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摘 要:进入21世纪以来,国家开始重视教育事业的发展。中职班主任不仅需要为学生传递相应的知识,同时还承担着学生管理的重要职责。本文从中职生的心理特点出发,全面剖析了中职管理中“管”与“育”的相互关联,在此基础上提出了管理并重模式下中职班主任工作策略。
关键词:管育并重;德育模式;中职班主任;管理
引言
目前,中等职业教育实行过程中已经出现了多種提高学生思想道德的方法。其中,管理和德育是最主要的方法和手段,在以往班主任教育过程中可能将两种方法分开来使用,导致学生在一定程度上只得到了技能的长进或道德单方面的提高,因此,如何将两种手段有效地结合起来,把学生和教师的思想结合在一起,管育并重,是教师当前面临的最重要的问题。
1中职班主任德育教育中“管”和“育”的关系
“管”是“育”的首要前提、必要基础,“育”是“管”的深化、发展。“管”主要指教育教学中班主任要制度化及规范化管理班级各层次学生,熟悉并严格遵守班级规章制度、校纪校规,营造“和谐”“宽松”的环境氛围,促使各项管理工作及德育教育工作有序开展。
“育”主要指班主任对学生进行必要的德育教育,在规范其行为、思想,日渐形成正确的道德价值取向,提升思想境界、道德修养的同时提高综合素质。班主任可以在德育教育实践中高效分析、总结,以问题为基础,深化开展班级学生管理工作,全面提升班级管理实效性,在“管”“育”的相互作用下,客观呈现二者相互促进及相辅相成的关系,促使各个层次学生在专业知识学习中严格按照规章制度,规范、约束自身行为,夯实专业理论基础、发展专业综合能力的同时日渐形成正确的思想观、价值观,具备较高的德育素养,成为新时期德才兼备的高水平人才,促进专业人才培养目标的实现。
2中职生心理特点分析
为了更好的开展德育工作,中职班主任就需要充分了解到中职生的心理特点:(1)情绪不稳定,中职生正处于青春时期,很容易冲动而丧失理智,如男生经常会大喊大叫,而女生则经常与同学争吵。同时还有的学生存在情感冷漠情况,对人、对事态度冷漠,缺乏集体意识。(2)个性心理问题,中职生在日常生活学习中表现的没有理想、追求,学习不上进,生活散漫,加上没有及时得到家长、老师表扬,存在一定的自卑心理。(3)择业心理问题,很多中职生在择业上比较依赖教师、家长,自己缺乏想法,在内心里不愿意,或者是惧怕择业,缺乏创新观念。同时还有的学生担心自身学历低、专业水平低,怕出现毕业就是失业的情况。
3管理并重模式下中职班主任工作策略
3.1以学生为中心,强化交流
每一位学生都是独立的个体,在学校或者社会整个大环境中,学生本体都是有自己的独立思想和情感,如果教师在最初没能和学生打成一片,仔细地融入学生群体,就不能够在情感层面上和学生站在同一水平上,无法切实地帮到学生解决问题。以学生为中心,放低姿态,不要在阅历和知识层面上压制学生使学生失去学习兴趣。在与学生交流的时候,教师要注意方法的采用,循循善诱是一方面,严慈相济也不可缺失,在教学进行过程中不但要耐心指导学生认识和形成正确的道德意识,也要设置相应的奖惩制度来有效管理学生的日常生活。例如:在学生犯了错误时,班主任首先不能情绪化教育,要尊重学生的主体地位,让学生主动承认错误的基础上,再次通过举例和讲道理来加深学生的印象,这样学生不仅可以培养知错就改的好习惯,在整个宏观的角度上也能够树立基本的道德意识。
3.2创新班级文化建设,营造管育并重的德育环境氛围
班级文化建设是构建和谐班级的重要手段,中职班主任要以管育并重德育模式为切入点,创新班级文化建设,将“管”与“育”巧妙融入班级软硬文化建设中,联系专业发展前景、发展方向等,开展形式多样化的班级文化建设活动,设置难易度不等的实践任务,营造管育并重的德育环境氛围,引领、指导班级各层次学生参与其中,在完成实践任务中对班级规章制度、基础设施管理、班级理念等有全新的认识,在感知、认同班级文化中增强集体感、归属感,为班级管理、发展出谋划策的同时持续养成良好的行为习惯,日渐形成正确的思想道德价值取向,在专业发展过程中强调自身德育素养提升。
3.3正确意识到“管”的作用
