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武汉市光谷第九小学办学特色一览
武汉市光谷第九小学现有教职工92人，平均年龄33岁。专任教师中，本科学历80人，占总数的86.9%；研究生学历12人，占总数的13.1%；其中，市级优秀青年教师2人，区级优秀青年教师4人，区级学科带头人4人，校级骨干教师18人，是一支富有朝气、充满活力的教师团队。
学校的核心竞争力在于专业化的教师队伍。学校把教师专业发展摆在优先实施的战略地位，作为“一把手工程”和学校总体规划中的重要内容，纳入议事日程，统筹规划，认真实施。校长作为教师专业发展的第一责任人，主管教学工作的副校长负责具体工作，并组建了校长任组长、分管教学副校长任副组长，课程管理中心主任、教研组长、教师为组员的教师专业发展组织机构，积极推进教师专业发展工作。同时，以教师发展中心为研修处，负责教师专业发展各项具体工作的实施，着力建设一支勤于学习、乐于研究、踏實能干、个性鲜明的教师队伍。
实施青蓝工程，孕育优师
为加快青年教师成长，建设可持续发展的教师梯队，学校大力实施青蓝工程。建立师徒结对帮扶制度，让市优秀青年教师、区学科带头人、校骨干教师等工作经验丰富、业务能力突出的教师成为“师傅”，对青年教师在班级管理、课堂教学、课题研究、论文撰写等方面进行扎实有效的传帮带。学校对青年教师的成长进行跟踪式评价，并与“师傅”进行捆绑式评价，确保帮扶的实效性。
学校成立三个青年成长中心（语文、数学、班主任）。三个中心在导师的引领下，将日常活动、研训课程、课题研究融为一体。其中，课程开设不求面面俱到，只求小而实在，真正有效。如：语文研训中心一学期就围绕“识字写字教学”学习相关理论、案例、模式等，数学研训中心根据开学初学校的课堂诊察反馈情况开展“问题式”微研究。
亲近名师，专家引领
为了更好地提升教师的专业素养，学校特聘请武汉市语文、数学特级教师每周来校指导，对语文、数学老师进行为期一天的集中培训。每周二的语文教研，每周四的数学教研，教师们通过听课议课、集中报告、集体备课等活动，用培训促进教师日常教学观念的改变，用文字来记录自己的反思，并在课堂教学实践中践行培训收获。
此外，学校还经常邀请外聘专家小组的各位专家以及国家、省、市知名教育专家来校做辅导报告，最大限度地利用专家资源，打开教师视野，解放教师心灵。同时，学校还把老师“送出去”，有计划地分批组织教师到杭州、南京等教育发达地区参加国家级培训，接受高层次、全方位的系统培训。
科研先导，研训结合
学校依托湖北省规划课题《自主生长式教师专业发展的校本研修制度建设研究》，将学校课题与教学教研相结合，每周各个组开展的教研活动也是课题组的交流活动，让学校的研训活动实效化，突出教师自身的主体作用。大力实施主体参与、自我反思、同伴互动、专业引领的专业发展模式，加快学校教师专业发展的步伐。
学校积极开展课堂教学研究，创新集体备课方式，构建学科教学模式。为了切实履行“激发师生潜能，成就健康人生”教育理念，学校各教研组组织教师充分利用各种网络平台，紧紧围绕课堂中的问题，积极探索集体研课的新策略，并充分发挥骨干教师的作用，带动和提高青年教师的整体教学水平。实行教研“三统一”，即同组教师统一进度，统一检测，统一质量分析，共同研讨解决教学和教研工作中的实际问题；“三联动”，即校级领导深入指导、下段行政模范带头、备课组长组织研讨，形成三级联动，营造宽松、活泼的教研氛围。鼓励教师创新，提高集体备课的科学性。通过备课组研讨、课例展示、学科教研组辩课等多种形式构建学科教学基本模式，形成光谷九小教学特色。
为加强集体备课，学校定时间定地点，让教师个人与团队深入研究教材，力争做到将教材通读、读熟、读透，并科学合理优化教学设计。每学期进行一次集体备课展示。教师将集体备课研讨内容在授课中实践，开展“同课异构”活动，提升教师教学实施能力。
