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摘要：随着新课程改革在全国范围内推广，进行小学语文阅读教学改革受到教师越来越多的重视。但是改革的成效不是一朝一夕就能显现的，它是一个长期、复杂的过程。同时由于在语文改革中暴露出不少问题，从而对语文阅读教学带来了不利的影响。那么语文教师如何提高小学语文阅读有效教学呢？笔者从自己的工作经验出发，试从转变教学理念、营造宽松教学环境和以课本为基础、进行单元主题教学和丰富教学方法、开展多样式阅读三个方面谈谈提高小学语文阅读有效教学的方法与对策。
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法与对策
众所周知，阅读是语文教学的重要组成部分。然而实际教学情况是，部分教师受应试教育根深蒂固的影响，在阅读教学中只局限于讲解课文知识，不重视培养学生对阅读的兴趣和热爱，使得学生阅读材料杂乱无章，缺乏课外阅读的有效指导，扼制了学生的创造力和发散思维。因此，开展小学语文阅读有效教学，教师要认识到自身在教学中的不足和弊端，对学生阅读进行有效的指导，促进学生阅读水平的提升。
一、转变教学理念，营造宽松教学环境
由于受应试观念和教学方法的影响，教师在课堂上不懂得如何与学生进行充满和谐、友爱的互动，只专注于认真讲课，学生成为知识的容器，使得整个课堂氛围并不利于学生学习，教与学没有有利地结合起来。新课改要求教师转变以自我为中心的教学观念和教学模式，给予学生充分的权利和自由，站在学生角度，为学生学习营造一种宽松愉快的学习氛围，激发学生思维和好奇心，从而投入到课堂的学习中去。
例如，在教学《月光曲》这篇文章时，教师首先与学生进行互动活动：“哪位同学愿意来给大家说一说贝多芬的故事？”一位女生站起来回答说“他是德国古典主义音乐代表的人物之一，一生创作了很多音乐作品。”教师高兴地说道：“好，请坐。谁能补充下这位男生的发言？”“他虽然双耳失聪，而是凭借着顽强的意志赢得了人们的尊敬与赞誉。”“他是一位很有音乐才华的音乐家，而且同情穷苦百姓。”教师紧接着学生们的回答说道：“同学们回答得都很好，今天来我们一起学习《月光曲》，了解贝多芬创作这首曲子的经过和背后的故事，进一步增加对这位伟大的音乐家的认识和了解。”
二、以课本为基础，进行单元主题教学
在传统语文阅读活动中，教师一般会通过知识分解的方式，从字、词、句的学习和辨认赏析角度带领学生学习课本内容。这种教学方法虽然能使学生学到一定的语文知识，但学生的阅读兴趣和阅读能力并未得到有效提高和锻炼。基于当前阅读教学中存在的问题，笔者积极探讨单元整合阅读教学实践活动，希望借此改变传统语文阅读教学的不足，帮助学生掌握阅读的不同方法，提高学生阅读能力，扩大学生阅读量。
例如，六年级下册第二组课文为例，通过分析本单元所收录的几篇文章，笔者发现该单元主要是讲述不同民族的民俗、生活习惯和精神面貌的，由此，本单元的主题可以确定为“中国各地的民俗风情”。在组织本单元教学的时候，教师应该结合课文内容，让学生学会创造性地复述这些不同民族和地区的生活习惯、性格特征和精神风貌，学习作者的表达方法，掌握“长话短说”的技巧。完成相关教学内容后，教师可以向学生介绍同类阅读书籍，让学生自由选择喜欢的书籍。在阅读过程中，教师要进行指导干预，梳理阅读内容，向学生介绍阅读方法，为学生进入文本做好准备工作。
三、丰富教学方法，开展多样式阅读
小学高年级学生经过几年的学习生活后逐渐产生对外界事物的独特看法，开始关注外界事物，但是这时期的学生思维是感性的、经验型的，在向抽象思维过渡，因此能够接受较为复杂的教学内容和呈现形式。角色扮演在辅助教师教学和活跃课堂气氛，提高学生语言运用能力和思维表达能力方面发挥了巨大作用。在教学过程中教师可以充分利用角色扮演丰富教学方法，创设生动、形象、逼真的情境，改善语文教学的效果，顺利完成教学任务。
例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，由于故事发生的背景与学生生活的年代较远，学生理解起来有一定的难度。为了提升学生的阅读能力和课堂实践能力，教师可以根据学生兴趣爱好和发挥学生特长，将学生分为编写组、导演组和演员组等，演员小组在导演组的指导下分角色扮演马宝玉、葛振林等五位战士，结合课本和对人物的理解，通过语言、动作和神态还原壮烈跳崖的情景。通过表演，学生能够对文中人物的内心活动和思想情感有个清醒而深刻的认识，体会五位战士为了民族獨立和民族尊严而勇敢献身的精神。其他组的学生虽然没有直接参与表演，但参与了演出活动的准备工作或者被演出的气氛所感染。这样既营造了一个宽松和谐的教学氛围，提高了学生的课堂参与，又通过亲身实践让学生领会了写人记事的表现方法，促进自身阅读能力的提升。
总之，阅读在语文教学中占有非常重要的位置，是学生掌握其他语文技能和学习其他学科的基础，因此教师在工作中要重视阅读教学工作，提升学生阅读能力。笔者从教学理念、教学内容和教学方法等方面探讨了促进阅读教学活动的几点建议和方法，希望能够促进学生阅读兴趣的提升，扩大学生阅读量，为学生今后的学习打好基础。
参考文献：
[1]阚军.培养小学生语文阅读能力的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）：68-69.
