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摘 要：劳动教育是素质教育中的关键内容，是践行和培育社会主义核心价值观的重要渠道。《普通高中生物学课程标准》明确提出：教学过程要密切关注学生在学习活动中的实践经历，让学生主动参与到动手和动脑的学习活动中来，依托探究性活动强化学生对生物学概念的理解，提高其知识应用能力，突出创新精神的培养。在生物学课堂中渗透劳动教育，通过挖掘和劳动相契合的知识点，培育学生的劳动价值观，以此提高其创新实践能力，从而促进学生的全面发展。
关键词：生物学科;特色;高中;劳动教育实践
新时代背景下，劳动教育是全面贯彻素质教育、落实立德树人根本任务的关键举措。我国教育部在《共青团中央全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》（下称《意见》）中提出：贯彻和劳动教育相关的课程，应在确保劳动教育課的同时，在物理、生物、化学等学科教学中突出劳动技能和动手操作能力的培养，要适当渗透劳动教育的内容。伴随新课改的深入，坚持“劳动与教育相结合”的原则，劳动教育在基础教育中发挥着重要作用。基于此，本文就基于生物学科特色的高中劳动教育实践展开具体分析。
一、劳动教育概述
（一）劳动教育的内涵
上世纪80年代后，劳动教育作为一门独立的学科得到了长足发展，迄今为止，它并不单单是一门学科，更是一种素养，和其他学科紧密结合，从而发挥教育的育人功能。《意见》明确提出劳动教育旨在培养广大中小学生的劳动素养，引导其树立积极的劳动态度。这说明，劳动教育的本质是为了让学生养成正确的劳动价值观，从而提高其综合素养[1]。由此可见，劳动教育主要由劳动精神、劳动素养和劳动价值观等组成，劳动精神是指劳动者在劳动中表现出的优良品质;劳动价值观是人们在长期社会交往中形成的价值判断;劳动素养指的是人们在生产、教育和生活实践中形成的和劳动相关的素养，主要由劳动能力、劳动知识和技能及劳动习惯等组成[2]。
（二）劳动教育的意义
党的十九大指出：教育旨在“立德树人”，也就是通过教育塑造品德、培养人才，引导学生形成良好的人生观、世界观和价值观。劳动教育作为德育的重要组成部分，也是个人养成良好品德的主要内容，所以劳动教育也是立德树人的重要路径。同时，劳动教育是开展素质教育的本质要求[3]。素质教育从人和社会发展的需要入手，围绕学生全面发展的目标，重视培养学生的核心素养。另外，劳动教育是推动人才全面发展的重要渠道，劳动不仅能强身健体，更能推动智力的发展，为专业人才的培养提供了重要支持。
（三）劳动教育和生物学科的关系
从劳动教育的本质来看，劳动教育和生物学科相互补充、相互渗透。一方面，劳动围绕生物学知识旨在培育学生的劳动素养。在生物学科的教学活动中，借助知识培养学生尊重劳动、热爱劳动的情感价值观[4]。另外，实践作为检验真理的唯一标准，在劳动实践中能更好地检验知识，在知识迁移的前提下提高其知识水平。除此之外，在劳动实践中，学生能在问题的探究过程中调动其内在学习动机。
二、基于生物学科特色的高中劳动教育实践路径
（一）创设劳动情境，做好顶层设计
在高中生物学课堂活动中，有些实验对学生的劳动提出了一定要求。如在人教版普通高中教科书生物学必修1《分子与细胞》中提出让学生尝试制作真核细胞的结构模型，提取和分离叶绿体色素[5]。上述活动为劳动教育的开展提供了契机，教师通过引导学生开展劳动教育，锻炼学生的动手操作能力，从而提高其劳动素养。同时，在选修课程中“校园动植物分类”模块中，由动植物分类的过程、学习编制简单的检索表、种类的特征及识别方法等组成，这需要创建相关资源管理库，便于更好地了解植物和环境的适应关系。首先，教师可以引导学生认识校园被子植物的器官，如让学生观察植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态等，教会其区分单叶和复叶，为被子植物的分类奠定基础，通过种子的解剖来比较单子叶植物和双子叶植物种子的特点[6]。其次，认识校园植物的种类。教师通过引导学生掌握校园药用植物形态和药用价值，让其掌握植物和生活环境的特点。最后，开展劳动实践活动。通过组织学生开展实践活动，让其了解校园土壤中的动物的丰富度，为教学提供丰富的园艺植物资源，开展激素影响植物生长的实验研究。
