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摘要：自2012年MOOC元年之后，MOOC迅速席卷全球，同时也深深地影响着我国高等教育领域的改革。MOOC环境下高职电子商务网页设计制作的课程设计需要遵循MOOC课程设计的原则：适度分解、可交互性及灵活与个性化，依据课程自身学习者、教学目标和课程内容的特征，设计出以知识点划分的课程内容、弹性的交流互动及多元化的评价模式。充分利用现代信息技术，将翻转课堂从课前、课中到课后进行再次改造，形成MOOC与传统课堂的智慧融合。
关键词：MOOC；电子商务网页设计与制作；课程设计；现代信息技术
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.075
1引言
高职《电子商务网页设计与制作》课程是电子商务专业的核心专业课程，该课程为社会培养Web设计与美化、网站建设与维护等高技能型人才。MOOC，即大规模开放网络课程（MassiveOpenOnlineCourses），自2002年由联合国教科文组织会议上提出以资源全球化共享的开放教育资源运动后，各国便渐渐开启了开放学习的热潮，我国地方高校也正积极倡導利用MOOC进行教学的探索与改革。笔者从MOOC现状着手，依据MOOC课程设计原则，在考虑电子商务网页设计与制作课程特征的前提下，试图提出该课程在MOOC环境下的课程设计及其与传统教学结合应用的思路。
2MOOC国内外现状
2.1MOOC在国外
2011年，MOOC在美国开始兴起，哈佛等学校纷纷开设了精品课程上传至网络供大家学习。2012年SebastianThrun辞去斯坦福教授职务创办了Udacity公司，目标是将最好的高等教育开放给全世界所有人。同年3月份，斯坦福大学计算机系教授安德鲁·吴和达芙妮·科勒创建了Coursera平台。并在短短时间内学生突破两百多万。12月份，哈佛大学与麻省理工学院联合创建了EdX学院。Udacity、Coursera和Edx被人们称作MOOC“三大平台”。
目前Udacity正在建造一所云端的“硅谷大学”，与Google、Facebook等全球领先企业合作，致力于将学院培养为世界一流的数据分析师、网站开发者和移动开发者；截至2017年元月1日，Coursera平台已经与145所高校合作，拥有1600门课程，并已经有60多万个用户获得证书；而Edx平台拥有950多门关于人文、数学、计算机等方面课程，解决课程教学和主题讨论的在线工作人员有2300多人，从该平台获得证书的学生数也有84万人之多。
2.2MOOC在国内
2013年5月，清华大学宣布正式加盟EdX，成为首批亚洲高校成员之一。目前（2017年元月1日），其在线课程包含《资治通鉴》、《组合数学》、《电磁学》等27门。香港中文大学也投放一些项目及课程在Coursera平台，在2013年7月，复旦大学、上海交通大学相继签约Coursera。
清华大学于2013年10月10日正式启动中文MOOC学堂在线平台，面向全球提供在线课程。合作伙伴有复旦大学、西安交通大学、斯坦福大学、学联网（台湾MOOC平台）等多所院校及机构。2013年4月，由重庆大学发起的中国东西部高校课程共享联盟成立，目前已有北京大学、复旦大学、北京科技大学等125所知名高校加盟，拥有超过150门MOOC课程。该平台提供非盈利、开放性的优质网络课程，建立基于网络视频的混合教学模式，以推动高校从传统教学模式向现代化教学模式的转变。
3MOOC课程设计原则
MOOC之所以在短时间内风靡全球，其主要的一个原因便是大规模、开放性及网络化。我们在设计MOOC课程时，不仅要考虑这三个特征，还需要注意MOOC课程的设计原则。根据MOOC三大平台的课程及相关文献研究得出，MOOC课程设计主要需遵循以下原则：适度分解、可交互性与灵活与个性化。
3.1适度分解
MOOC课程的设计者需要根据该课程的性质、特征及学习者的情况等多个角度进行适度分解该门课程。MOOC课程一般采用5到10分钟的视频来呈现，将每个章节或者项目，按照多个短小而连续的知识点进行划分。短小精悍的课程既满足了学习者碎片时间的学习需求，又可以提高学习者的学习兴趣及集中注意力。
3.2可交互性