[2]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）：128-129.
关键词：小学语文;阅读教学;教学方法与对策
众所周知，阅读是语文教学的重要组成部分。然而实际教学情况是，部分教师受应试教育根深蒂固的影响，在阅读教学中只局限于讲解课文知识，不重视培养学生对阅读的兴趣和热爱，使得学生阅读材料杂乱无章，缺乏课外阅读的有效指导，扼制了学生的创造力和发散思维。因此，开展小学语文阅读有效教学，教师要认识到自身在教学中的不足和弊端，对学生阅读进行有效的指导，促进学生阅读水平的提升。
一、转变教学理念，营造宽松教学环境
由于受应试观念和教学方法的影响，教师在课堂上不懂得如何与学生进行充满和谐、友爱的互动，只专注于认真讲课，学生成为知识的容器，使得整个课堂氛围并不利于学生学习，教与学没有有利地结合起来。新课改要求教师转变以自我为中心的教学观念和教学模式，给予学生充分的权利和自由，站在学生角度，为学生学习营造一种宽松愉快的学习氛围，激发学生思维和好奇心，从而投入到课堂的学习中去。
例如，在教学《月光曲》这篇文章时，教师首先与学生进行互动活动：“哪位同学愿意来给大家说一说贝多芬的故事？”一位女生站起来回答说“他是德国古典主义音乐代表的人物之一，一生创作了很多音乐作品。”教师高兴地说道：“好，请坐。谁能补充下这位男生的发言？”“他虽然双耳失聪，而是凭借着顽强的意志赢得了人们的尊敬与赞誉。”“他是一位很有音乐才华的音乐家，而且同情穷苦百姓。”教师紧接着学生们的回答说道：“同学们回答得都很好，今天来我们一起学习《月光曲》，了解贝多芬创作这首曲子的经过和背后的故事，进一步增加对这位伟大的音乐家的认识和了解。”
二、以课本为基础，进行单元主题教学
在传统语文阅读活动中，教师一般会通过知识分解的方式，从字、词、句的学习和辨认赏析角度带领学生学习课本内容。这种教学方法虽然能使学生学到一定的语文知识，但学生的阅读兴趣和阅读能力并未得到有效提高和锻炼。基于当前阅读教学中存在的问题，笔者积极探讨单元整合阅读教学实践活动，希望借此改变传统语文阅读教学的不足，帮助学生掌握阅读的不同方法，提高学生阅读能力，扩大学生阅读量。
例如，六年级下册第二组课文为例，通过分析本单元所收录的几篇文章，笔者发现该单元主要是讲述不同民族的民俗、生活习惯和精神面貌的，由此，本单元的主题可以确定为“中国各地的民俗风情”。在组织本单元教学的时候，教师应该结合课文内容，让学生学会创造性地复述这些不同民族和地区的生活习惯、性格特征和精神风貌，学习作者的表达方法，掌握“长话短说”的技巧。完成相关教学内容后，教师可以向学生介绍同类阅读书籍，让学生自由选择喜欢的书籍。在阅读过程中，教师要进行指导干预，梳理阅读内容，向学生介绍阅读方法，为学生进入文本做好准备工作。
三、丰富教学方法，开展多样式阅读
小学高年级学生经过几年的学习生活后逐渐产生对外界事物的独特看法，开始关注外界事物，但是这时期的学生思维是感性的、经验型的，在向抽象思维过渡，因此能够接受较为复杂的教学内容和呈现形式。角色扮演在辅助教师教学和活跃课堂气氛，提高学生语言运用能力和思维表达能力方面发挥了巨大作用。在教学过程中教师可以充分利用角色扮演丰富教学方法，创设生动、形象、逼真的情境，改善语文教学的效果，顺利完成教学任务。
例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，由于故事发生的背景与学生生活的年代较远，学生理解起来有一定的难度。为了提升学生的阅读能力和课堂实践能力，教师可以根据学生兴趣爱好和发挥学生特长，将学生分为编写组、导演组和演员组等，演员小组在导演组的指导下分角色扮演马宝玉、葛振林等五位战士，结合课本和对人物的理解，通过语言、动作和神态还原壮烈跳崖的情景。通过表演，学生能够对文中人物的内心活动和思想情感有个清醒而深刻的认识，体会五位战士为了民族獨立和民族尊严而勇敢献身的精神。其他组的学生虽然没有直接参与表演，但参与了演出活动的准备工作或者被演出的气氛所感染。这样既营造了一个宽松和谐的教学氛围，提高了学生的课堂参与，又通过亲身实践让学生领会了写人记事的表现方法，促进自身阅读能力的提升。
总之，阅读在语文教学中占有非常重要的位置，是学生掌握其他语文技能和学习其他学科的基础，因此教师在工作中要重视阅读教学工作，提升学生阅读能力。笔者从教学理念、教学内容和教学方法等方面探讨了促进阅读教学活动的几点建议和方法，希望能够促进学生阅读兴趣的提升，扩大学生阅读量，为学生今后的学习打好基础。
参考文献：
[1]阚军.培养小学生语文阅读能力的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（03）：68-69.
[2]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）：128-129.