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【摘 要】应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，也是教学的重点和难点，是培养学生分析问题解和解决问题的一个非常重要的手段，引导并提高学生的解题能力是应用题教学的关键所在。教师要转变思想观念、教学方式和学习方法，培养学生思维，拓宽解题思路，学生遇到应用题时，才能迎刃而解。
【关键词】数学；应用题；能力；提高
应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，也是教学的重点和难点，是培养学生分析问题解和解决问题的一个非常重要的手段。应用题在小学数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广，引导并提高学生的解题能力是应用题教学的关键所在。要提高小学生解答数学应用题的能力，关键在于抓好、重视应用题教学的几个环节。
1、重“审”题，理解透彻
教学中，要重视培养学生良好的审题习惯。审题，就是了解题意，搞清楚题目中所给的条件和问题，明确目的要求，它是应用题教学中的重要一步。认真细致地审题，弄明白题意，是准确解答应用题的先决条件。题意理解透彻，等于解题成功了一半，审题的一个要点就是要求学生能剔除题目中的“无用成分”，用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的数量关系，有些数量关系明朗的题目随着读题一目了然，所以审题是解决问题重要的一环。
2、重“析”题，奠定基础
分析应用题，不仅有助于理解，而且能够发展学生的逻辑思维。因此，必须抓好应用题的分析这一环节的教学。
在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，一般采用划与画两种形式：“划”，一边读题，一边划出数量和关键语，划出问题；“画”，画线段或图形都可以帮助理解题意。
能理解题中已知数与已知数之间、已知数与未知数之间、条件与问题之间的相互关系。使学生懂得已知条件是解题的根据，问题是解题的目标，即思考的方向。还应使学生懂得弄清题意是解题的基础，分析数量关系是解题的关键，从不同角度去分析数量关系，拓展解题思路，拓宽思维广度。
3、重“解”题，达到目的
这是解答应用题的关键一步。在小学应用题教学中，通常在解决较复杂的应用题时需要拟订解题计划。解题计划是在理解题意、分析数量关系的基础上确定解答需要分几步，每一步骤解决什么问题，这是分析、推理的直接结果。一些能力较差的学生虽然能解答对应用题，但不一定能正确地提出每步所要解决的问题，因此教学时，教师要适当加强学生这方面的训练。
要做到“一看二算三查”：看列式与思路是否一致，数据是否抄错，算式有无利于简算的特点；算要按照四则运算的顺序进行，锻炼口算能力和速算能力；查指检查结果是否准确，是否符合题意、符合常理。在有条理的计算中培养学生思维的严密性和灵活性。
4、重“论”题，实现巩固
重计算，轻说理的教学，难以使学生学到的知识得到有效的巩固，解答应用题的技能难以提高。通过审、析、解三步，教学任务暂时告一段落了，但不能停留在此。还要让学生学会论题，把思维训练推向新的境界。这部分训练包括：较完整、条理地叙述分析过程；计算时叙述每步计算的意义；变换题目的叙述方法；改变应用题的条件或问题并作出相应解答；把问题与算式搭配起来；根据算式补充相应的条件或问题；判断多余条件；补充条件或问题并作出相应解答。这样既可以巩固学生对某一种应用题的分析推理和解答方法，又可以发展学生的逻辑思维和语言表达能力，检验学生对题意的真正理解程度。过去教学中，有的教师认为会计算就已完全达到目的，而忽视了讲解说理的训练。这就使学生的逻辑思维和语言表达能力难以得到发展。因此，不能忽略了这一环节的教学。
5、重“编”题，力求提高
编题包括要求学生会自编应用题和改编应用题。在前四步的训练中，学生已初步掌握了应用题的基本数量关系，形成了一定的解题技能。通过编题，给思维以广阔的驰骋空间，最大限度地调动认知结构中的旧知板块，进入知识的运转状态，在思维的创造性活动中，形成新的知识网络。教学时，教师要注意遵循学生的认知规律，结合教材特点，循序渐进地进行。这部分训练主要包括：仿照例题编题；看实物编题；看直观实物编题；根据线段图或示意图编题；根据算式编题；定范围编题等。自编应用题和改编应用题都是对应用题教学提高的过程。它能调动学生学习应用题的积极性，增长学习兴趣和效果，提高口头和书面表达能力，培养学生的创造性思维。
