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随着我国社会经济的发展和城镇一体化进程的加快，大批农村劳动力流向城市，也造成将近7500万青少年儿童留守家乡。父母长期缺位，使其子女在身体发育、性格形成、心理形成等方面得不到正常的呵护，也使留守青少年儿童形成了与主流社会不相适应、具有“矛盾人格”的特殊群体。探讨“矛盾人格”的成因以及改善之策。以修复留守青少年儿童的“矛盾人格”，使其达到人格的自我完善，已成为一个不容忽视的社会问题，影响着21世纪和谐社会的建设与发展。
一、留守青少年儿童“矛盾人格”形成的家庭原因
家庭是社会的基本细胞，是人性、人生理想的启蒙教育场所，也是青少年儿童生活时间最长、最重要的生活环境。许多留守农村的青少年儿童绝大多数是由他们的奶奶、外婆等这些隔代直系亲属或其他亲戚朋友来抚养教育，对孩子们的心理健康都有极大的影响。
1 亲情的缺失。多数农民工每年回家一次，有的几年不回家。由于长期与父母分离并缺乏交流，使孩子长时间缺乏亲情的抚慰与关怀，缺乏父母双亲的呵护和相伴，往往焦虑紧张，缺乏安全感，性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻，情感相对冷漠，人际交往能力差。
2 家庭教育的缺失。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用，而留守青少年儿童的家庭教育几乎是空白。处于成长阶段的青少年儿童，自律能力较弱。留守青少年儿童几乎生活在无限制的状态下，无形中助长了他们自私任性、蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端的性格。
3 监护权的缺失。由于父母疏于照顾，祖父母或亲戚朋友等临时监护人因年老体弱或家务繁忙等多种原因，无法认真行使对儿童的监护权，特别是老人防范防护能力弱，安全保护意识不强，导致留守青少年儿童违法或被不法分子侵犯事件时有发生，孩子的生存状况存在诸多隐忧。
二、留守青少年儿童“矛盾人格”形成的心理机制
留守青少年儿童“矛盾人格”的形成，有其自身特有的心理机制。探讨其心理机制有助于修复留守青少年儿童的人格，从而使其达到人格自我完善。
1 自我克制与焦虑、冲动混合人格。长期的独立生活，使得一些青少年留守儿童比同龄人早熟，具有较强的自我克制的人格特质。但由于父母长期在外，无人照料，也逐渐形成了敏感冲动、喜怒无常和倔强固执等人格缺陷。当同龄人还在享受父母溺爱和兄弟姐妹亲情，处于人生最幸福的年华时，留守青少年儿童已经开始单枪匹马独闯天下，所遭受的饥饿、寒冷、白眼、辱骂让他们变得好冲动、情绪化和倔强固执。两种不同人格控制力碰撞、交织在一起，构建了自身独特的“矛盾人格”。正如艾森克所认为的那样，“矛盾人格”不仅处于一个有高低两极的维度之间的某个位置上；而且会在不同的时空环境之中在高低维度之间有自由的滑动和变化。
2 满足原始冲动、追求快乐的欲望与“现实原则”交织人格。弗洛伊德的发展心理学关于本我、自我和超我的心理结构或人格结构理论，可以初步揭示留守青少年儿童“矛盾人格”内在的深层次原因。“本我”是唯一与生俱来的人格结构，由生物本能和欲望组成。同时“自我”遵循现实原则行动把本我冲动(通常不为社会所允许)隐藏于在潜意识中。“自我”不同于“本我”，能自由地运作于知觉到的意识、前意识和潜意识之中，对“本我”起到压制作用。“超我”所代表的是社会要求，来自于社会，尤其是父母的价值和标准。而现实的经历使“我”经历了“本我”和“自我”的发展，没有形成良好的“超我”的发展。这就让“本我”和“自我”不断地冲突，没能因“本我”、“自我”和“超我”交互作用从而达到人格平衡和谐的状态，反而形成满足原始的冲动、追求快乐与受“现实原则”冲突、交织在一起的“矛盾人格”。
三、修复留守青少年儿童的“矛盾人格”的策略
怎样修复留守青少年儿童的“矛盾人格”，防患于未然?既要从外部的原因，也要从个体自身的内部原因两个方面着手。
1 各级政府应对农村留守青少年儿童问题给予高度重视。一是加大对农村教育的投入，扩大农村寄宿制学校的规模，切实有效地对留守青少年儿童进行教育和管理；二是加快改革，打破城乡“二元经济体制”，使农民在教育、医疗等方面能够享有与城市人平等的权利，为务工人员子女随父母就近入学创造有利条件。
2 学校应在留守青少年儿童教育中发挥主导作用。一是从生活上和心理上给予留守青少年儿童更多的关心和关爱；二是针对留守学生特点，强化行为规范的养成训练，在教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，帮助他们学会自我管理、自我保护；三是通过书信、热线电话等形式，加强与留守学生家长的沟通，为增进孩子与父母的联系创造条件。
3 加强家庭教育指导。引导留守青少年儿童家长重视对子女的教育。作为家长，应该经常与老师通过电话、书信等方式进行沟通，全面深入地关心孩子在学校的学习生活。尽可能地减少孩子离开父母的孤独感和无助感，并在可能的情况下“常回家看看”。
