传统的教学模式因受落后设施局限，教师多以讲、问、写形式授课，很难达到预期效果。
　　一、高年级语文教学普遍存在的问题
　　1.教师多讲，收效甚微。课堂上，教师口若悬河，声情并茂，引经据典，总想让学生像听“说书”一样快记快懂，学生听得饶有趣味，却是一知半解。
　　2.教师多问，学生惧答。教师针对课文内容，设计了一系列问题，生硬地发问学生，要求学生答案与“标准答案”完全一致，没有商讨余地，一板一眼的对答，挫伤了学生的积极性，学生有一种怕回答不对的自卑心理和紧张心理，所以往往启而不发，而最终只好由教师包办。
　　3.教师多写、记多思少。一节课把教材重点、中心、段意等一股脑板书出来，“满天繁星”令人眼花缭乱，学生忙于抄写，无暇思考问题，对怎样分析课文迷惑不解。
　　“师者，所以传道授业解惑也”。这句话自古以来一直被奉为教师的座右铭。殊不知，这种说法强调了教师的主导作用，注重教师的教，却忽视了学生的学。学生没有自学的习惯和能力，而依赖着教师把他的学识倾囊而授，致使学生被动地接受知识，课堂气氛不活跃，学生缺乏积极的创新精神。而对这一困惑，我在班上初步尝试了学生“互问互答”的方法，即由学生自主设计问题，再由学生自行解决的方法。发觉课堂气氛一改往日的“沉闷”，学生争着提问，抢着回答，学生在一问一答中主动获取新知。
　　二、“互问互答”教学方法的实施
　　1.自主预习。预习是互问互答学习的前提。以前学生的预习只是囫囵吞枣，不求甚解，只把通读课文而不思考内容主题。如今预习前教师便引导学生边习边思，针对课文内容设计问题。引起学生多思兴趣，各显神通，深入钻研，提出许多“五花八门”却不失偏颇的问题。这时，他们已经不知不觉在设问中对课文的内容了然于胸。教师方面，原先只备教案，不备学案，一切问题答案尽在意料之中。现在采用互问互答方法，教师无法预料学生的提问，要给学生一个满意的答案就必须全面了解教材，以应万变。同时鼓励学生质疑，提高学生自主预习的积极性、趣味性，从预习中拓展学生思维视野。
　　2.质疑解疑。古人云“学起于思，思源于疑。”在互问互答时，教师可引导学生质疑解疑，培养学生的分析能力。同学间互相质疑，同龄人容易沟通，因为大家平等，心中没有顾忌，回答不正确时不会惧怕问题，而是探讨问题，学生便能畅所欲言，心随意转，回答往往能切中要点，精辟透彻。在互问互答的教学中，我发现学生问题一般有两种：第一，为自己解惑。学生对问题不明白或一知半解时，提出问题让别人帮助自己解答。第二，为别人设难。自己心中有答案，探探别人的答案是否与自己一致。学生经过反复探讨研究，你一言，我一语，便能抓住文章的重点，把课文内容分析得淋漓尽致。例如，在教学《苦柚》一课时，学生提了许多我想到并设计的问题外，还有这么个问题：“伯父为什么把自己住国外的事告诉小姑娘？”这个我没想到的问题，正是伯父对小姑娘信任的现表，也是伯父赞美小姑娘，买下桔子和送钱给小姑娘的感情转变关键点吗？学生的问题一语中的，使文章的中心昭然若揭。
　　3.鼓励激趣。赞赏学生对学生是一种美的熏陶。赞赏的语言对学生具有神奇的激励作用。以往在串讲串问教学中，学生答案不详尽时，很难赢得教师表扬。对于回答问题的学生少，教师有一种失败感。对不爱回答问题的学生，教师甚至会进行挖苦，如“你怎么像木头似的，不会动脑筋。”“脑筋再不动就生锈了”等，这使得学生越发自卑，更加畏缩。师生关系恶化，学生对学习感觉索然无趣。
　　在“互问互答”教学中，学生积极思维，畅所欲言，我经常欣喜地发现学生的聪慧，对学生的赞美之言便会脱口而出：“你真聪明，提的问题真好”“你的回答很精彩”等等，这些赞美的语言来自真心，出于自然，毫无娇揉造作，言过其实之感。而学生被教师表扬后，体验到成功感、自豪感、偷快感。课堂充满了浓浓的爱。这种气氛还可一直扩延到课外。课外也进行这种不分彼此，互问互答的游戏。师生间建立起亲密、和谐、真诚的友谊。
　　4.反馈评价。学生积极思索之后，他们希望自己的问题，自己的答案得到教师的评价，期待教师反馈。这时，教师对学生的问题和表现进行肯定和总结，并结合学生提出的问题，对学生进行思想品德教育和创新教育。如《苦柚》一课，教师最后提出：“你欣赏小姑娘吗，为什么？如果是你，你会怎么做？”结合教材，对学生进行了思想教育。再如《跳水》一课，教师可提问：“除了跳水脱险外还有其他方法吗？”“哪种方法最好？”，从而开拓学生思维，培养学生的创新能力。教师再针对回答，适时给予点拨评价，学生从反馈评价中，获得了成功的喜悦，明白自己的缺点和优点，从而产生了巨大的学习动力。
　　这种“互问互答”的教学方法，可以促使学生能举一反三、推陈出新，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发其求知欲望，有效拓展学生的思维创新能力。