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摘要：初中英语是我国基础教育的重要组成部分，同时也是素质教育的重要一环，因此，教學质量的高低直接影响到人才培养的情况。在影响初中英语教学质量的各种因素当中，教学法是关键。本文对分层教学法在初中英语教学中的应用做了探究，以期能够为初中英语教学质量的提高提供帮助。
关键词：分层教学法；初中英语；教学
0.引言
我国传统的英语教学一般是采用大班教学，教学模式多为“一刀切”。然而，不同的学生其学习能力、学习兴趣各有不同，所以忽视学生个性特点的传统教学模式往往不能达到理想的教学效果。为改变英语教学现状，很多教学对教学方法做了积极的探索与创新，而分层教学法就在这种背景下被引进到英语课堂教学中来。下面，笔者对分层教学法在初中英语教学中的有效应用及相关的问题做详细的分析。
1.我国初中英语教学的现状分析
第一，英语基础好的学生其发展受到限制。就现实情况而言，初中英语教师在制定教学计划时，往往是以大多数学生的学习能力为依据，所以授课内容有限。在这种情况下，英语基础较好的学生在上完课之后仍感到意犹未尽，希望老师能够深入挖掘知识点，拓宽知识面。然而，教师为了维持班级整体的英语学习水平，不得不将授课内容限定在教学大纲所固定的范围内，导致学有余力的学生无法得到进一步的提高。
第二，英语基础较差的学生跟不上教学进度。很多学生英语基础薄弱，所以即使是大纲范围内的教学内容，他们学起来也比较吃力，跟不上老师的教学节奏。而英语教学具有系统性的特点，一旦跟不上节奏，则后续的学习也会受到影响，所以学生会出现学习成绩越来越差的情况。而学习成绩差直接降低了学生学习英语的积极性和兴趣，最终导致学生产生厌学心理[1]。
2.分层教学法概述
分层教学法是一种应用较为广泛的教学方法，它重视学生知识基础、智力水平以及行动力的差异性，避免了“一刀切”的教学方式，尊重了学生的主体差异性。因此，实施分层教学法可以帮助不同层次的学生实现学习目标。具体而言，其积极作用主要体现在以下两个方面：第一，分层教学能够关注到每一位学生的学习。分层教学理念的核心就是“分层”，即对不同学习水平的学生实施不同的教学，这样一来，无论是哪个水平段的学生，都能够通过分层教学而得到针对性的教育，得到最大程度的提升。第二，分层教学能够让学生逐渐获得提升。学习成绩、学习能力的提高是一个循序渐进的过程，在传统的英语教学模式下，很多学生还没有获得学习能力方面的提升就先失去了学习兴趣[2]。而分层教学则避免了这一情况的发生，在分层教学中，教师能够通多种教学方式来激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力，从而使学生在不知不觉中提高学习能力。
3.分层教学法在初中英语教学中的有效应用
第一，对学生进行科学分层。学生虽然处在同一起跑线上，但是其个体差异不容忽视，这种差异性包括英语认知结构差异、兴趣爱好差异、思维方式差异、性格差异、学习能力差异，等等。因此，在初中英语分层教学中，教师应对学生进行科学分层。首先，教师应了解各个层次学生的学习水平和能力，将学生分为A、B、C三个层次。其中，A层的学生为学习能力强、基础好、学习兴趣浓厚的学生，B层的学生为中等生，C层的学生为后进生。在划分层次之后，教师再合理划分学习小组，一般而言，每个学习小组由4人组成，A层学生一名，B层学生两名，C层学生一名。通过这种划分方式，使B层和C层学生能够得到A层学生的帮助，解决各种学习难题，找到适合自己的学习方法[3]。
第二，分层备课。分层备课能够使教学效率得到提高。首先，教师应掌握每个层次学生的特丹，并以此为依据，制定出针对性的教学目标和教学要求，优化教学方案。如果个别学生学习太差，则可以为其制定特殊教案，从而使其能够与其他学生一起进步。比如，在教授问路的句式时，教师可以设计多种提问方式，让学生灵活运用。比如：提问：“Where is the bus station？”回答：“It’s next to the park.”提问：“Is there a cinema near here？”回答：“Yes.It’s on Center Street.”针对A层学生，教师可以结合实际情况编排英语对话练习；针对C层学生，教师可以适当降低要求，只要求学生掌握基础知识以及基本的技能，能够进行简单的对话、朗读即可[4]。其次，教师应认真研读教材，从而针对不同层次的学生设置不同难度的练习，并让学生自主解决。