（二）建构劳动教育基地，拓展劳动教育的路径
学校可以把生物园地分为劳动区和观赏区，在观赏区中，教师能引导学生认识各种植物;在劳动区中，可以划分为兴趣田、责任田和组培田。任课教师要对学生进行有针对性地指导，结合研究性学科的课题制定种植物的数量及种类，让其独立劳作和研究。在这个过程中，学生要记录整个田种植的过程，确保其充分参与到劳动中来。与此同时，教师要开设班级阳台，开展有针对性的劳动创造活动。通过在教室阳台种植农作物，或者进行无土栽培，让学生自行选择种植物的类型，从而引导其养成良好的劳动习惯。另外，应联合社会力量，丰富劳动实践的途径[7]。通过组织学生参与植物培养室，掌握组织培养的具体操作及相关注意事项，梳理新型农业的发展趋势，深化学生的劳动体验，引导其树立科学的劳动观。再者，积极改进研学课程，拓展劳动教育的内涵。在研学实践活动中，劳动教育是十分关键的内容，教师应组织学生开展采茶、插秧等活动，拓展研学活动的劳动教育内涵。最后，教师应鼓励学生多参与家务劳动，开展营养健康教育。通过组织学生参与力所能及的实践活动，科学搭配膳食营养，让其在劳动中成长。
（三）积极开展评价，提高劳动教育的水准
评价活动是教育价值观的集中体现，科学的评价机制能引导学生产生积极的心理暗示，调动学生的劳动积极性。首先，生物教师应引导学生积极参与科技创新大赛。在实践活动中，教师应从学生的生物学科研究项目中提取材料，组织比赛，为学生提供更多的实践机会。其次，教师应鼓励学生积极投入到微视频的拍摄活动中来。通过让学生参与微视频的录制过程，不仅能深化学生的情感体验，更能培养学生热爱家乡的情感。与此同时，教师要组织学生参加校园文化的展示活动，让其在活动中互评，通过把植物分类知识和诗歌结合起来，集中展示学生的作品，从而引导学生养成良好的劳动习惯[8]。最后，学校应积极探寻生物学科和劳动教育的契合点，通过社会力量、学校及家庭的融合，丰富劳动路径，确保带有生物学科特色的劳动教育的可持续发展。在拓展劳动教育内涵的基础上，今后如何调动劳动的创造性，突出培养学生的创新实践能力，真正培养德智体美劳全面发展的接班人。 三、建议
（一）找准生物学和劳动的契合点，引导其养成良好的劳动价值观
课堂是生物学课程教学的主阵地，同时也是渗透劳动教育的重要路径。教材是教师教学、学生学习的基础，新课程标准下教师是学生学习的主导者，在生物学教材中应积极挖掘劳动教育的契合点，把理论知识和实践结合起来，引导学生树立良好的劳动意识，让其养成正确的劳动价值观[9]。比如在高中生物必修一中“利用废旧物品制作生物膜模型”等制作活动中，要通过小组合作的形式，让学生集中展示课外收集废品制作生物模型的过程，不仅锻炼了学生的动手实践能力，更培养了其创新思维能力。有助于良好劳动习惯的培养。又比如在必修三“稳态与环境”的教学活动中，要组织学生参与“景观设计”的活动，把生态学知识和劳动实践有机结合起来，从而培养学生的劳动实践能力。
（二）开发特色校本课程，提高学生的劳动素养
在劳动教育中，彰显了体力劳动和脑力劳动相契合的时代内涵，生物学科是一门实践性很强的学科，通过在生物教学中渗透劳动教育，能满足生物学科的内在需求，有助于教学模式的创新。校本课程指的是按照学校资源和学生的需求，依托教师的指导，家长、学生等共同参与课程计划的制定、实施和评价的过程，这是国家课程体系中的关键内容[10]。纵观既往经验，校本课程的创设为学生提供了更多的可能，有助于学生实践操作能力的提高。另外，在生物教学活动中要突出生物实验的设计，因为生物实验探究是一个系统化的过程，其在学生劳动实践能力的培养方面至关重要，这有助于学生实践记忆的培养。
