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摘要：信息技术应用到语文教学中已经成为重大发展趋势。在此情况下，语文教师不仅要掌握语文课程中的知识，还需要合理运用信息技术平台与信息技术发展脉络，为小学语文教学带来全面的成长契机。而很多语文教师依然坚守传统教学模式，采用单一、老旧的教学方法，不仅拉低了整体语文教学效率，同时也不利于学生发展。基于此，本文深度分析信息技术平台培养小学生语文学科核心素养的对策，供广大教育界同仁参考。
关键词：核心素养;策略分析;小学语文;信息技术平台;
引言：信息技术在语文课程中广泛应用，教师需结合学生情况与教学内容设计出符合学生现状的教学计划，不可生搬硬套。选择适合小学生教育的信息技术平台，可以使学生在语文学习中通过自主思考轻松解决课题问题，实现多元化渗透教学，拓展学生视野与知识面，提升学生学习效率，并且逐渐形成自主学习能力。
一、创设情景模式，激发学生自主学习意识
在小学语文课堂教学中，创设教学情景模式是最为有效且最为常见的教学手段之一，为学生带来了更加多元化、趣味化的情景模式教学。在传统小学语文教学模式中，教师通过个人对教材的深入了解，不假思索的完成灌输给学生，为学生省去了自主思考的环节，使语文教学变得枯燥乏味，同时也将学生的思维能力培养扼杀在摇篮里[1]。针对这一问题，多媒体设备一马当先，配合情景教学模式解决语文教学枯燥无味的问题同时，为学生提升了自主思考的空间。多媒体教学设备不仅拥有强大的还原功能，还可以在互联网中为学生找到更多与教学主题相关的音频、视频资料，作为教学资源使用，利用音频、图文、动画、短片等更加直观的方式呈现在学生面前，对学生产生视觉冲击，调动学生的多种感官用以理解知识并吸收知识。提升学生学习兴趣。小学时期学生的学习意识不强，不感兴趣的学科往往就是学生弱势学科。因此兴趣是学生学习的最大动力，一旦学生在教师的引导下产生语文学习兴趣，便可以借助自身的积极性与求知欲完成接下来的语文学习。学生的兴趣一旦养成，就会进入到良性循环的轨道中，逐渐将兴趣发展为擅长，完成学生核心素质教育[2]。
例如：在部编版小学语文课程《长城》教学时，为贴合学生核心教育的目的，教师可通过多媒体教学设备为学生创设教学情景模式开展教学工作。首先，教师利用多媒体投影设备为学生播放长城相关的视频与图片资料，为学生带来更为直观的视觉感受，帮助学生进入教学情景。其次，教师根据学生看完后的反映向学生提出引导问题，并且顺势展开情景教学。最后，教师引导全体学生进入到情景模式中引导学生自主思考，并且在情景中融入教学问题，完成学生核心素养的训练。
二、启用信息引擎，丰富学生语文学习资源
即便是小学时期，语文课程中涉猎的学科知识依然十分广泛，内容之多足以用数不胜数形容。而教材内容受到限制，只能将一部分重点内容呈现在教材之上，而更多的语文知识则在教材内容以外。针对这一现象，为培养小学生的核心素质，信息技术发展为语文教学带来便利条件，互联网中蕴含大量的知识信息，解决了以往语文教学知识供不应求的问题，随着互联网的普及，利用信息设备在互联网中搜集语文教学内容，早已成为教师的常规操作了。而多媒体终端设备的功能却远远不止于此，只要教师运用合理，多媒体不仅可以通过强大的展示功能辅助学生进入教学情景，同时也可以进行信息整合、信息储存、信息转移等操作，教师在制作教学课件时，可以借助互联网搜索平台找出课题相关的资料，互联网也会根据教师的查找记录，为教师推荐同类信息，很大程度丰富了学生的学习内容，完善教学环节，为教学效果提供了重要保障[3]。除此之外，教师还可以根据现实情况要求学生通过互联网设备进行自主预习，要求学生根据预习内容，在互联网数据中找出相关的资料与文献，并且通过仔细阅读后分析出哪些为重点内容予以保留，而哪些资料没有教育意义或者与主题契合度不高予以删除，最终将筛选出的资料下载下来作为学习资料使用。这种预习方式不仅为学生提供了更好的自主学习平台，而且极大程度为教师省去了很多课前宣导环节，为学生提供了更多自主思考的时间，可谓是一举两得[4]。
例如：在部编版小学语文课程《颐和园》教学时，为拓展学生知识储备，首先，教师可以在备课时在互联网中搜索颐和园相关的教学资料，并且凭借自身经验为学生找出文中最有教育价值的部分下载下来，制作成教學课件，其次，教师向学生提问检查学生的预习情况，找出学生薄弱点展开细致教学。最后，教师在全面了解学生的知识掌握后为学生展开针对性讲解，讲解后为学生预留下堂课的预习任务。
三、展开信息互通，拓展学生学习空间
