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作为班主任，又是一名体育老师，如何在学习中改变后进生，由体育激励学习，一直是我思考的问题。学校体育课引发学生体育兴趣的基础，是引导学生健康爱好的关键，是培养学生进行体育活动和终身体育意识的主要手段。体育后进生在体育课堂中是弱势群体，但又是不容忽视一群。因此，中小学体育课堂中对“后进生”及其群体教学研究相当重要。
一、对体育“后进生”及“后进生”群体再认识
有研究认为“后进生”及其群体的定义：或指对于学习感到厌倦的学生，或指在学习行为表现方面发生偏差的学生，或是在一个特定的群体中，学生的学习行为经常违背师生所认高的行为准则，或是体育学业成绩较差的学生等等。可见诸多的解释主要是指体质差、缺乏对体育的热情和兴趣，意志薄弱，控制能力差的学生。但这只概括了“后进生”的一个侧面，事实上“后进生”是一种性质上的评价，而学生能力的大小、成绩高低、素质强弱等，只是量的变化，这种客观存在的差异性，正是教育所必须遵循因材施教的根据。体育“后进生”并不是定性的，之所以区别体育后进生，其目的是为便于体育课堂的具体教学，有利于教师采取有效措施，提高教学的整体效率。
二、体育课产生“后进生”的原因
1、家庭影响。家长大多注重增加孩子的营养，但不太注重孩子的体育锻炼，使校园里出现了“肥胖型”、“豆芽型”的学生。这类学生由于运动能力低，往往在集体活动时，成为集体活动的“累赘”，遭到周围同学的“嫌弃”，很难体会到体育所带来的乐趣，加之自尊心的作用，比较排斥体育活动，逐步成为“体育技能低下的学生”。此外有的爱长缺乏体育锻炼意识，把体育和文化对立起来，孩子参加游戏活动和体育运动时常遭到呵斥，致使孩子成为“四体不勤”的书呆子，甚至对教师的教育置若闻。
2、学生自身体育观。身体虚弱或者生理缺陷的学生，其在体育课中总是落后于他人，或者在体育课堂中怕别人笑话，于是体育课便成了他们的“噩梦”。有的喾一思想保守，缺乏对体育作用的了解，缺乏运动兴趣，对体育课了无兴趣，总是存在着无所谓的态度。而有的学生身体素质好，思维敏捷，但是行为散漫，爱出风头，自我约束能力差，在课堂中为所欲为，成为过分活跃分子。
3、体育现行教学组织形式的制约。体育教学组织形式是“指在体育教学活动中，教师和学生围绕既定的教学内容在一定的时空环境中相互作用的方式、结果与程序。”在体育教学中教师的技术、技能没有说服力，教师上课形式呆板，教师对学生的态度偏激，强制性要求学生练习难度大或者危险性动作，用不良语言刺伤学生，对犯划误码学生进行体罚、粗鲁责备，场地器材的陈旧、缺乏安全感等等，都将导致学生对体育课失去兴趣。正所谓学生喜欢活动，却不愿上体育课。
三、体育课“后进生”群体的教学
上体育课容易，但是上好一节体育课难，转化“后进生”群体的教学更难。体育课教学的立足点是学生，那就应该使每一位学生在参与运动的全过程中体会到愉快，获得知、情、意、行的统一及全面发展。所以，体育课教学应采用多渠道逐步转化体育“后进生”存在的教学形式。
1、对症下药，根据“差”的原因进行教学
（1）针对心理素质或者运动能力较差的群体：由于他们觉得技不如人，不想在大家面前现“丑”、“自取其辱”。针对这种心理，在教学中应降低练习难度。多给予保护和帮助，我用积极语方鼓励并重塑学生的信心，激发他们练习热情，使其在学习中各尽所能，各有所得，达到因材施教的目的。
（2）针对具有逆反心理的“后进生”群体：这类学生练习技术动作时，通常表现为教师的要求注相佐，即使做错动作，对教师的纠正指导，也满不在乎，总摆出一付无所谓的架式。但这类学生大多运动能力强，不甘寂寞，好表现自己。因此，首先要求教师应具有扎实的专业知识，使其信报；其次要以情感来感化他们，使他们产生崇敬之情；此外还要因势利导，把握好教学、学、练的时机与时间。