与传统课堂相比，MOOC的授课者与学生不能直接当面接触，因而缺乏现场交互感。在Web2.0的世界里，MOOC可以在以下三个方面来提升师生交互性的实施：在线交流、多平台分享及线下小组讨论。Udacity创始人塞巴斯蒂安.史朗在MOOC课程模式中提到：带着问题学习的学习者更容易参与其中，这种学习方式具有增强学生理解及记忆的效果。多数MOOC采取在一节课程中间和结束之后插入嵌入式的测试题，对该节内容的学习进行检测。这种检测是学生与教师之间的交流与沟通，不仅可以检测出学生的学习效果，掌握学生学习动态，还可以控制学生学习进度，加强知识的理解与吸收。
3.3灵活与个性化
MOOC平台的学习者可以是来自不同国家不同地域，可以是学生或者企业员工，这种差异性导致了学习者的需求也将会不同。这便要求MOOC课程设计时更加多角度与多层次，充分考虑学习者学习共性的同时也考虑学习者个性化的学习需求。
4MOOC环境下高职电子商务网页设计与制作的课程设计
4.1电子商务网页设计与制作课程分析
课程设计的前期工作需要对该课程进行分析，研究分析的内容主要为学习者、教学目标及教学内容这三个方面。
4.1.1学习者
该课程的学习者主要是高职院校在校生，以电子商务专业学生居多。这类学生的需求一般是掌握web开发技术，能够美化页面，例如对淘宝店铺进行装修，或者能够搭建自己的网站。学生已修课程有《电子商务概论》及《Photoshop图形图像处理》，具有一定的电子商务知识基础及图片处理技术。 4.1.2教学目标
教学目标是教学方向及预期达到的结果，是进行教学设计的出发点及最终归宿。本课程主要让学习者掌握前端网页开发的必备技术HTML、CSS及JavaScript。提高学生进行网页设计的自主创作设计能力，能够熟练操作使用相关网页制作软件，如Dreamweaver。通过该课程的学习，能够使学生具有电子商务网页设计方面的岗位职业能力，提升实际动手操作能力，具有自主学习并分析问题与解决问题的能力。
4.1.3教学内容
教学内容是为了达到教学目标，需要学习者系统学习知识、技能及思想、行为的总和。该课程的教学内容主要包含网页设计基本概念及常用工具、html标签、网页布局、样式、表单、JS、响应式布局等。
4.2.2交流互动设计
交互质量是影响网络学习效果的一个重要因素，交互密度是体现积极参与消极参与重要指标。MOOC平台的交流互动环节主要包含学生与教师互动及学生与学生互动这两方面。学生与教师互动可以通过线上问答、离线讨论、作业提交与评阅、其它互动平台的交流等方式进行；学生与学生的互动可以通过分组讨论、作业互评、项目合作等方式呈现。
在设计交流互动环节时但还需要考虑到MOOC课程设计的灵活与个性化原则。每个学生的知识基础、理解接收能力各有差异，导致教学内容的安排需要具有弹性特征，在MOOC视频内部或者论坛等区域可以补充参考文献、推荐书目及提出更深层次引导性问题。表3为MOOC视频“布局”为例设计交流互动主题、方式及环境。
表3MOOC视频“布局”交流互动设计
4.2.3学习评价设计
学习评价是一个多元化的过程，体现在评价内容、评价形式、评价主体及反馈形式上。评价内容不仅反映学生对知识的掌握情况，还需关注更高层次的技能与情感态度等问题；评价形式有测验、提问、任务与成果展示等，多元化的评价形式可以帮助教师从多渠道全面了解学生学习效果；评价主体可以是教师，也可以是学习同伴，甚至是自己，学习者自我评价也是一个自我学习与反思的过程；常见评价的反馈形式有等级、分数、评语等，也可以像Coursera、Edx等平台以颁发证书的形式展示。
5MOOC在传统教学中的应用
利用已有的电子商务网页设计与制作MOOC教学资源，如何与传统课堂进行有利结合使用，是我们高等教育工作者面对的难题。
近年来我国掀起翻转课堂（FlippedClassroom）的高潮，它是将传统的课内知识传授、课外知识内化两个过程翻转过来，即“课前先学课堂中教”。普通的翻转课堂主要的教学资源便是视频，但是纯粹的视频课程并没有理想中的良好教学效果。祝智庭（2012年）提出智慧教育的概念，它是通過建立技术融合的学习环境，能够让教师施展高效的教学方法，让学生获得适宜且个性化的学习服务与体验，培养具有一定价值取向、较好思维品质、能够激发潜能的人才。借助于智慧教育的理念，利用现代信息技术的支持，对翻转课堂再次改造进而形成智慧课堂的MOOC与传统课堂融合新形势。其应用方式主要有以下几个方面。
5.1课前自学，人机分工