没有反思就没有成长。学校要求全校教师每半月完成一篇教育教学工作反思，并将所有教师的反思文章编印成册。当他们看到一本本散发着墨香的反思集，看到自己的文章变成了铅字，感慨自己的点滴成长有了真实的印记。
学校积极参与区组建的共同体联盟，与梁子湖畔升华小学达成共同体，由我校牵头组织，教育资源互助化，教学研究常态化，通过竞赛课，同步课堂等开展交流活动。
教学是基础，教科研是提升。学校坚持课题研究与教学研究相结合，做到科研工作化、工作科研化，把教育科研贯穿于整个教学工作之中。在内容上，把教师的常规性研究、理论性研究、行动性研究和实践性研究有机结合，实施“问题教研”。在策略上，实施大众化、普及化教研，人人参与。学校大力提倡“研思结合”，引导教师以“小问题”、“微课题”为切入点，积极开展教育问题研究，逐渐形成问题意识、研修意识、课题意识、策略意识，体现“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的特点。
成立教师社团，抱团进步
每所学校都会有一群“身怀绝技”而又深藏不露的老师。他们在自己的教学岗位上兢兢业业，同时也都有着自己的爱好特长。
学校要成立教师社团，让教师们在教学之余找到自己的兴趣爱好团队。不同学科的老师在一起，互相交流，取长补短，修炼自我。
2016年，光谷九小就成立了6个教师社团，分别是羽毛球社团、生活素养社团、云端技术社团、读书社团、手工社团、新进教师五项全能社团。这些社团内容丰富多彩，形式活泼，固定活动时间和地点，社团负责人提前安排好活动的内容和形式，每个社团的指导老师精心备课，认真上课，提高了社团活动的有效性，极大地激发了教职工们的参与热情，得到了教师的热烈欢迎。
通过一年实践，教师专业社团打破了教师学习的孤立状态，增强了教师专业发展的动力；营造了教师合作氛围，提高了教师自我效能与集体效能；促进了教师自我反思，激发了教师探究能力，提升了教师实践性智慧。
（作者单位：武汉市光谷第九小学）
（责任编辑 鄢志勇）
武汉市光谷第九小学现有教职工92人，平均年龄33岁。专任教师中，本科学历80人，占总数的86.9%；研究生学历12人，占总数的13.1%；其中，市级优秀青年教师2人，区级优秀青年教师4人，区级学科带头人4人，校级骨干教师18人，是一支富有朝气、充满活力的教师团队。
学校的核心竞争力在于专业化的教师队伍。学校把教师专业发展摆在优先实施的战略地位，作为“一把手工程”和学校总体规划中的重要内容，纳入议事日程，统筹规划，认真实施。校长作为教师专业发展的第一责任人，主管教学工作的副校长负责具体工作，并组建了校长任组长、分管教学副校长任副组长，课程管理中心主任、教研组长、教师为组员的教师专业发展组织机构，积极推进教师专业发展工作。同时，以教师发展中心为研修处，负责教师专业发展各项具体工作的实施，着力建设一支勤于学习、乐于研究、踏實能干、个性鲜明的教师队伍。
实施青蓝工程，孕育优师
为加快青年教师成长，建设可持续发展的教师梯队，学校大力实施青蓝工程。建立师徒结对帮扶制度，让市优秀青年教师、区学科带头人、校骨干教师等工作经验丰富、业务能力突出的教师成为“师傅”，对青年教师在班级管理、课堂教学、课题研究、论文撰写等方面进行扎实有效的传帮带。学校对青年教师的成长进行跟踪式评价，并与“师傅”进行捆绑式评价，确保帮扶的实效性。
学校成立三个青年成长中心（语文、数学、班主任）。三个中心在导师的引领下，将日常活动、研训课程、课题研究融为一体。其中，课程开设不求面面俱到，只求小而实在，真正有效。如：语文研训中心一学期就围绕“识字写字教学”学习相关理论、案例、模式等，数学研训中心根据开学初学校的课堂诊察反馈情况开展“问题式”微研究。
亲近名师，专家引领