对中职班主任而言,在开展德育、管理等活动时,必须对“管”的作用有客观、全面的认知,这样才能更好的发挥出“管”的价值。中职班主任借助相关规章制度,对学生的相关行为进行约束时,要保证制度的人性化,充分尊重学生的隐私、意识,要调动学生的主体作用。对此,中职班主可以鼓励学生积极的参与到班级规章制度建设中,这样学生会更加主动的服从自己制定的制度。在德育管理过程中,中职班主任应该留给学生充足的时间、空间,要激发学生的自主管理、自主学习、自主监督意识,切忌不可单方面的强制管理,中职生正处于叛逆期,强制管理很容易引起其逆反心理。中职班主任要明白,“管”并不是德育、管理等工作的核心手段,要结合学生的具体情况,巧用“管”这种方式,以此强化学生的思想观念。
3.4开展实践活动
中职教育不能仅仅停留在理论层面,班主任可以带领学生开展相关的实践活动,虽然中职学生知识储备较少,但更多的时候可以通过实践获取直接经验,在亲自体验的过程中,班主任调整学生实践的组织形式,让学生率先学会团体活动,形成团体意识,合作完成工作。在实际可触碰的环境中,学生更加容易真实地理解班主任的心意,配合度自然会得到提高。例如:班主任可以定期组织公益性活动,比如让中职学生去敬老院通过帮助老人处理生活困难,和老人交流服务过程中,学生要探讨体验心得,在劳动中体会中华传统美德,尊老爱幼,感恩亲情,体会父母的辛苦,进一步感恩社会,对自己有新的认识。通过开展实践体验活动,学生不在将思想停留于课堂,学到更多有利于日后走向社会的技能,教育能力自然也能提高。
结语
中职班主任要在解读素质教育理念中准确把握“管”“育”二者之间的关系,以“立德树人”为核心,在“管”“育”并重作用下完善传统德育教育模式,呈现管理新高度的同时对学生进行层次化德育教育,在提高专业综合能力中发展思想道德素质,日渐形成正确的价值观、思想观、道德观,成为新时期所需的“高素质”“高水平”的专业人才,在实现班主任管理工作目标中提升德育教育实效性,让新时代的中职教育事业迈向更高的发展阶段。
参考文献
[1]汪倩慧.论“管育并重”德育模式下中职班主任德育工作效果[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018(4):880.
[2]唐瑶佩.基于“管育并重”德育模式下中职班主任教学管理研究[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018(4):761.
关键词:管育并重;德育模式;中职班主任;管理
引言
目前,中等职业教育实行过程中已经出现了多種提高学生思想道德的方法。其中,管理和德育是最主要的方法和手段,在以往班主任教育过程中可能将两种方法分开来使用,导致学生在一定程度上只得到了技能的长进或道德单方面的提高,因此,如何将两种手段有效地结合起来,把学生和教师的思想结合在一起,管育并重,是教师当前面临的最重要的问题。
1中职班主任德育教育中“管”和“育”的关系
“管”是“育”的首要前提、必要基础,“育”是“管”的深化、发展。“管”主要指教育教学中班主任要制度化及规范化管理班级各层次学生,熟悉并严格遵守班级规章制度、校纪校规,营造“和谐”“宽松”的环境氛围,促使各项管理工作及德育教育工作有序开展。
“育”主要指班主任对学生进行必要的德育教育,在规范其行为、思想,日渐形成正确的道德价值取向,提升思想境界、道德修养的同时提高综合素质。班主任可以在德育教育实践中高效分析、总结,以问题为基础,深化开展班级学生管理工作,全面提升班级管理实效性,在“管”“育”的相互作用下,客观呈现二者相互促进及相辅相成的关系,促使各个层次学生在专业知识学习中严格按照规章制度,规范、约束自身行为,夯实专业理论基础、发展专业综合能力的同时日渐形成正确的思想观、价值观,具备较高的德育素养,成为新时期德才兼备的高水平人才,促进专业人才培养目标的实现。
2中职生心理特点分析
为了更好的开展德育工作,中职班主任就需要充分了解到中职生的心理特点:(1)情绪不稳定,中职生正处于青春时期,很容易冲动而丧失理智,如男生经常会大喊大叫,而女生则经常与同学争吵。同时还有的学生存在情感冷漠情况,对人、对事态度冷漠,缺乏集体意识。(2)个性心理问题,中职生在日常生活学习中表现的没有理想、追求,学习不上进,生活散漫,加上没有及时得到家长、老师表扬,存在一定的自卑心理。(3)择业心理问题,很多中职生在择业上比较依赖教师、家长,自己缺乏想法,在内心里不愿意,或者是惧怕择业,缺乏创新观念。同时还有的学生担心自身学历低、专业水平低,怕出现毕业就是失业的情况。