课前学生通过MOOC视频根据自己学习能力与节奏进行自主学习，充分体现“以学生为本”的教学思想。在课前自学的过程中，人和机器合理分工，将简单的知识传播、客观题解答、数据处理交给机器完成，而主观题及疑难解答、点拨启发等具有创造性、社会性的工作交给教师完成。这种人机分工协作的方式可以为学生提供更加优质的学习体验。
5.2课中答疑，混合学习
翻转课堂突破了时间和空间的限制，学生根据自定义的学习节奏，可以反复使用学习资源。在课堂上，教师可以针对主观性的问题进行解答，引导学生自主分析问题，培养解决问题的能力。课堂上可以开展更加丰富的互动性的学习活动，增加学生学习的趣味性，增进师生、生生之间的情感交流，弥补MOOC环境中单调枯燥的学习环境。
5.3课后整理，总结提升
课后学生根据课堂问题的分析与解决，进一步完善自己的作品并提交至网上平台。教师将学生所学知识进行整理，在相关平台上分类展示学生作品，这种学习成果的总结既可以让教师掌握学生学习的反馈情况，也可以让学生对自己有个自我认识的渠道。通过课前学习，课堂答疑，课后的作品展示与点评，充分调动学生学习积极性，进一步激发学生的学习动力。
6结语
综上，MOOC课程设计具有适度分解、可交互性、灵活与个性化的原则，MOOC环境下电子商务网页设计与制作的课程设计不仅需要考虑以上原则，还需要兼顾其课程本身特征从内容、交互与评价三个角度重新设计。
MOOC的发展已经给我国高等教育领域带来一次强大的推动变革的力量，然而，MOOC的出现并非是取代传统教育，而是与传统教育互补性融合。教育工作者需要寻找的是如何设计MOOC环境下的课程，以及如何有效利用它与传统教学之间进行结合。当前信息化建设飞速发展进步，不断提高的信息技术与MOOC的有效结合将会使得传统课堂更加丰富、健康发展。
参考文献
[1]王立国，窦艳辉.MOOC起源及快速发展[J].软件导刊（教育技术），2014，（07）.
[2]张忠.大规模开放在线课程设计研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]杜华.MOOC，一场教育风暴的来临[J].教学仪器与实验，2013，（10）.
[4]曹传东，赵华新.MOOC课程讨论区的社会性交互个案研究[J].中国远程教育，2016，（03）.
[5]刘娉婷.MOOC的学习评价研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[6]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（01）.
关键词：MOOC；电子商务网页设计与制作；课程设计；现代信息技术
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.075
1引言
高职《电子商务网页设计与制作》课程是电子商务专业的核心专业课程，该课程为社会培养Web设计与美化、网站建设与维护等高技能型人才。MOOC，即大规模开放网络课程（MassiveOpenOnlineCourses），自2002年由联合国教科文组织会议上提出以资源全球化共享的开放教育资源运动后，各国便渐渐开启了开放学习的热潮，我国地方高校也正积极倡導利用MOOC进行教学的探索与改革。笔者从MOOC现状着手，依据MOOC课程设计原则，在考虑电子商务网页设计与制作课程特征的前提下，试图提出该课程在MOOC环境下的课程设计及其与传统教学结合应用的思路。
2MOOC国内外现状
2.1MOOC在国外
2011年，MOOC在美国开始兴起，哈佛等学校纷纷开设了精品课程上传至网络供大家学习。2012年SebastianThrun辞去斯坦福教授职务创办了Udacity公司，目标是将最好的高等教育开放给全世界所有人。同年3月份，斯坦福大学计算机系教授安德鲁·吴和达芙妮·科勒创建了Coursera平台。并在短短时间内学生突破两百多万。12月份，哈佛大学与麻省理工学院联合创建了EdX学院。Udacity、Coursera和Edx被人们称作MOOC“三大平台”。
目前Udacity正在建造一所云端的“硅谷大学”，与Google、Facebook等全球领先企业合作，致力于将学院培养为世界一流的数据分析师、网站开发者和移动开发者；截至2017年元月1日，Coursera平台已经与145所高校合作，拥有1600门课程，并已经有60多万个用户获得证书；而Edx平台拥有950多门关于人文、数学、计算机等方面课程，解决课程教学和主题讨论的在线工作人员有2300多人，从该平台获得证书的学生数也有84万人之多。
