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摘 要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正确的人生观和价值观，激发学生的主观能动性。对此，本文也将以核心素养的培育为切入点，从高中数学课堂设计出发，分析高中数学核心素养的基本内涵，并探讨数学课堂实践改革的方法与措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：核心素养;高中数学;教学实践;方法分析
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调综合素质的发展和进步，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中阶段的学生来讲，要尤为强调核心素养培育的重要价值。
一、分析核心素养培育的主要内涵
早在2014年，我国教育部就已经在宏观上颁发了课程改革的文件，重点突出了核心素养培育的重要性，要求教师把课堂建设的中心放在学生品质和能力的发展上，高中课程也需要向思考教育，体验教育和表达教育这三个方面靠拢。这里所说的思考教育，强调的是学生思考的主动性，要求学生能够养成探究的良好习惯，懂得反思和总结，在专业课程中提取经验和教训。而体验教育强调的是学生需要经历正确的解题过程和流程，并从中获得更加充足的实践经验和教训，找到正确的解题方法，在探究的过程中获得成长和进步。表达教育强调的是，教师应当让学生在课堂上又有讨论和表达的空间，要让学生讲述自己的解题步骤，并指出其中存在的问题和不足。除此之外，教师也需要让学生突出解题的得分点，清楚的认识到哪些题目，应当写哪些内容，哪些是不必要出現在卷面上的。也就是说，数学核心素养的重点在于方法的应用和思想的形成上，学生只有通过做题才能够汲取养分和精华，才能养成独立自主探究的良好习惯，提高自身的自主思考能力和实际表达能力[1]。
二、分析数学核心素养培育的策略和方法
（一）激发学习兴趣和好感
兴趣是引导学生展开实践活动的先决条件，学生只有拥有了探索的驱动力，才能够真正投入到问题的解决中去，才能加深对知识点的印象和理解。在过去，大多数教师都没有从传统的方法中寻求改革和创新，他们把自己当做课堂的掌控者和支配者，用满堂灌的形式去限制学生的思维，让学生通过题海战术积累做题经验，一些教师甚至完全按照PPT的形式，口头传授数学概念，并没有凸显出数学课堂的思想性和趣味性，而学生也会感到枯燥和无聊会在机械性的训练中产生极大的审美疲劳。无论是数字公式还是概念和定理，都不能真正意义上激发出学生的兴趣，所以课堂效率也尤为低下。在新的历史发展时期，教师必须要创设多元化的情景，帮助学生集中精神和注意力，吸引学生的眼球，或者是设置矛盾引发认知冲突，让学生能够感受到知识的挑战。教师也可以为学生抛出悬念，用猜一猜，想一想，或者是算一算的形式，感染学生的思想和情感，塑造更加积极向上的学习氛围。由此学生就可以获得更多的熟悉感和亲近感，他们会认为数学知识并不是束之高阁的。同时，教师也应当针对数学的呈现形式作出调整，要把抽象性的知识转化为具象性的内容，让学生能够更易理解。当下，信息技术的应用已经取得了较为明显的成效和进步，在教学领域中的应用也尤为明显，教师就可以利用电脑视频或者是音频吸引学生的注意力。例如，在学习与空间几何有关知识的时候，教师就可以在生活中搜集优美的实体建筑或者景色，让学生能够从中观察典型的几何体，教师也可以用动画演示的方式为学生展示出几何的变化过程，培养学生的空间想象能力，参透几何的计算公式，让学生可以从多个角度理解概念和定义[2]。而后，教师在引导学生展开例题训练巩固所学知识，让学生能够建立完整的知识体系和框架，构建完善的数学模型，内化于心，并外化于行。
（二）培养学生的个性思维