（三）强化课内外的结合，提升学生的生物素养
书本作为知识传播的重要载体，人们的认识过程是从感性到理性的过程，而通过亲身实践又能把理性知识转变为感性认识的过程。借助这种反馈，能加深学生对生物知识的理解，为其后续的学习奠定了基础。在这个活动中，通过把生物学科和劳动教育的结合，使用“讲述、观察、实践”的方法，学以致用，有助于学生生物核心素养的培养。为了推动学生的全面发展，为其后续的学习和工作奠定坚实基础，通过把生物教育和劳动生产结合起来，强化理论和实践的联系，真正做到学以致用，引导学生养成科学的劳动态度，从而进一步提升学生的生物核心素养。
综上所述，新课程标准下的生物教学，应把理论知识和实践教学有机结合起来，把生产劳动实践转化为学生学习生物的课程资源。在教学活动中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导其更好地参与到劳动实践活动中来，有针对性地培养其创新实践能力，确保其后续学习活动的顺利开展。同时，生物知识的掌握能转化为学生受用终身的能力，为其后续的发展奠定基础，让其感受到学习与劳动契合的趣味性。另外，在生物学科教学活动中，应把资源优势和学科优势结合起来，贯彻落实劳动教育，从而培养出德智体美劳全面发展的接班人。
参考文献
[1]杨娟.高中生物学教学中劳动教育路径探索——以“闽南地区中学生营养健康教育”活动为例[J].福建基础教育研究，2020，（4）：128-129.
[2]张文学.浅析高中生物教学中如何实施素质教育[J].都市家教：下半月，2012，（2）：271-271.
[3]王禾生.高中生物如何实施科学素质教育[J].源流（教育版），2011，（005）：12.
[4]陈秋来.高考生物试题融入科学劳动观对教育教学的启示——以2020年高考生物试题为例[J].中国考试，2020，（11）：27-31，41.
[5]罗宏辉.在生物教学中渗透劳动技术教育[J].课程教育研究（新教师教学），2016，（4）：262-262.
[6]薛耀东.新时代劳动教育与初中生物教學的渗透融合[J].新一代，2020，25（20）：149.
[7]孙进、陈囡.德国中小学的劳动教育课程：目标·内容·考评[J].比较教育研究，2020，42（7）：73-81.
[8]赵莉.浅谈情感教育在生物教学中的体现[J].人文之友，2019，（5）：200.
[9]雷杰能.那是生命润芳华——解读玉山县文成中学的劳动教育[J].江西教育，2020，（16）：18-19.
[10]陈甫柱.浅谈在少数民族地区生物教学中渗透心理健康教育的意义和尝试[J].中外交流，2017，（24）：170.
关键词：生物学科;特色;高中;劳动教育实践
新时代背景下，劳动教育是全面贯彻素质教育、落实立德树人根本任务的关键举措。我国教育部在《共青团中央全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》（下称《意见》）中提出：贯彻和劳动教育相关的课程，应在确保劳动教育課的同时，在物理、生物、化学等学科教学中突出劳动技能和动手操作能力的培养，要适当渗透劳动教育的内容。伴随新课改的深入，坚持“劳动与教育相结合”的原则，劳动教育在基础教育中发挥着重要作用。基于此，本文就基于生物学科特色的高中劳动教育实践展开具体分析。
一、劳动教育概述
（一）劳动教育的内涵
上世纪80年代后，劳动教育作为一门独立的学科得到了长足发展，迄今为止，它并不单单是一门学科，更是一种素养，和其他学科紧密结合，从而发挥教育的育人功能。《意见》明确提出劳动教育旨在培养广大中小学生的劳动素养，引导其树立积极的劳动态度。这说明，劳动教育的本质是为了让学生养成正确的劳动价值观，从而提高其综合素养[1]。由此可见，劳动教育主要由劳动精神、劳动素养和劳动价值观等组成，劳动精神是指劳动者在劳动中表现出的优良品质;劳动价值观是人们在长期社会交往中形成的价值判断;劳动素养指的是人们在生产、教育和生活实践中形成的和劳动相关的素养，主要由劳动能力、劳动知识和技能及劳动习惯等组成[2]。