2.2MOOC在国内
2013年5月，清华大学宣布正式加盟EdX，成为首批亚洲高校成员之一。目前（2017年元月1日），其在线课程包含《资治通鉴》、《组合数学》、《电磁学》等27门。香港中文大学也投放一些项目及课程在Coursera平台，在2013年7月，复旦大学、上海交通大学相继签约Coursera。
清华大学于2013年10月10日正式启动中文MOOC学堂在线平台，面向全球提供在线课程。合作伙伴有复旦大学、西安交通大学、斯坦福大学、学联网（台湾MOOC平台）等多所院校及机构。2013年4月，由重庆大学发起的中国东西部高校课程共享联盟成立，目前已有北京大学、复旦大学、北京科技大学等125所知名高校加盟，拥有超过150门MOOC课程。该平台提供非盈利、开放性的优质网络课程，建立基于网络视频的混合教学模式，以推动高校从传统教学模式向现代化教学模式的转变。
3MOOC课程设计原则
MOOC之所以在短时间内风靡全球，其主要的一个原因便是大规模、开放性及网络化。我们在设计MOOC课程时，不仅要考虑这三个特征，还需要注意MOOC课程的设计原则。根据MOOC三大平台的课程及相关文献研究得出，MOOC课程设计主要需遵循以下原则：适度分解、可交互性与灵活与个性化。
3.1适度分解
MOOC课程的设计者需要根据该课程的性质、特征及学习者的情况等多个角度进行适度分解该门课程。MOOC课程一般采用5到10分钟的视频来呈现，将每个章节或者项目，按照多个短小而连续的知识点进行划分。短小精悍的课程既满足了学习者碎片时间的学习需求，又可以提高学习者的学习兴趣及集中注意力。
3.2可交互性
与传统课堂相比，MOOC的授课者与学生不能直接当面接触，因而缺乏现场交互感。在Web2.0的世界里，MOOC可以在以下三个方面来提升师生交互性的实施：在线交流、多平台分享及线下小组讨论。Udacity创始人塞巴斯蒂安.史朗在MOOC课程模式中提到：带着问题学习的学习者更容易参与其中，这种学习方式具有增强学生理解及记忆的效果。多数MOOC采取在一节课程中间和结束之后插入嵌入式的测试题，对该节内容的学习进行检测。这种检测是学生与教师之间的交流与沟通，不仅可以检测出学生的学习效果，掌握学生学习动态，还可以控制学生学习进度，加强知识的理解与吸收。
3.3灵活与个性化
MOOC平台的学习者可以是来自不同国家不同地域，可以是学生或者企业员工，这种差异性导致了学习者的需求也将会不同。这便要求MOOC课程设计时更加多角度与多层次，充分考虑学习者学习共性的同时也考虑学习者个性化的学习需求。
4MOOC环境下高职电子商务网页设计与制作的课程设计
4.1电子商务网页设计与制作课程分析
课程设计的前期工作需要对该课程进行分析，研究分析的内容主要为学习者、教学目标及教学内容这三个方面。
4.1.1学习者
该课程的学习者主要是高职院校在校生，以电子商务专业学生居多。这类学生的需求一般是掌握web开发技术，能够美化页面，例如对淘宝店铺进行装修，或者能够搭建自己的网站。学生已修课程有《电子商务概论》及《Photoshop图形图像处理》，具有一定的电子商务知识基础及图片处理技术。 4.1.2教学目标
教学目标是教学方向及预期达到的结果，是进行教学设计的出发点及最终归宿。本课程主要让学习者掌握前端网页开发的必备技术HTML、CSS及JavaScript。提高学生进行网页设计的自主创作设计能力，能够熟练操作使用相关网页制作软件，如Dreamweaver。通过该课程的学习，能够使学生具有电子商务网页设计方面的岗位职业能力，提升实际动手操作能力，具有自主学习并分析问题与解决问题的能力。
4.1.3教学内容
教学内容是为了达到教学目标，需要学习者系统学习知识、技能及思想、行为的总和。该课程的教学内容主要包含网页设计基本概念及常用工具、html标签、网页布局、样式、表单、JS、响应式布局等。
4.2.2交流互动设计
交互质量是影响网络学习效果的一个重要因素，交互密度是体现积极参与消极参与重要指标。MOOC平台的交流互动环节主要包含学生与教师互动及学生与学生互动这两方面。学生与教师互动可以通过线上问答、离线讨论、作业提交与评阅、其它互动平台的交流等方式进行；学生与学生的互动可以通过分组讨论、作业互评、项目合作等方式呈现。