2、根据“后进生”群体的生理、心理特点进行教学
（1）营造良好的体育课堂教学气氛。体育课堂教学的气氛是指客观存在的一种复杂的社会心理现象。实质上指的是师生群体在教学中所表现出来的情绪或精神状态，及其与之相关的群体成员的综合态度、人际关系、组织活动特征和某些环境原因。良好的课堂气氛能使师生间产生感情上的共鸣，能创造一种催人向上的教育情境，对转化“后进生”群体有积极作用。
（2）根据教学内容，采用多样化教学形式。当代体育教学倡导的是，多样化的快乐体育将替代“模式化”教学；各种有氧健身活动形式取代了精力充沛，劲头十足地练习，达到入趣、入情、入境的境界，是目前中小学体育课堂教改的主要方向，只是具体的操作应根据各地各校的实际情况而定。
（3）根据学生个体差异实施分层教学。根据学生的身体素质，个性爱好、学习能力、学习心理和学习态度等差异实施分层教学，以达到因材施教的目的，解决所谓“吃不饱”或者“吃不了”或得“吃得无汁无味”的状况。
3、寻找“后进生”闪光点，推行成功感教学
所谓成功感体育教学是指教师采用新的体育教学观念，发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在运动潜能，通过帮助学生成功，让学生尝试成功，体验成功，培养学生的主动性、自信心和毅力。体育教学实质是心理活动对身体活动起着调节和控制的主导作用的过程。学生在体育课中获得成功愉快的情感体验，这是成功教学其中的一步。
发挥“后进生”的优势是以增强“后进生”自尊心和自信心为出发点，是转化“后进生”的途径。人最本质需要是渴望被表定。所谓“后进生”并非样样都差，事实上每个人都有自身潜在的“闪光点”，培养“后进生”群体的成功感不妨从其“闪光点”入手，逐步引导他们成为教师的得力助手。
4、充分发挥评价的作用，激励“后进生”群体学习积极性
在体育教学过程中，传统的考核评价只是评定学生最后成绩达到的程度，不是站在教育的立场上，对学生的进步进行全面的评价。评价体育教学效果首先是一种教育评价，即必须从现代教育的一些基本原理出发进行评价，使其能反映出学生在学习和锻炼活动中的各种变化，激发学习的积极性，鼓励学生持续不断地向新的学习目标迈进。
一、对体育“后进生”及“后进生”群体再认识
有研究认为“后进生”及其群体的定义：或指对于学习感到厌倦的学生，或指在学习行为表现方面发生偏差的学生，或是在一个特定的群体中，学生的学习行为经常违背师生所认高的行为准则，或是体育学业成绩较差的学生等等。可见诸多的解释主要是指体质差、缺乏对体育的热情和兴趣，意志薄弱，控制能力差的学生。但这只概括了“后进生”的一个侧面，事实上“后进生”是一种性质上的评价，而学生能力的大小、成绩高低、素质强弱等，只是量的变化，这种客观存在的差异性，正是教育所必须遵循因材施教的根据。体育“后进生”并不是定性的，之所以区别体育后进生，其目的是为便于体育课堂的具体教学，有利于教师采取有效措施，提高教学的整体效率。
二、体育课产生“后进生”的原因
1、家庭影响。家长大多注重增加孩子的营养，但不太注重孩子的体育锻炼，使校园里出现了“肥胖型”、“豆芽型”的学生。这类学生由于运动能力低，往往在集体活动时，成为集体活动的“累赘”，遭到周围同学的“嫌弃”，很难体会到体育所带来的乐趣，加之自尊心的作用，比较排斥体育活动，逐步成为“体育技能低下的学生”。此外有的爱长缺乏体育锻炼意识，把体育和文化对立起来，孩子参加游戏活动和体育运动时常遭到呵斥，致使孩子成为“四体不勤”的书呆子，甚至对教师的教育置若闻。
2、学生自身体育观。身体虚弱或者生理缺陷的学生，其在体育课中总是落后于他人，或者在体育课堂中怕别人笑话，于是体育课便成了他们的“噩梦”。有的喾一思想保守，缺乏对体育作用的了解，缺乏运动兴趣，对体育课了无兴趣，总是存在着无所谓的态度。而有的学生身体素质好，思维敏捷，但是行为散漫，爱出风头，自我约束能力差，在课堂中为所欲为，成为过分活跃分子。