为了更好地提升教师的专业素养，学校特聘请武汉市语文、数学特级教师每周来校指导，对语文、数学老师进行为期一天的集中培训。每周二的语文教研，每周四的数学教研，教师们通过听课议课、集中报告、集体备课等活动，用培训促进教师日常教学观念的改变，用文字来记录自己的反思，并在课堂教学实践中践行培训收获。
此外，学校还经常邀请外聘专家小组的各位专家以及国家、省、市知名教育专家来校做辅导报告，最大限度地利用专家资源，打开教师视野，解放教师心灵。同时，学校还把老师“送出去”，有计划地分批组织教师到杭州、南京等教育发达地区参加国家级培训，接受高层次、全方位的系统培训。
科研先导，研训结合
学校依托湖北省规划课题《自主生长式教师专业发展的校本研修制度建设研究》，将学校课题与教学教研相结合，每周各个组开展的教研活动也是课题组的交流活动，让学校的研训活动实效化，突出教师自身的主体作用。大力实施主体参与、自我反思、同伴互动、专业引领的专业发展模式，加快学校教师专业发展的步伐。
学校积极开展课堂教学研究，创新集体备课方式，构建学科教学模式。为了切实履行“激发师生潜能，成就健康人生”教育理念，学校各教研组组织教师充分利用各种网络平台，紧紧围绕课堂中的问题，积极探索集体研课的新策略，并充分发挥骨干教师的作用，带动和提高青年教师的整体教学水平。实行教研“三统一”，即同组教师统一进度，统一检测，统一质量分析，共同研讨解决教学和教研工作中的实际问题；“三联动”，即校级领导深入指导、下段行政模范带头、备课组长组织研讨，形成三级联动，营造宽松、活泼的教研氛围。鼓励教师创新，提高集体备课的科学性。通过备课组研讨、课例展示、学科教研组辩课等多种形式构建学科教学基本模式，形成光谷九小教学特色。
为加强集体备课，学校定时间定地点，让教师个人与团队深入研究教材，力争做到将教材通读、读熟、读透，并科学合理优化教学设计。每学期进行一次集体备课展示。教师将集体备课研讨内容在授课中实践，开展“同课异构”活动，提升教师教学实施能力。
没有反思就没有成长。学校要求全校教师每半月完成一篇教育教学工作反思，并将所有教师的反思文章编印成册。当他们看到一本本散发着墨香的反思集，看到自己的文章变成了铅字，感慨自己的点滴成长有了真实的印记。
学校积极参与区组建的共同体联盟，与梁子湖畔升华小学达成共同体，由我校牵头组织，教育资源互助化，教学研究常态化，通过竞赛课，同步课堂等开展交流活动。
教学是基础，教科研是提升。学校坚持课题研究与教学研究相结合，做到科研工作化、工作科研化，把教育科研贯穿于整个教学工作之中。在内容上，把教师的常规性研究、理论性研究、行动性研究和实践性研究有机结合，实施“问题教研”。在策略上，实施大众化、普及化教研，人人参与。学校大力提倡“研思结合”，引导教师以“小问题”、“微课题”为切入点，积极开展教育问题研究，逐渐形成问题意识、研修意识、课题意识、策略意识，体现“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的特点。
成立教师社团，抱团进步
每所学校都会有一群“身怀绝技”而又深藏不露的老师。他们在自己的教学岗位上兢兢业业，同时也都有着自己的爱好特长。
学校要成立教师社团，让教师们在教学之余找到自己的兴趣爱好团队。不同学科的老师在一起，互相交流，取长补短，修炼自我。
2016年，光谷九小就成立了6个教师社团，分别是羽毛球社团、生活素养社团、云端技术社团、读书社团、手工社团、新进教师五项全能社团。这些社团内容丰富多彩，形式活泼，固定活动时间和地点，社团负责人提前安排好活动的内容和形式，每个社团的指导老师精心备课，认真上课，提高了社团活动的有效性，极大地激发了教职工们的参与热情，得到了教师的热烈欢迎。
通过一年实践，教师专业社团打破了教师学习的孤立状态，增强了教师专业发展的动力；营造了教师合作氛围，提高了教师自我效能与集体效能；促进了教师自我反思，激发了教师探究能力，提升了教师实践性智慧。
（作者单位：武汉市光谷第九小学）
（责任编辑 鄢志勇）