4 通过后天努力，修复“矛盾人格”。“矛盾人格”是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的，其形成过程受内在和外在两个因子影响，生理、心理因素和环境因素对形成“矛盾”人格起着重要作用。就“矛盾人格”状态而言，后天环境因素的作用更大；但就“矛盾人格”的不同成分来看，遗传、环境的作用因人格特征而异，因人而异。如人的气质、智力等成分受遗传因素的影响更大，人的性格、价值观等主要受后天环境影响。所以个体可以通过后天努力，修复“矛盾人格”，培养个体形成与主流社会相适应的人格特质。
(责编 雷 艳)
一、留守青少年儿童“矛盾人格”形成的家庭原因
家庭是社会的基本细胞，是人性、人生理想的启蒙教育场所，也是青少年儿童生活时间最长、最重要的生活环境。许多留守农村的青少年儿童绝大多数是由他们的奶奶、外婆等这些隔代直系亲属或其他亲戚朋友来抚养教育，对孩子们的心理健康都有极大的影响。
1 亲情的缺失。多数农民工每年回家一次，有的几年不回家。由于长期与父母分离并缺乏交流，使孩子长时间缺乏亲情的抚慰与关怀，缺乏父母双亲的呵护和相伴，往往焦虑紧张，缺乏安全感，性格极易变得内向、自卑、悲观、孤僻，情感相对冷漠，人际交往能力差。
2 家庭教育的缺失。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用，而留守青少年儿童的家庭教育几乎是空白。处于成长阶段的青少年儿童，自律能力较弱。留守青少年儿童几乎生活在无限制的状态下，无形中助长了他们自私任性、蛮横霸道、易冲动、以自我为中心等极端的性格。
3 监护权的缺失。由于父母疏于照顾，祖父母或亲戚朋友等临时监护人因年老体弱或家务繁忙等多种原因，无法认真行使对儿童的监护权，特别是老人防范防护能力弱，安全保护意识不强，导致留守青少年儿童违法或被不法分子侵犯事件时有发生，孩子的生存状况存在诸多隐忧。
二、留守青少年儿童“矛盾人格”形成的心理机制
留守青少年儿童“矛盾人格”的形成，有其自身特有的心理机制。探讨其心理机制有助于修复留守青少年儿童的人格，从而使其达到人格自我完善。
1 自我克制与焦虑、冲动混合人格。长期的独立生活，使得一些青少年留守儿童比同龄人早熟，具有较强的自我克制的人格特质。但由于父母长期在外，无人照料，也逐渐形成了敏感冲动、喜怒无常和倔强固执等人格缺陷。当同龄人还在享受父母溺爱和兄弟姐妹亲情，处于人生最幸福的年华时，留守青少年儿童已经开始单枪匹马独闯天下，所遭受的饥饿、寒冷、白眼、辱骂让他们变得好冲动、情绪化和倔强固执。两种不同人格控制力碰撞、交织在一起，构建了自身独特的“矛盾人格”。正如艾森克所认为的那样，“矛盾人格”不仅处于一个有高低两极的维度之间的某个位置上；而且会在不同的时空环境之中在高低维度之间有自由的滑动和变化。
2 满足原始冲动、追求快乐的欲望与“现实原则”交织人格。弗洛伊德的发展心理学关于本我、自我和超我的心理结构或人格结构理论，可以初步揭示留守青少年儿童“矛盾人格”内在的深层次原因。“本我”是唯一与生俱来的人格结构，由生物本能和欲望组成。同时“自我”遵循现实原则行动把本我冲动(通常不为社会所允许)隐藏于在潜意识中。“自我”不同于“本我”，能自由地运作于知觉到的意识、前意识和潜意识之中，对“本我”起到压制作用。“超我”所代表的是社会要求，来自于社会，尤其是父母的价值和标准。而现实的经历使“我”经历了“本我”和“自我”的发展，没有形成良好的“超我”的发展。这就让“本我”和“自我”不断地冲突，没能因“本我”、“自我”和“超我”交互作用从而达到人格平衡和谐的状态，反而形成满足原始的冲动、追求快乐与受“现实原则”冲突、交织在一起的“矛盾人格”。
三、修复留守青少年儿童的“矛盾人格”的策略
怎样修复留守青少年儿童的“矛盾人格”，防患于未然?既要从外部的原因，也要从个体自身的内部原因两个方面着手。
1 各级政府应对农村留守青少年儿童问题给予高度重视。一是加大对农村教育的投入，扩大农村寄宿制学校的规模，切实有效地对留守青少年儿童进行教育和管理；二是加快改革，打破城乡“二元经济体制”，使农民在教育、医疗等方面能够享有与城市人平等的权利，为务工人员子女随父母就近入学创造有利条件。
2 学校应在留守青少年儿童教育中发挥主导作用。一是从生活上和心理上给予留守青少年儿童更多的关心和关爱；二是针对留守学生特点，强化行为规范的养成训练，在教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，帮助他们学会自我管理、自我保护；三是通过书信、热线电话等形式，加强与留守学生家长的沟通，为增进孩子与父母的联系创造条件。
3 加强家庭教育指导。引导留守青少年儿童家长重视对子女的教育。作为家长，应该经常与老师通过电话、书信等方式进行沟通，全面深入地关心孩子在学校的学习生活。尽可能地减少孩子离开父母的孤独感和无助感，并在可能的情况下“常回家看看”。
4 通过后天努力，修复“矛盾人格”。“矛盾人格”是在遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的，其形成过程受内在和外在两个因子影响，生理、心理因素和环境因素对形成“矛盾”人格起着重要作用。就“矛盾人格”状态而言，后天环境因素的作用更大；但就“矛盾人格”的不同成分来看，遗传、环境的作用因人格特征而异，因人而异。如人的气质、智力等成分受遗传因素的影响更大，人的性格、价值观等主要受后天环境影响。所以个体可以通过后天努力，修复“矛盾人格”，培养个体形成与主流社会相适应的人格特质。
(责编 雷 艳)