3、体育现行教学组织形式的制约。体育教学组织形式是“指在体育教学活动中，教师和学生围绕既定的教学内容在一定的时空环境中相互作用的方式、结果与程序。”在体育教学中教师的技术、技能没有说服力，教师上课形式呆板，教师对学生的态度偏激，强制性要求学生练习难度大或者危险性动作，用不良语言刺伤学生，对犯划误码学生进行体罚、粗鲁责备，场地器材的陈旧、缺乏安全感等等，都将导致学生对体育课失去兴趣。正所谓学生喜欢活动，却不愿上体育课。
三、体育课“后进生”群体的教学
上体育课容易，但是上好一节体育课难，转化“后进生”群体的教学更难。体育课教学的立足点是学生，那就应该使每一位学生在参与运动的全过程中体会到愉快，获得知、情、意、行的统一及全面发展。所以，体育课教学应采用多渠道逐步转化体育“后进生”存在的教学形式。
1、对症下药，根据“差”的原因进行教学
（1）针对心理素质或者运动能力较差的群体：由于他们觉得技不如人，不想在大家面前现“丑”、“自取其辱”。针对这种心理，在教学中应降低练习难度。多给予保护和帮助，我用积极语方鼓励并重塑学生的信心，激发他们练习热情，使其在学习中各尽所能，各有所得，达到因材施教的目的。
（2）针对具有逆反心理的“后进生”群体：这类学生练习技术动作时，通常表现为教师的要求注相佐，即使做错动作，对教师的纠正指导，也满不在乎，总摆出一付无所谓的架式。但这类学生大多运动能力强，不甘寂寞，好表现自己。因此，首先要求教师应具有扎实的专业知识，使其信报；其次要以情感来感化他们，使他们产生崇敬之情；此外还要因势利导，把握好教学、学、练的时机与时间。
2、根据“后进生”群体的生理、心理特点进行教学
（1）营造良好的体育课堂教学气氛。体育课堂教学的气氛是指客观存在的一种复杂的社会心理现象。实质上指的是师生群体在教学中所表现出来的情绪或精神状态，及其与之相关的群体成员的综合态度、人际关系、组织活动特征和某些环境原因。良好的课堂气氛能使师生间产生感情上的共鸣，能创造一种催人向上的教育情境，对转化“后进生”群体有积极作用。
（2）根据教学内容，采用多样化教学形式。当代体育教学倡导的是，多样化的快乐体育将替代“模式化”教学；各种有氧健身活动形式取代了精力充沛，劲头十足地练习，达到入趣、入情、入境的境界，是目前中小学体育课堂教改的主要方向，只是具体的操作应根据各地各校的实际情况而定。
（3）根据学生个体差异实施分层教学。根据学生的身体素质，个性爱好、学习能力、学习心理和学习态度等差异实施分层教学，以达到因材施教的目的，解决所谓“吃不饱”或者“吃不了”或得“吃得无汁无味”的状况。
3、寻找“后进生”闪光点，推行成功感教学
所谓成功感体育教学是指教师采用新的体育教学观念，发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在运动潜能，通过帮助学生成功，让学生尝试成功，体验成功，培养学生的主动性、自信心和毅力。体育教学实质是心理活动对身体活动起着调节和控制的主导作用的过程。学生在体育课中获得成功愉快的情感体验，这是成功教学其中的一步。
发挥“后进生”的优势是以增强“后进生”自尊心和自信心为出发点，是转化“后进生”的途径。人最本质需要是渴望被表定。所谓“后进生”并非样样都差，事实上每个人都有自身潜在的“闪光点”，培养“后进生”群体的成功感不妨从其“闪光点”入手，逐步引导他们成为教师的得力助手。
4、充分发挥评价的作用，激励“后进生”群体学习积极性
在体育教学过程中，传统的考核评价只是评定学生最后成绩达到的程度，不是站在教育的立场上，对学生的进步进行全面的评价。评价体育教学效果首先是一种教育评价，即必须从现代教育的一些基本原理出发进行评价，使其能反映出学生在学习和锻炼活动中的各种变化，激发学习的积极性，鼓励学生持续不断地向新的学习目标迈进。