（二）劳动教育的意义
党的十九大指出：教育旨在“立德树人”，也就是通过教育塑造品德、培养人才，引导学生形成良好的人生观、世界观和价值观。劳动教育作为德育的重要组成部分，也是个人养成良好品德的主要内容，所以劳动教育也是立德树人的重要路径。同时，劳动教育是开展素质教育的本质要求[3]。素质教育从人和社会发展的需要入手，围绕学生全面发展的目标，重视培养学生的核心素养。另外，劳动教育是推动人才全面发展的重要渠道，劳动不仅能强身健体，更能推动智力的发展，为专业人才的培养提供了重要支持。
（三）劳动教育和生物学科的关系
从劳动教育的本质来看，劳动教育和生物学科相互补充、相互渗透。一方面，劳动围绕生物学知识旨在培育学生的劳动素养。在生物学科的教学活动中，借助知识培养学生尊重劳动、热爱劳动的情感价值观[4]。另外，实践作为检验真理的唯一标准，在劳动实践中能更好地检验知识，在知识迁移的前提下提高其知识水平。除此之外，在劳动实践中，学生能在问题的探究过程中调动其内在学习动机。
二、基于生物学科特色的高中劳动教育实践路径
（一）创设劳动情境，做好顶层设计
在高中生物学课堂活动中，有些实验对学生的劳动提出了一定要求。如在人教版普通高中教科书生物学必修1《分子与细胞》中提出让学生尝试制作真核细胞的结构模型，提取和分离叶绿体色素[5]。上述活动为劳动教育的开展提供了契机，教师通过引导学生开展劳动教育，锻炼学生的动手操作能力，从而提高其劳动素养。同时，在选修课程中“校园动植物分类”模块中，由动植物分类的过程、学习编制简单的检索表、种类的特征及识别方法等组成，这需要创建相关资源管理库，便于更好地了解植物和环境的适应关系。首先，教师可以引导学生认识校园被子植物的器官，如让学生观察植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态等，教会其区分单叶和复叶，为被子植物的分类奠定基础，通过种子的解剖来比较单子叶植物和双子叶植物种子的特点[6]。其次，认识校园植物的种类。教师通过引导学生掌握校园药用植物形态和药用价值，让其掌握植物和生活环境的特点。最后，开展劳动实践活动。通过组织学生开展实践活动，让其了解校园土壤中的动物的丰富度，为教学提供丰富的园艺植物资源，开展激素影响植物生长的实验研究。
（二）建构劳动教育基地，拓展劳动教育的路径
学校可以把生物园地分为劳动区和观赏区，在观赏区中，教师能引导学生认识各种植物;在劳动区中，可以划分为兴趣田、责任田和组培田。任课教师要对学生进行有针对性地指导，结合研究性学科的课题制定种植物的数量及种类，让其独立劳作和研究。在这个过程中，学生要记录整个田种植的过程，确保其充分参与到劳动中来。与此同时，教师要开设班级阳台，开展有针对性的劳动创造活动。通过在教室阳台种植农作物，或者进行无土栽培，让学生自行选择种植物的类型，从而引导其养成良好的劳动习惯。另外，应联合社会力量，丰富劳动实践的途径[7]。通过组织学生参与植物培养室，掌握组织培养的具体操作及相关注意事项，梳理新型农业的发展趋势，深化学生的劳动体验，引导其树立科学的劳动观。再者，积极改进研学课程，拓展劳动教育的内涵。在研学实践活动中，劳动教育是十分关键的内容，教师应组织学生开展采茶、插秧等活动，拓展研学活动的劳动教育内涵。最后，教师应鼓励学生多参与家务劳动，开展营养健康教育。通过组织学生参与力所能及的实践活动，科学搭配膳食营养，让其在劳动中成长。
（三）积极开展评价，提高劳动教育的水准
