和考虑学生的主体地位。任务型教学通过教学任务的安排使学生积极参与到课堂中来，使他们在完成任务的过程中感受语言，学会使用英语交流解决实际问题，因此彻底改变了学生在传统教学中的被动学习地位。
第三，传统教学模式缺乏有意义的语言运用，而任务型教学强调任务的真实性。有意义的语言运用对语言学习的重要性不容低估，它不仅是语言学习的目的，更是语言学习的手段。传统教学模式重视语言形式的训练，教学内容都是既定的，完全在教师的掌控之中。任务型教学模式中的任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
第四，传统教学模式的课堂教学枯燥乏味，任务型教学课堂气氛活跃。 “兴趣是最好的老师”，但传统教学的整堂课只围绕有限的单词、句型进行操练，学习内容、教学活动都远离真实生活，学习者感受不到这种学习的必要性，因而难以产生兴趣，形成内在动机，无法有效的调动学生的学习积极性。而任务型教学模式以完成任务的形式完成学习。学生在完成任务的过程中，其积极性和主动性得到很好的发挥，学生乐于参与到自主学习中来。通过热烈的讨论认真的交流，使学习者能够真正融入课堂，有效地激发了学生的学习兴趣和动力。
任务型教学较之传统教学更加有助于激发学生的学习兴趣，在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发学生的想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。