过去，教师是课堂的核心主角，学生只能被动的接受知识，所以他们也过于依赖教师和标准答案，不懂得发挥自己的想象力和创新力，也不懂得自主研究。然而，社会发展到今日，各行各业都强调人才的创新能力和实践能力，所以教师也应当摒弃传统的应试教育思想，充分考虑到学生的未来发展和成长，要明确自身承担的责任和使命，不能全然剥夺学生的主动权和话语权，而是要尊重学生在课堂上的主人翁地位，确保课堂内容能够与学生的心理活动情况相吻合。例如，在学习与圆锥曲线方程有关知识的时候，教师就可以利用变式教学，降低问题的难度。值得注意的是，虽然圆锥曲线问题具有明显的挑战性，但在解题的时候，都需要先假设某一点的坐标，然后再从直线和圆锥曲线对性的方程入手，学生大多都需要通过联立方程组来求解的。所以，教师需要为学生介绍圆锥曲线的常见题目，让学生懂得举一反三，为学生保留充分的思考时间和余地，鼓励学生找到更加强调的解决方法。
（三）完成课后总结
课后总结本身就是对知识的巩固和凝练，也是课堂教学内容的进一步延伸和拓展，在总结的时候，学生可以及时发现自己学习中存在的漏洞，能够更为全面的掌握课堂的知识体系，提高自身的对比能力和分析能力。在过去，教师往往只注重学生问题讨论的结果，一旦得出了答案之后，就会让学生停止交流讨论活动，并没有真正关注学生的情感体验，例如问题解决时的假设是什么，问题是如何被证实的问题，被证实之后又是否产生了新问题等等？长此以往，学生的思维也会变得十分迟钝，他们只会按照答题模板来盲目的套用。对此，教师就应当让学生主动思考不同的解题方法，概括经典题型的答题模式和技巧。
三、结束语
综上所述，持续性推动高中数学核心素养的培育是合理且必要的举动，这是提高学生思维能力的应有之策，也是调节课堂结构的有效措施。本文通过兴趣的激发，个性的发展，课后总结这三个角度，论述了高中数学课堂改革的方法和措施，充分结合了高中数学的基本内容，尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当让学生通过小组合作来取长补短，查漏补缺。
参考文献：
[1] 黄芹. 基于核心素养的高中数学课堂教学实践探讨[J]. 课程教育研究，2019（23）.
[2] 冯晓东，王丽. 对基于核心素养的高中数学课堂教学方法实践研究[J]. 新课程，2019，000（005）：24-24.
关键词：核心素养;高中数学;教学实践;方法分析
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调综合素质的发展和进步，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中阶段的学生来讲，要尤为强调核心素养培育的重要价值。
一、分析核心素养培育的主要内涵
早在2014年，我国教育部就已经在宏观上颁发了课程改革的文件，重点突出了核心素养培育的重要性，要求教师把课堂建设的中心放在学生品质和能力的发展上，高中课程也需要向思考教育，体验教育和表达教育这三个方面靠拢。这里所说的思考教育，强调的是学生思考的主动性，要求学生能够养成探究的良好习惯，懂得反思和总结，在专业课程中提取经验和教训。而体验教育强调的是学生需要经历正确的解题过程和流程，并从中获得更加充足的实践经验和教训，找到正确的解题方法，在探究的过程中获得成长和进步。表达教育强调的是，教师应当让学生在课堂上又有讨论和表达的空间，要让学生讲述自己的解题步骤，并指出其中存在的问题和不足。除此之外，教师也需要让学生突出解题的得分点，清楚的认识到哪些题目，应当写哪些内容，哪些是不必要出現在卷面上的。也就是说，数学核心素养的重点在于方法的应用和思想的形成上，学生只有通过做题才能够汲取养分和精华，才能养成独立自主探究的良好习惯，提高自身的自主思考能力和实际表达能力[1]。
二、分析数学核心素养培育的策略和方法
（一）激发学习兴趣和好感
