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摘 要：班里有不少孩子，学习真的很让人操心。不仅家长烦恼，任课教师也觉得头疼。令人烦恼和头疼的主要原因是孩子的学习习惯差，小小年纪就开始缺乏对学习的兴趣。
比如，小男孩薛斌同学，是家里的独生子，从小隔代养，学习基础差，数学成绩从不及格。上课不能集中注意力，听课从不看黑板，从不举手发言，拖拉作业，缺乏对学习的兴趣。孙雨同学是个女生，家里的独生女，妈妈不识字，无法对其进行辅导，使孩子长期处于一种放任自流状态，学习积极性差，经常作业马虎，乱写乱画。
接手三（6）班的数学教学接近一年了，在这短短的一年时间里，我通过学习、反思、摸索以及不断的努力，我改变了像薛斌、孙雨等部分孩子对待学习的态度，激发了他们对数学学习的动力。现以此为例，谈谈我的几点做法。
关键词：学习；动力；自信心
一、 学习动力要从培养兴趣开始
学习兴趣会促使孩子产生兴奋、愉快等积极情绪，从而使孩子主动参与、向往学习，甚至达到着迷的程度。毫无疑问，在这种情况下学习，孩子的学习效率高、学习效果好，“不用功”也会考出好成绩。数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，我尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。我从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
二、 建立学习的自信心
自信并不能凭空产生的，有成功才有自信，有实力才有霸气，好孩子是夸出来的，但是这种夸并不是浮夸，而是建立在成绩的基础上。有时候，老师多一点细心、多一些宽容、多给孩子一些机会，让孩子体会到成功的快感，体会到被别人尊重、被别人羡慕的喜悦，他们就会向着更高的目标努力。学习是一件非常辛苦的事情，尤其是数学，本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的。同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间也学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情。我尽可能地去关注每一位学生，当学生学习遇到困难，要及时热情地伸出双手去帮助他们，让他们恢复自信。这有利于发展学生的智力，培养学生的能力，激发和维持学生学习的动力。
三、 培养孩子的创造能力
素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。根据费赖登塔尔的观点，我在数学教学中注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，我经常引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
四、 民主教学是维持学习动力的保障
在课堂上，我尽量创造轻松和谐的学习氛围，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对我提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，我不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲话、讲实话，个性得到充分的张扬。如以前在教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
五、 适当的表扬奖励是维持学习动力的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。如在练习时，学生在规定的时间内完成我布置的作业，我奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到我的奖励，参与学习的积极性就高了，就會更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
经过将近一年的努力，像薛斌、孙雨等学习兴趣不浓的同学发生了很大的变化，上课开始积极主动起来，也逐渐对数学知识产生了浓厚的兴趣，就连性格也变得活泼起来。我相信，只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就可能学得积极主动，并学有成效。
参考文献：
[1]余永红，董广生.激发孩子持久的学习动力[M].天津教育出版社，2011，3.
作者简介：
陈丽，安徽省六安市，六安市霍邱县城关镇中心小学。
比如，小男孩薛斌同学，是家里的独生子，从小隔代养，学习基础差，数学成绩从不及格。上课不能集中注意力，听课从不看黑板，从不举手发言，拖拉作业，缺乏对学习的兴趣。孙雨同学是个女生，家里的独生女，妈妈不识字，无法对其进行辅导，使孩子长期处于一种放任自流状态，学习积极性差，经常作业马虎，乱写乱画。
接手三（6）班的数学教学接近一年了，在这短短的一年时间里，我通过学习、反思、摸索以及不断的努力，我改变了像薛斌、孙雨等部分孩子对待学习的态度，激发了他们对数学学习的动力。现以此为例，谈谈我的几点做法。
关键词：学习；动力；自信心
一、 学习动力要从培养兴趣开始
学习兴趣会促使孩子产生兴奋、愉快等积极情绪，从而使孩子主动参与、向往学习，甚至达到着迷的程度。毫无疑问，在这种情况下学习，孩子的学习效率高、学习效果好，“不用功”也会考出好成绩。数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，我尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。我从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
二、 建立学习的自信心
自信并不能凭空产生的，有成功才有自信，有实力才有霸气，好孩子是夸出来的，但是这种夸并不是浮夸，而是建立在成绩的基础上。有时候，老师多一点细心、多一些宽容、多给孩子一些机会，让孩子体会到成功的快感，体会到被别人尊重、被别人羡慕的喜悦，他们就会向着更高的目标努力。学习是一件非常辛苦的事情，尤其是数学，本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的。同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间也学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情。我尽可能地去关注每一位学生，当学生学习遇到困难，要及时热情地伸出双手去帮助他们，让他们恢复自信。这有利于发展学生的智力，培养学生的能力，激发和维持学生学习的动力。
三、 培养孩子的创造能力
素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和实践能力。因为只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。根据费赖登塔尔的观点，我在数学教学中注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，我经常引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。
四、 民主教学是维持学习动力的保障
在课堂上，我尽量创造轻松和谐的学习氛围，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对我提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，我不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲话、讲实话，个性得到充分的张扬。如以前在教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
五、 适当的表扬奖励是维持学习动力的添加剂
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。如在练习时，学生在规定的时间内完成我布置的作业，我奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到我的奖励，参与学习的积极性就高了，就會更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
经过将近一年的努力，像薛斌、孙雨等学习兴趣不浓的同学发生了很大的变化，上课开始积极主动起来，也逐渐对数学知识产生了浓厚的兴趣，就连性格也变得活泼起来。我相信，只要教师们有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就可能学得积极主动，并学有成效。
参考文献：
[1]余永红，董广生.激发孩子持久的学习动力[M].天津教育出版社，2011，3.
作者简介：
陈丽，安徽省六安市，六安市霍邱县城关镇中心小学。