第三，分层授课。在课堂提问方面，教师应分层次。在向A层学生进行提问时，所提的问题应具有一定的难度，而向B层学生提问时，所提的问题难度应适中，而向C层学生提问时，问题应简单。比如，在学习“Where’s the post office”这一单元时，教师可以A层学生提问“Can you say something about your neighborhood”，向C层学生提问“Is there a supermarket near here”。在课堂练习方面，教师也应分层次。比如，“后进生”只需要完成简单的基本练习，而中等生则不仅要完成基本练习，而且还要尝试做难度较大的题目，学习能力强、成绩好的学生则应尽力完成难度较大的练习题。
第四，分层评价。在做课后评价时，教师也应采用分层的理念。比如，在单元教学完成之后教师进行课后测评时，A层学生的测评正确率达到95%为合格，B层学生的测评正确率达到80%为合格，C层学生的测评正确率达到60%为合格，而没有达标的学生则还有一次补考的机会，若补考未通过，则需接受惩罚[5]。这种分层评价法不仅能够发挥评价的作用，而且还能够激励学生不断提高自己，以免补考或受到惩罚。
4.结语
综上，分层教学法是一种行之有效的教学方法，在当前教育改革的背景下能够为初中英语教育的发展提供很大的帮助。因次，初中英语教师应把握分层教学的精髓与实质，合理应用分层教学法，不断提高自己的英语教学水平。
参考文献：
[1]韩俊秀.分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].中国校外教育.2014（13）
[2]庄丽.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）.2014（03）
[3]焦雪梅.分层教学法视角下的初中英语教学策略研究[J].学周刊.2014（36）
[4]郝玉红.关于初中英语教学中有效运用分层教学的策略探讨[J].中国校外教育.2016（11）
[5]张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育.2016（15）
关键词：分层教学法；初中英语；教学
0.引言
我国传统的英语教学一般是采用大班教学，教学模式多为“一刀切”。然而，不同的学生其学习能力、学习兴趣各有不同，所以忽视学生个性特点的传统教学模式往往不能达到理想的教学效果。为改变英语教学现状，很多教学对教学方法做了积极的探索与创新，而分层教学法就在这种背景下被引进到英语课堂教学中来。下面，笔者对分层教学法在初中英语教学中的有效应用及相关的问题做详细的分析。
1.我国初中英语教学的现状分析
第一，英语基础好的学生其发展受到限制。就现实情况而言，初中英语教师在制定教学计划时，往往是以大多数学生的学习能力为依据，所以授课内容有限。在这种情况下，英语基础较好的学生在上完课之后仍感到意犹未尽，希望老师能够深入挖掘知识点，拓宽知识面。然而，教师为了维持班级整体的英语学习水平，不得不将授课内容限定在教学大纲所固定的范围内，导致学有余力的学生无法得到进一步的提高。
第二，英语基础较差的学生跟不上教学进度。很多学生英语基础薄弱，所以即使是大纲范围内的教学内容，他们学起来也比较吃力，跟不上老师的教学节奏。而英语教学具有系统性的特点，一旦跟不上节奏，则后续的学习也会受到影响，所以学生会出现学习成绩越来越差的情况。而学习成绩差直接降低了学生学习英语的积极性和兴趣，最终导致学生产生厌学心理[1]。
2.分层教学法概述
分层教学法是一种应用较为广泛的教学方法，它重视学生知识基础、智力水平以及行动力的差异性，避免了“一刀切”的教学方式，尊重了学生的主体差异性。因此，实施分层教学法可以帮助不同层次的学生实现学习目标。具体而言，其积极作用主要体现在以下两个方面：第一，分层教学能够关注到每一位学生的学习。分层教学理念的核心就是“分层”，即对不同学习水平的学生实施不同的教学，这样一来，无论是哪个水平段的学生，都能够通过分层教学而得到针对性的教育，得到最大程度的提升。第二，分层教学能够让学生逐渐获得提升。学习成绩、学习能力的提高是一个循序渐进的过程，在传统的英语教学模式下，很多学生还没有获得学习能力方面的提升就先失去了学习兴趣[2]。而分层教学则避免了这一情况的发生，在分层教学中，教师能够通多种教学方式来激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力，从而使学生在不知不觉中提高学习能力。