信息技术从某种角度讲改变了我们的生活方式与交流方式，互联网普及后，新媒体平台与日俱增，为师生间沟通提供了便利，教师应该根据这一现实因素，拓展学生的学习空间。新媒体平台中，微信、微博、QQ都是学生最常用的交友社交软件，也是教师拓展学生学习空间、培养核心素养的最佳助手，教师可提升自身信息设备与新媒体平台的使用率，与学生加深互动与沟通，为学生提供咨询窗口，线上为学生答疑解惑。随着翻转课堂等教学模式的多元化介入，利用互联网平台展开线上教育几乎成为业界共识[5]。在小学语文教学中，教师应该利用互联网平台建立学习网站，在网站中为学生建立咨询窗口、师生交流、小组研讨、布置作业、上传资料、线上评价等学习平台，让学生可以在自学时找到同伴，群策群力共同解决教师布置的教学任务。不仅如此，网站应该为家长开设特别登录窗口，方便家长及时看到学生上传、下载哪些教学资料，了解学生的学习进度与学习情况，在教学评价中及时看到学生存在的问题，为家长与教师沟通提供便利。这样一来，家长、学生、教师三方可以及时沟通、信息互通，为学生自主学习提供了保障，使学生核心素养得到有效培养[6]。
例如：在进行小学语文课程《为中华崛起而读书》教学时，教师可开展校园教学网站拓展学生学习空间。首先，教师在教学网站中要求学生上传预习视频，确保学生预习情况。其次，教师课堂上开展课堂训练，为学生培养自主能力，最后，教师为学生预留自主学习内容，完成学习空间拓展。此种方式通过提供信息的互通性，为学生提供了新的学习空间。
结语：
总而言之，信息技术平台与小学语文课程教学十分吻合，教师可通过创设情景模式，激发学生自主学习意识、启用信息引擎，丰富学生语文学习资源、展开信息互通，拓展学生学习空间几个方面开展工作，为学生展开高效、多元化的信息技术教育模式，从而提升学生的语文学习欲望，培养学生语文自主学习能力，完成小学生核心素养培养任务。
参考文献：
[1]何江.浅谈拓展阅读中小学生语文学科核心素养的培养[J].南北桥，2020，17（23）：97-101.
[2]周韩英.融合信息技术促进小学生语文学科核心素养培养[J].读与写，2020，17（36）：50-62.
[3]何进军.素质教育大背景下如何培养小学生的语文学科核心素养[J].南北桥，2019，17（21）：93-111.
[4]罗铭沣，许红梅.科学运用思维导图提高小学生语文学科核心素养[J].中国教育技术装备，2020，19（29）：78-80.
[5]刘琴.基于培养农村小学生核心素养的课堂教学实践研究[J].天津教育（上旬刊），2020，15（11）：93-94.
[6]邓宁.研学旅行中培养小学生语文核心素养的策略研究[J].辽宁教育，2020，13（27）：25-29.
关键词：核心素养;策略分析;小学语文;信息技术平台;
引言：信息技术在语文课程中广泛应用，教师需结合学生情况与教学内容设计出符合学生现状的教学计划，不可生搬硬套。选择适合小学生教育的信息技术平台，可以使学生在语文学习中通过自主思考轻松解决课题问题，实现多元化渗透教学，拓展学生视野与知识面，提升学生学习效率，并且逐渐形成自主学习能力。
一、创设情景模式，激发学生自主学习意识
在小学语文课堂教学中，创设教学情景模式是最为有效且最为常见的教学手段之一，为学生带来了更加多元化、趣味化的情景模式教学。在传统小学语文教学模式中，教师通过个人对教材的深入了解，不假思索的完成灌输给学生，为学生省去了自主思考的环节，使语文教学变得枯燥乏味，同时也将学生的思维能力培养扼杀在摇篮里[1]。针对这一问题，多媒体设备一马当先，配合情景教学模式解决语文教学枯燥无味的问题同时，为学生提升了自主思考的空间。多媒体教学设备不仅拥有强大的还原功能，还可以在互联网中为学生找到更多与教学主题相关的音频、视频资料，作为教学资源使用，利用音频、图文、动画、短片等更加直观的方式呈现在学生面前，对学生产生视觉冲击，调动学生的多种感官用以理解知识并吸收知识。提升学生学习兴趣。小学时期学生的学习意识不强，不感兴趣的学科往往就是学生弱势学科。因此兴趣是学生学习的最大动力，一旦学生在教师的引导下产生语文学习兴趣，便可以借助自身的积极性与求知欲完成接下来的语文学习。学生的兴趣一旦养成，就会进入到良性循环的轨道中，逐渐将兴趣发展为擅长，完成学生核心素质教育[2]。
例如：在部编版小学语文课程《长城》教学时，为贴合学生核心教育的目的，教师可通过多媒体教学设备为学生创设教学情景模式开展教学工作。首先，教师利用多媒体投影设备为学生播放长城相关的视频与图片资料，为学生带来更为直观的视觉感受，帮助学生进入教学情景。其次，教师根据学生看完后的反映向学生提出引导问题，并且顺势展开情景教学。最后，教师引导全体学生进入到情景模式中引导学生自主思考，并且在情景中融入教学问题，完成学生核心素养的训练。