评价活动是教育价值观的集中体现，科学的评价机制能引导学生产生积极的心理暗示，调动学生的劳动积极性。首先，生物教师应引导学生积极参与科技创新大赛。在实践活动中，教师应从学生的生物学科研究项目中提取材料，组织比赛，为学生提供更多的实践机会。其次，教师应鼓励学生积极投入到微视频的拍摄活动中来。通过让学生参与微视频的录制过程，不仅能深化学生的情感体验，更能培养学生热爱家乡的情感。与此同时，教师要组织学生参加校园文化的展示活动，让其在活动中互评，通过把植物分类知识和诗歌结合起来，集中展示学生的作品，从而引导学生养成良好的劳动习惯[8]。最后，学校应积极探寻生物学科和劳动教育的契合点，通过社会力量、学校及家庭的融合，丰富劳动路径，确保带有生物学科特色的劳动教育的可持续发展。在拓展劳动教育内涵的基础上，今后如何调动劳动的创造性，突出培养学生的创新实践能力，真正培养德智体美劳全面发展的接班人。 三、建议
（一）找准生物学和劳动的契合点，引导其养成良好的劳动价值观
课堂是生物学课程教学的主阵地，同时也是渗透劳动教育的重要路径。教材是教师教学、学生学习的基础，新课程标准下教师是学生学习的主导者，在生物学教材中应积极挖掘劳动教育的契合点，把理论知识和实践结合起来，引导学生树立良好的劳动意识，让其养成正确的劳动价值观[9]。比如在高中生物必修一中“利用废旧物品制作生物膜模型”等制作活动中，要通过小组合作的形式，让学生集中展示课外收集废品制作生物模型的过程，不仅锻炼了学生的动手实践能力，更培养了其创新思维能力。有助于良好劳动习惯的培养。又比如在必修三“稳态与环境”的教学活动中，要组织学生参与“景观设计”的活动，把生态学知识和劳动实践有机结合起来，从而培养学生的劳动实践能力。
（二）开发特色校本课程，提高学生的劳动素养
在劳动教育中，彰显了体力劳动和脑力劳动相契合的时代内涵，生物学科是一门实践性很强的学科，通过在生物教学中渗透劳动教育，能满足生物学科的内在需求，有助于教学模式的创新。校本课程指的是按照学校资源和学生的需求，依托教师的指导，家长、学生等共同参与课程计划的制定、实施和评价的过程，这是国家课程体系中的关键内容[10]。纵观既往经验，校本课程的创设为学生提供了更多的可能，有助于学生实践操作能力的提高。另外，在生物教学活动中要突出生物实验的设计，因为生物实验探究是一个系统化的过程，其在学生劳动实践能力的培养方面至关重要，这有助于学生实践记忆的培养。
（三）强化课内外的结合，提升学生的生物素养
书本作为知识传播的重要载体，人们的认识过程是从感性到理性的过程，而通过亲身实践又能把理性知识转变为感性认识的过程。借助这种反馈，能加深学生对生物知识的理解，为其后续的学习奠定了基础。在这个活动中，通过把生物学科和劳动教育的结合，使用“讲述、观察、实践”的方法，学以致用，有助于学生生物核心素养的培养。为了推动学生的全面发展，为其后续的学习和工作奠定坚实基础，通过把生物教育和劳动生产结合起来，强化理论和实践的联系，真正做到学以致用，引导学生养成科学的劳动态度，从而进一步提升学生的生物核心素养。
综上所述，新课程标准下的生物教学，应把理论知识和实践教学有机结合起来，把生产劳动实践转化为学生学习生物的课程资源。在教学活动中，教师要充分尊重学生的主体地位，引导其更好地参与到劳动实践活动中来，有针对性地培养其创新实践能力，确保其后续学习活动的顺利开展。同时，生物知识的掌握能转化为学生受用终身的能力，为其后续的发展奠定基础，让其感受到学习与劳动契合的趣味性。另外，在生物学科教学活动中，应把资源优势和学科优势结合起来，贯彻落实劳动教育，从而培养出德智体美劳全面发展的接班人。
参考文献
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[2]张文学.浅析高中生物教学中如何实施素质教育[J].都市家教：下半月，2012，（2）：271-271.
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[9]雷杰能.那是生命润芳华——解读玉山县文成中学的劳动教育[J].江西教育，2020，（16）：18-19.
[10]陈甫柱.浅谈在少数民族地区生物教学中渗透心理健康教育的意义和尝试[J].中外交流，2017，（24）：170.