提高学生解答应用题的能力，是一个长期而复杂的过程。教师要转变思想观念、教学方式和学习方法，以思为中心，让说贯穿始终，充分调动学生感观，使学生的脑、眼、口、手齐头并进，勇于让学生主动探究。只有这样，才能培养学生思维，拓宽解题思路。学生遇到应用题时，才能迎刃而解。
收稿日期：2013-05-12
【关键词】数学；应用题；能力；提高
应用题教学是小学数学教学的重要组成部分，也是教学的重点和难点，是培养学生分析问题解和解决问题的一个非常重要的手段。应用题在小学数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广，引导并提高学生的解题能力是应用题教学的关键所在。要提高小学生解答数学应用题的能力，关键在于抓好、重视应用题教学的几个环节。
1、重“审”题，理解透彻
教学中，要重视培养学生良好的审题习惯。审题，就是了解题意，搞清楚题目中所给的条件和问题，明确目的要求，它是应用题教学中的重要一步。认真细致地审题，弄明白题意，是准确解答应用题的先决条件。题意理解透彻，等于解题成功了一半，审题的一个要点就是要求学生能剔除题目中的“无用成分”，用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的数量关系，有些数量关系明朗的题目随着读题一目了然，所以审题是解决问题重要的一环。
2、重“析”题，奠定基础
分析应用题，不仅有助于理解，而且能够发展学生的逻辑思维。因此，必须抓好应用题的分析这一环节的教学。
在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，一般采用划与画两种形式：“划”，一边读题，一边划出数量和关键语，划出问题；“画”，画线段或图形都可以帮助理解题意。
能理解题中已知数与已知数之间、已知数与未知数之间、条件与问题之间的相互关系。使学生懂得已知条件是解题的根据，问题是解题的目标，即思考的方向。还应使学生懂得弄清题意是解题的基础，分析数量关系是解题的关键，从不同角度去分析数量关系，拓展解题思路，拓宽思维广度。
3、重“解”题，达到目的
这是解答应用题的关键一步。在小学应用题教学中，通常在解决较复杂的应用题时需要拟订解题计划。解题计划是在理解题意、分析数量关系的基础上确定解答需要分几步，每一步骤解决什么问题，这是分析、推理的直接结果。一些能力较差的学生虽然能解答对应用题，但不一定能正确地提出每步所要解决的问题，因此教学时，教师要适当加强学生这方面的训练。
要做到“一看二算三查”：看列式与思路是否一致，数据是否抄错，算式有无利于简算的特点；算要按照四则运算的顺序进行，锻炼口算能力和速算能力；查指检查结果是否准确，是否符合题意、符合常理。在有条理的计算中培养学生思维的严密性和灵活性。
4、重“论”题，实现巩固
重计算，轻说理的教学，难以使学生学到的知识得到有效的巩固，解答应用题的技能难以提高。通过审、析、解三步，教学任务暂时告一段落了，但不能停留在此。还要让学生学会论题，把思维训练推向新的境界。这部分训练包括：较完整、条理地叙述分析过程；计算时叙述每步计算的意义；变换题目的叙述方法；改变应用题的条件或问题并作出相应解答；把问题与算式搭配起来；根据算式补充相应的条件或问题；判断多余条件；补充条件或问题并作出相应解答。这样既可以巩固学生对某一种应用题的分析推理和解答方法，又可以发展学生的逻辑思维和语言表达能力，检验学生对题意的真正理解程度。过去教学中，有的教师认为会计算就已完全达到目的，而忽视了讲解说理的训练。这就使学生的逻辑思维和语言表达能力难以得到发展。因此，不能忽略了这一环节的教学。
5、重“编”题，力求提高
编题包括要求学生会自编应用题和改编应用题。在前四步的训练中，学生已初步掌握了应用题的基本数量关系，形成了一定的解题技能。通过编题，给思维以广阔的驰骋空间，最大限度地调动认知结构中的旧知板块，进入知识的运转状态，在思维的创造性活动中，形成新的知识网络。教学时，教师要注意遵循学生的认知规律，结合教材特点，循序渐进地进行。这部分训练主要包括：仿照例题编题；看实物编题；看直观实物编题；根据线段图或示意图编题；根据算式编题；定范围编题等。自编应用题和改编应用题都是对应用题教学提高的过程。它能调动学生学习应用题的积极性，增长学习兴趣和效果，提高口头和书面表达能力，培养学生的创造性思维。
提高学生解答应用题的能力，是一个长期而复杂的过程。教师要转变思想观念、教学方式和学习方法，以思为中心，让说贯穿始终，充分调动学生感观，使学生的脑、眼、口、手齐头并进，勇于让学生主动探究。只有这样，才能培养学生思维，拓宽解题思路。学生遇到应用题时，才能迎刃而解。
收稿日期：2013-05-12