二、启用信息引擎，丰富学生语文学习资源
即便是小学时期，语文课程中涉猎的学科知识依然十分广泛，内容之多足以用数不胜数形容。而教材内容受到限制，只能将一部分重点内容呈现在教材之上，而更多的语文知识则在教材内容以外。针对这一现象，为培养小学生的核心素质，信息技术发展为语文教学带来便利条件，互联网中蕴含大量的知识信息，解决了以往语文教学知识供不应求的问题，随着互联网的普及，利用信息设备在互联网中搜集语文教学内容，早已成为教师的常规操作了。而多媒体终端设备的功能却远远不止于此，只要教师运用合理，多媒体不仅可以通过强大的展示功能辅助学生进入教学情景，同时也可以进行信息整合、信息储存、信息转移等操作，教师在制作教学课件时，可以借助互联网搜索平台找出课题相关的资料，互联网也会根据教师的查找记录，为教师推荐同类信息，很大程度丰富了学生的学习内容，完善教学环节，为教学效果提供了重要保障[3]。除此之外，教师还可以根据现实情况要求学生通过互联网设备进行自主预习，要求学生根据预习内容，在互联网数据中找出相关的资料与文献，并且通过仔细阅读后分析出哪些为重点内容予以保留，而哪些资料没有教育意义或者与主题契合度不高予以删除，最终将筛选出的资料下载下来作为学习资料使用。这种预习方式不仅为学生提供了更好的自主学习平台，而且极大程度为教师省去了很多课前宣导环节，为学生提供了更多自主思考的时间，可谓是一举两得[4]。
例如：在部编版小学语文课程《颐和园》教学时，为拓展学生知识储备，首先，教师可以在备课时在互联网中搜索颐和园相关的教学资料，并且凭借自身经验为学生找出文中最有教育价值的部分下载下来，制作成教學课件，其次，教师向学生提问检查学生的预习情况，找出学生薄弱点展开细致教学。最后，教师在全面了解学生的知识掌握后为学生展开针对性讲解，讲解后为学生预留下堂课的预习任务。
三、展开信息互通，拓展学生学习空间
信息技术从某种角度讲改变了我们的生活方式与交流方式，互联网普及后，新媒体平台与日俱增，为师生间沟通提供了便利，教师应该根据这一现实因素，拓展学生的学习空间。新媒体平台中，微信、微博、QQ都是学生最常用的交友社交软件，也是教师拓展学生学习空间、培养核心素养的最佳助手，教师可提升自身信息设备与新媒体平台的使用率，与学生加深互动与沟通，为学生提供咨询窗口，线上为学生答疑解惑。随着翻转课堂等教学模式的多元化介入，利用互联网平台展开线上教育几乎成为业界共识[5]。在小学语文教学中，教师应该利用互联网平台建立学习网站，在网站中为学生建立咨询窗口、师生交流、小组研讨、布置作业、上传资料、线上评价等学习平台，让学生可以在自学时找到同伴，群策群力共同解决教师布置的教学任务。不仅如此，网站应该为家长开设特别登录窗口，方便家长及时看到学生上传、下载哪些教学资料，了解学生的学习进度与学习情况，在教学评价中及时看到学生存在的问题，为家长与教师沟通提供便利。这样一来，家长、学生、教师三方可以及时沟通、信息互通，为学生自主学习提供了保障，使学生核心素养得到有效培养[6]。
例如：在进行小学语文课程《为中华崛起而读书》教学时，教师可开展校园教学网站拓展学生学习空间。首先，教师在教学网站中要求学生上传预习视频，确保学生预习情况。其次，教师课堂上开展课堂训练，为学生培养自主能力，最后，教师为学生预留自主学习内容，完成学习空间拓展。此种方式通过提供信息的互通性，为学生提供了新的学习空间。
结语：
总而言之，信息技术平台与小学语文课程教学十分吻合，教师可通过创设情景模式，激发学生自主学习意识、启用信息引擎，丰富学生语文学习资源、展开信息互通，拓展学生学习空间几个方面开展工作，为学生展开高效、多元化的信息技术教育模式，从而提升学生的语文学习欲望，培养学生语文自主学习能力，完成小学生核心素养培养任务。
参考文献：
[1]何江.浅谈拓展阅读中小学生语文学科核心素养的培养[J].南北桥，2020，17（23）：97-101.
[2]周韩英.融合信息技术促进小学生语文学科核心素养培养[J].读与写，2020，17（36）：50-62.
[3]何进军.素质教育大背景下如何培养小学生的语文学科核心素养[J].南北桥，2019，17（21）：93-111.
[4]罗铭沣，许红梅.科学运用思维导图提高小学生语文学科核心素养[J].中国教育技术装备，2020，19（29）：78-80.
[5]刘琴.基于培养农村小学生核心素养的课堂教学实践研究[J].天津教育（上旬刊），2020，15（11）：93-94.
[6]邓宁.研学旅行中培养小学生语文核心素养的策略研究[J].辽宁教育，2020，13（27）：25-29.