3.分层教学法在初中英语教学中的有效应用
第一，对学生进行科学分层。学生虽然处在同一起跑线上，但是其个体差异不容忽视，这种差异性包括英语认知结构差异、兴趣爱好差异、思维方式差异、性格差异、学习能力差异，等等。因此，在初中英语分层教学中，教师应对学生进行科学分层。首先，教师应了解各个层次学生的学习水平和能力，将学生分为A、B、C三个层次。其中，A层的学生为学习能力强、基础好、学习兴趣浓厚的学生，B层的学生为中等生，C层的学生为后进生。在划分层次之后，教师再合理划分学习小组，一般而言，每个学习小组由4人组成，A层学生一名，B层学生两名，C层学生一名。通过这种划分方式，使B层和C层学生能够得到A层学生的帮助，解决各种学习难题，找到适合自己的学习方法[3]。
第二，分层备课。分层备课能够使教学效率得到提高。首先，教师应掌握每个层次学生的特丹，并以此为依据，制定出针对性的教学目标和教学要求，优化教学方案。如果个别学生学习太差，则可以为其制定特殊教案，从而使其能够与其他学生一起进步。比如，在教授问路的句式时，教师可以设计多种提问方式，让学生灵活运用。比如：提问：“Where is the bus station？”回答：“It’s next to the park.”提问：“Is there a cinema near here？”回答：“Yes.It’s on Center Street.”针对A层学生，教师可以结合实际情况编排英语对话练习；针对C层学生，教师可以适当降低要求，只要求学生掌握基础知识以及基本的技能，能够进行简单的对话、朗读即可[4]。其次，教师应认真研读教材，从而针对不同层次的学生设置不同难度的练习，并让学生自主解决。
第三，分层授课。在课堂提问方面，教师应分层次。在向A层学生进行提问时，所提的问题应具有一定的难度，而向B层学生提问时，所提的问题难度应适中，而向C层学生提问时，问题应简单。比如，在学习“Where’s the post office”这一单元时，教师可以A层学生提问“Can you say something about your neighborhood”，向C层学生提问“Is there a supermarket near here”。在课堂练习方面，教师也应分层次。比如，“后进生”只需要完成简单的基本练习，而中等生则不仅要完成基本练习，而且还要尝试做难度较大的题目，学习能力强、成绩好的学生则应尽力完成难度较大的练习题。
第四，分层评价。在做课后评价时，教师也应采用分层的理念。比如，在单元教学完成之后教师进行课后测评时，A层学生的测评正确率达到95%为合格，B层学生的测评正确率达到80%为合格，C层学生的测评正确率达到60%为合格，而没有达标的学生则还有一次补考的机会，若补考未通过，则需接受惩罚[5]。这种分层评价法不仅能够发挥评价的作用，而且还能够激励学生不断提高自己，以免补考或受到惩罚。
4.结语
综上，分层教学法是一种行之有效的教学方法，在当前教育改革的背景下能够为初中英语教育的发展提供很大的帮助。因次，初中英语教师应把握分层教学的精髓与实质，合理应用分层教学法，不断提高自己的英语教学水平。
参考文献：
[1]韩俊秀.分层教学法视角下的初中英语教学策略分析[J].中国校外教育.2014（13）
[2]庄丽.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）.2014（03）
[3]焦雪梅.分层教学法视角下的初中英语教学策略研究[J].学周刊.2014（36）
[4]郝玉红.关于初中英语教学中有效运用分层教学的策略探讨[J].中国校外教育.2016（11）
[5]张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育.2016（15）