在设计交流互动环节时但还需要考虑到MOOC课程设计的灵活与个性化原则。每个学生的知识基础、理解接收能力各有差异，导致教学内容的安排需要具有弹性特征，在MOOC视频内部或者论坛等区域可以补充参考文献、推荐书目及提出更深层次引导性问题。表3为MOOC视频“布局”为例设计交流互动主题、方式及环境。
表3MOOC视频“布局”交流互动设计
4.2.3学习评价设计
学习评价是一个多元化的过程，体现在评价内容、评价形式、评价主体及反馈形式上。评价内容不仅反映学生对知识的掌握情况，还需关注更高层次的技能与情感态度等问题；评价形式有测验、提问、任务与成果展示等，多元化的评价形式可以帮助教师从多渠道全面了解学生学习效果；评价主体可以是教师，也可以是学习同伴，甚至是自己，学习者自我评价也是一个自我学习与反思的过程；常见评价的反馈形式有等级、分数、评语等，也可以像Coursera、Edx等平台以颁发证书的形式展示。
5MOOC在传统教学中的应用
利用已有的电子商务网页设计与制作MOOC教学资源，如何与传统课堂进行有利结合使用，是我们高等教育工作者面对的难题。
近年来我国掀起翻转课堂（FlippedClassroom）的高潮，它是将传统的课内知识传授、课外知识内化两个过程翻转过来，即“课前先学课堂中教”。普通的翻转课堂主要的教学资源便是视频，但是纯粹的视频课程并没有理想中的良好教学效果。祝智庭（2012年）提出智慧教育的概念，它是通過建立技术融合的学习环境，能够让教师施展高效的教学方法，让学生获得适宜且个性化的学习服务与体验，培养具有一定价值取向、较好思维品质、能够激发潜能的人才。借助于智慧教育的理念，利用现代信息技术的支持，对翻转课堂再次改造进而形成智慧课堂的MOOC与传统课堂融合新形势。其应用方式主要有以下几个方面。
5.1课前自学，人机分工
课前学生通过MOOC视频根据自己学习能力与节奏进行自主学习，充分体现“以学生为本”的教学思想。在课前自学的过程中，人和机器合理分工，将简单的知识传播、客观题解答、数据处理交给机器完成，而主观题及疑难解答、点拨启发等具有创造性、社会性的工作交给教师完成。这种人机分工协作的方式可以为学生提供更加优质的学习体验。
5.2课中答疑，混合学习
翻转课堂突破了时间和空间的限制，学生根据自定义的学习节奏，可以反复使用学习资源。在课堂上，教师可以针对主观性的问题进行解答，引导学生自主分析问题，培养解决问题的能力。课堂上可以开展更加丰富的互动性的学习活动，增加学生学习的趣味性，增进师生、生生之间的情感交流，弥补MOOC环境中单调枯燥的学习环境。
5.3课后整理，总结提升
课后学生根据课堂问题的分析与解决，进一步完善自己的作品并提交至网上平台。教师将学生所学知识进行整理，在相关平台上分类展示学生作品，这种学习成果的总结既可以让教师掌握学生学习的反馈情况，也可以让学生对自己有个自我认识的渠道。通过课前学习，课堂答疑，课后的作品展示与点评，充分调动学生学习积极性，进一步激发学生的学习动力。
6结语
综上，MOOC课程设计具有适度分解、可交互性、灵活与个性化的原则，MOOC环境下电子商务网页设计与制作的课程设计不仅需要考虑以上原则，还需要兼顾其课程本身特征从内容、交互与评价三个角度重新设计。
MOOC的发展已经给我国高等教育领域带来一次强大的推动变革的力量，然而，MOOC的出现并非是取代传统教育，而是与传统教育互补性融合。教育工作者需要寻找的是如何设计MOOC环境下的课程，以及如何有效利用它与传统教学之间进行结合。当前信息化建设飞速发展进步，不断提高的信息技术与MOOC的有效结合将会使得传统课堂更加丰富、健康发展。
参考文献
[1]王立国，窦艳辉.MOOC起源及快速发展[J].软件导刊（教育技术），2014，（07）.
[2]张忠.大规模开放在线课程设计研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]杜华.MOOC，一场教育风暴的来临[J].教学仪器与实验，2013，（10）.
[4]曹传东，赵华新.MOOC课程讨论区的社会性交互个案研究[J].中国远程教育，2016，（03）.
[5]刘娉婷.MOOC的学习评价研究[D].西安：陕西师范大学，2015.
[6]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，（01）.