兴趣是引导学生展开实践活动的先决条件，学生只有拥有了探索的驱动力，才能够真正投入到问题的解决中去，才能加深对知识点的印象和理解。在过去，大多数教师都没有从传统的方法中寻求改革和创新，他们把自己当做课堂的掌控者和支配者，用满堂灌的形式去限制学生的思维，让学生通过题海战术积累做题经验，一些教师甚至完全按照PPT的形式，口头传授数学概念，并没有凸显出数学课堂的思想性和趣味性，而学生也会感到枯燥和无聊会在机械性的训练中产生极大的审美疲劳。无论是数字公式还是概念和定理，都不能真正意义上激发出学生的兴趣，所以课堂效率也尤为低下。在新的历史发展时期，教师必须要创设多元化的情景，帮助学生集中精神和注意力，吸引学生的眼球，或者是设置矛盾引发认知冲突，让学生能够感受到知识的挑战。教师也可以为学生抛出悬念，用猜一猜，想一想，或者是算一算的形式，感染学生的思想和情感，塑造更加积极向上的学习氛围。由此学生就可以获得更多的熟悉感和亲近感，他们会认为数学知识并不是束之高阁的。同时，教师也应当针对数学的呈现形式作出调整，要把抽象性的知识转化为具象性的内容，让学生能够更易理解。当下，信息技术的应用已经取得了较为明显的成效和进步，在教学领域中的应用也尤为明显，教师就可以利用电脑视频或者是音频吸引学生的注意力。例如，在学习与空间几何有关知识的时候，教师就可以在生活中搜集优美的实体建筑或者景色，让学生能够从中观察典型的几何体，教师也可以用动画演示的方式为学生展示出几何的变化过程，培养学生的空间想象能力，参透几何的计算公式，让学生可以从多个角度理解概念和定义[2]。而后，教师在引导学生展开例题训练巩固所学知识，让学生能够建立完整的知识体系和框架，构建完善的数学模型，内化于心，并外化于行。
（二）培养学生的个性思维
过去，教师是课堂的核心主角，学生只能被动的接受知识，所以他们也过于依赖教师和标准答案，不懂得发挥自己的想象力和创新力，也不懂得自主研究。然而，社会发展到今日，各行各业都强调人才的创新能力和实践能力，所以教师也应当摒弃传统的应试教育思想，充分考虑到学生的未来发展和成长，要明确自身承担的责任和使命，不能全然剥夺学生的主动权和话语权，而是要尊重学生在课堂上的主人翁地位，确保课堂内容能够与学生的心理活动情况相吻合。例如，在学习与圆锥曲线方程有关知识的时候，教师就可以利用变式教学，降低问题的难度。值得注意的是，虽然圆锥曲线问题具有明显的挑战性，但在解题的时候，都需要先假设某一点的坐标，然后再从直线和圆锥曲线对性的方程入手，学生大多都需要通过联立方程组来求解的。所以，教师需要为学生介绍圆锥曲线的常见题目，让学生懂得举一反三，为学生保留充分的思考时间和余地，鼓励学生找到更加强调的解决方法。
（三）完成课后总结
课后总结本身就是对知识的巩固和凝练，也是课堂教学内容的进一步延伸和拓展，在总结的时候，学生可以及时发现自己学习中存在的漏洞，能够更为全面的掌握课堂的知识体系，提高自身的对比能力和分析能力。在过去，教师往往只注重学生问题讨论的结果，一旦得出了答案之后，就会让学生停止交流讨论活动，并没有真正关注学生的情感体验，例如问题解决时的假设是什么，问题是如何被证实的问题，被证实之后又是否产生了新问题等等？长此以往，学生的思维也会变得十分迟钝，他们只会按照答题模板来盲目的套用。对此，教师就应当让学生主动思考不同的解题方法，概括经典题型的答题模式和技巧。
三、结束语
综上所述，持续性推动高中数学核心素养的培育是合理且必要的举动，这是提高学生思维能力的应有之策，也是调节课堂结构的有效措施。本文通过兴趣的激发，个性的发展，课后总结这三个角度，论述了高中数学课堂改革的方法和措施，充分结合了高中数学的基本内容，尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当让学生通过小组合作来取长补短，查漏补缺。
参考文献：
[1] 黄芹. 基于核心素养的高中数学课堂教学实践探讨[J]. 课程教育研究，2019（23）.
[2] 冯晓东，王丽. 对基于核心素养的高中数学课堂教学方法实践研究[J]. 新课程，2019，000（005）：24-24.