3管理并重模式下中职班主任工作策略
3.1以学生为中心,强化交流
每一位学生都是独立的个体,在学校或者社会整个大环境中,学生本体都是有自己的独立思想和情感,如果教师在最初没能和学生打成一片,仔细地融入学生群体,就不能够在情感层面上和学生站在同一水平上,无法切实地帮到学生解决问题。以学生为中心,放低姿态,不要在阅历和知识层面上压制学生使学生失去学习兴趣。在与学生交流的时候,教师要注意方法的采用,循循善诱是一方面,严慈相济也不可缺失,在教学进行过程中不但要耐心指导学生认识和形成正确的道德意识,也要设置相应的奖惩制度来有效管理学生的日常生活。例如:在学生犯了错误时,班主任首先不能情绪化教育,要尊重学生的主体地位,让学生主动承认错误的基础上,再次通过举例和讲道理来加深学生的印象,这样学生不仅可以培养知错就改的好习惯,在整个宏观的角度上也能够树立基本的道德意识。
3.2创新班级文化建设,营造管育并重的德育环境氛围
班级文化建设是构建和谐班级的重要手段,中职班主任要以管育并重德育模式为切入点,创新班级文化建设,将“管”与“育”巧妙融入班级软硬文化建设中,联系专业发展前景、发展方向等,开展形式多样化的班级文化建设活动,设置难易度不等的实践任务,营造管育并重的德育环境氛围,引领、指导班级各层次学生参与其中,在完成实践任务中对班级规章制度、基础设施管理、班级理念等有全新的认识,在感知、认同班级文化中增强集体感、归属感,为班级管理、发展出谋划策的同时持续养成良好的行为习惯,日渐形成正确的思想道德价值取向,在专业发展过程中强调自身德育素养提升。
3.3正确意识到“管”的作用
对中职班主任而言,在开展德育、管理等活动时,必须对“管”的作用有客观、全面的认知,这样才能更好的发挥出“管”的价值。中职班主任借助相关规章制度,对学生的相关行为进行约束时,要保证制度的人性化,充分尊重学生的隐私、意识,要调动学生的主体作用。对此,中职班主可以鼓励学生积极的参与到班级规章制度建设中,这样学生会更加主动的服从自己制定的制度。在德育管理过程中,中职班主任应该留给学生充足的时间、空间,要激发学生的自主管理、自主学习、自主监督意识,切忌不可单方面的强制管理,中职生正处于叛逆期,强制管理很容易引起其逆反心理。中职班主任要明白,“管”并不是德育、管理等工作的核心手段,要结合学生的具体情况,巧用“管”这种方式,以此强化学生的思想观念。
3.4开展实践活动
中职教育不能仅仅停留在理论层面,班主任可以带领学生开展相关的实践活动,虽然中职学生知识储备较少,但更多的时候可以通过实践获取直接经验,在亲自体验的过程中,班主任调整学生实践的组织形式,让学生率先学会团体活动,形成团体意识,合作完成工作。在实际可触碰的环境中,学生更加容易真实地理解班主任的心意,配合度自然会得到提高。例如:班主任可以定期组织公益性活动,比如让中职学生去敬老院通过帮助老人处理生活困难,和老人交流服务过程中,学生要探讨体验心得,在劳动中体会中华传统美德,尊老爱幼,感恩亲情,体会父母的辛苦,进一步感恩社会,对自己有新的认识。通过开展实践体验活动,学生不在将思想停留于课堂,学到更多有利于日后走向社会的技能,教育能力自然也能提高。
结语
中职班主任要在解读素质教育理念中准确把握“管”“育”二者之间的关系,以“立德树人”为核心,在“管”“育”并重作用下完善传统德育教育模式,呈现管理新高度的同时对学生进行层次化德育教育,在提高专业综合能力中发展思想道德素质,日渐形成正确的价值观、思想观、道德观,成为新时期所需的“高素质”“高水平”的专业人才,在实现班主任管理工作目标中提升德育教育实效性,让新时代的中职教育事业迈向更高的发展阶段。
参考文献
[1]汪倩慧.论“管育并重”德育模式下中职班主任德育工作效果[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018(4):880.
[2]唐瑶佩.基于“管育并重”德育模式下中职班主任教学管理研究[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2018(4):761.