与传统的教学模式和方法相比，笔者认为快乐英语教学可激发学生兴趣，使学生自始至终以积极主动的热情参与教学的全过程，把学习当成一种享受；可避免两极分化，达到“促差递进、保底拔节”的目的，使不同程度的学生都能“吃足吃饱”，让学生会“飞”的“飞”，会“跑”的“跑”，会“走”的“走”，使学生在各自不同的起点上都能得到提高；使学生尝到学习的快乐、进步的快乐、成功的快乐。应从以下两个方面入手。
　　
　　一、从激发学生兴趣入手
　　
　　爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动力，是学习积极性中最关键的部分。为了调动学生的学习积极性，使学困生也能参与到课堂活动中来，对英语着迷，笔者采用编口诀的方法来帮助记忆，降低学生学习的难度，使其学英语的热情升温。
　　1.设计富有情趣的歌诀帮助学生记单词。
　　比如：钢琴piano我爱弹，叮叮咚咚真好玩。
　　violin小提琴，琴声悠扬真动人。
　　drum鼓，trumpet喇叭记心间。
　　musician是音乐家，观众朋友喜欢他。
　　2.编口诀归纳学生知识点，使难点简单化、易混点明了化。
　　如：合成词变复数，一般只变后一个，man和woman一出现，两个词都要变，如woman teacher—women teachers ；boy student—boy students。
　　只要教师常归纳、多积累，口诀就会源源不断，教学也就会趣味横生。
　　3.讲授新课要发挥学生学习的自主性和能动性。
　　英语有一则谚语说：“A good beginning is half done.”（良好的开端就是成功了一半。）导入新课要讲究艺术，根据教学内容设置悬念吸引学生，还可提出一个发人深思的问题，抓住学生。
　　
　　二、从分层教学入手
　　
　　采用多种灵活的教法，精心设计“跳—跳，摘桃子”的跳跃高度，让各层次的学生都能通过自己的努力学到知识，都能体会到自己的进步和成功的喜悦。
　　1.学生的分层
　　按照学生的实际情况来决定自己的教学方法，在此基础上，初步将学生分层：A类为优等生，学习基础较好，约占班内学生的20%，B类为中等生，约占70%，C类为学困生，约占10%。这种划分呈动态变化，根据学生的学习情况，适时调整层次，这样有利于调动学生的学习积极性，促进学生向好的方向转化，形成你追我赶和主动进取的学习氛围。
　　2.教学目标分层
　　教师通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层次学生的不同情况重新设计，制订不同的教学目标：A类学生：保良创优扩大优秀面；B类学生：防止再分化，鼓励攀优；C类学生：保持稳定，缩小差生面。
　　3.课堂教学分层
　　在课堂教学中，实施分层次教学 。A类学生，通过教师的启发以自学为主，B、C类学生以教师辅导和自主练习为主，教师组织学生学习重点训练基础技能时，课堂内容要由浅入深，起点和速度应以大多数学生为标准。
　　4.课堂提问分层
　　为使课堂教学达到预期的目的，教师一要认真钻研教材，从教材内容和教学目标出发，抓住重点、难点来设计问题；二要认真研究学生，要估计学生可能怎样回答，答对了怎样鼓励，答错了怎样扭转，答不出怎样去引导。总之要打有“准备之仗”。
　　 5.作业布置分层
　　在设计练习时，应紧扣教材，适度适量，要求明确，对全班学生作具体分析，对不同层次的学生提出不同的作业要求，可设计成“必做”和“选做”，使不同程度的学生都能够“吃足吃饱”，使学生在各自不同的起点上都能得到提高。
　　6.辅导分层
　　针对不同类型的学生进行具体的辅导。对于接受能力差的学生降低教学要求，使他们掌握最起码的基础知识；对于中等学生辅导主要是查缺补漏，并适当提高和培养他们综合运用知识的能力；对于优等生，对教材内容作适当的提高和点拨，并培养他们的自学能力。
　　经过快乐教学尝试，我取得了较好的教学效果，并得出如下结论：
　　1.快乐教学的尝试，能够促进教师不断改进课堂教学。
　　2.创立了学生主动参与教学过程的一种可行性途径。
　　3.使学生摆脱了心理压力，产生了强烈的成功感与自动力，学生不再是学习的奴隶，而是学习的主人。
　　4.学生的成绩有了较大的提高，达到实验设计的预定目标。
　　5.可激发学生兴趣，调动学困生的积极性。