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摘 要：群文阅读是一种新型的小学语文教学方式，即围绕同一类型题材，选取一组文章进行组合教学，以加强学生对这一题材文章内容和其中写作手法的理解与运用能力。所选择的文章组合需要相互之间存在联系，如其中的内容、表达方式、修辞方法、抒情方法有相同之处，但学生可能不会直接发现这些联系，教师就可利用思维导图，将其中的联系呈现到学生眼前，使教学事半功倍。提出思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用，旨在提升小学生阅读水平的同时，培养学生的学习思维，引导学生综合发展。
关键词：小学语文;群文阅读教学;思维导图
群文阅读是一种新型的教学方式，凭借其优势，近年来得到了广大小学教学工作者的认可与推广。此种教学模式不但可以有效开阔学生视野，同时也能提升学生思维能力，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读水平。和传统阅读教学方式进行对比，群文阅读可以突破传统阅读教学的局限性，朝着多文本阅读趋势改变，在实质上更重视学生阅读中思维体系的构建，注重学生学习更多知识，提升学生阅读能力和水平。思维导图作为一种高效的教学方式，在小学语文群文阅读教学中发挥着重要作用。下面，本文将进一步阐述和分析小学阶段群文阅读教学中合理利用思维导图。
一、思维导图的基本概述
思维导图是引导学生学习知识、提升学生语文素养的一种教学方式。在进行小学语文群文阅读教学过程中，结合教学内容设定教学方式，可以充分发挥思维导图的应用价值。因此，在小学语文教学中，教师需要结合思维导图教学需求，理清思维导图教学思路，并在高度组织文字的情况下，培养学生良好的阅读意识，调动学生学习积极性，发挥思维导图效果，培养学生良好的语文素养。此外，教师除自己为学生做思维导图外，还可引导学生制作阅读思维导图，在学生完成思维导图制定以后，由教师进行引导，学生根据教师制定的思维导图对其修改，实现自身思想意识的转化和完善。并且，根据阅读要点内容对学生学习情况进行考核，根据考核结果引导学生根据阅读内容明确思维导图的知识要点，便于学生对阅读内容了解和记忆，培养学生良好的阅读能力。
二、小学阶段群文阅读教学中合理利用思维导图的相关对策
（一）运用思维导图，汲取阅读精华
小学语文群文阅读教学体系的建立并非一蹴而就，其是一个循序渐进过程，需要不断积累和完善。在建立阅读体系时，需要把思维导图教学理念融合其中。在进行小学语文群文阅读教学过程中，通过对各个阅读内容的比较分析，找出相似点和不同之处，在思维导图中将相似点相连。例如，在进行《蓝色的树叶》一文教学过程中，教师可以对一些学生不理解或者不认识的词汇进行教学，在教学过程中，一般安排学生利用查字典的方式进行处理，之后在教师的引导下进行生僻词汇的学习。循序渐进，让学生掌握阅读要点，明确核心内容，从而形成完善的阅读体系，提升学生阅读水平。
（二）利用思维导图，建立阅读规律
小学生在进行阅读时，部分信息能够轻松掌握和记忆，但是一些由于记不住成为瞬间记忆。在思维导图教学模式下，教师通过对词汇的总结，让学生掌握一定规律。例如，两首含义相同的送别古诗词，由于作者采用的送别方式不同，并且送别对象不同，在进行思维导图绘制中，可以把两首古诗词相同主体进行连接，加深学生记忆和了解，通过比较古诗词含义，让学生掌握阅读规律，从而实现自主学习。
（三）借助思维导图，理清小学语文群文阅读
所谓的群文阅读则是将多篇文章进行整合的方式，安排学生阅读。采用思维导图方式实现小学语文群文阅读，通过群文阅读教学方式，让学生在脑海中形成多個阅读框架，建立迎合自身阅读需求的阅读体系，扩充学生思维模式，并通过连接，提升学生独立阅读水平和能力。例如，在阅读一些关于景色描写的古诗词时，可以让学生根据阅读类似的诗词，在思维导图教学模式引导下，在脑海中构建有关景色描写的古诗词，在阅读一首古诗词的情况下，可以连接相关的古诗词。
（四）引导学生独创思维导图
教师在制作思维导图过程中，可以安排学生参与其中，假设仅仅为教师独立制作，引导学生学习，即便学生对文章内容有所了解，但是在阅读新的文章时，依旧无从下手，所以，教师需要引导学生自主制作思维导图。在制作思维导图过程中，需要让学生找出文章中心词汇。由于中心词汇选择是极为重要的，这直接影响思维导图制作。同时，结合中心词汇实现思维扩散，形成多个分支，如同大树一样。通过层层扩散，形成一棵大树，让思维导图更加完善。在此过程中，教师需要给予科学引导，教师在其中扮演引路者的角色，只有教师自身专业水平提高，才能引导学生更好地学习，获取理想的教学效果。
总而言之，思维导图根据图像、线条等，把其运用在小学语文群文阅读中，让学生在阅读过程中掌握更多学习要素，培养学生良好的思维能力，将阅读过程中各个信息进行处理，最大限度地提升学生阅读水平。
参考文献：
[1]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（9）.
[2]李法兵.利用思维导图学习法构建学生立体阅读网络[J]. 科学咨询（科技·管理），2015（8）.
作者简介：卢琼（1980.06—），女，汉族，甘肃兰州，本科，中小学一级教师，小学语文课堂教学。
编辑 郭小琴
关键词：小学语文;群文阅读教学;思维导图
群文阅读是一种新型的教学方式，凭借其优势，近年来得到了广大小学教学工作者的认可与推广。此种教学模式不但可以有效开阔学生视野，同时也能提升学生思维能力，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读水平。和传统阅读教学方式进行对比，群文阅读可以突破传统阅读教学的局限性，朝着多文本阅读趋势改变，在实质上更重视学生阅读中思维体系的构建，注重学生学习更多知识，提升学生阅读能力和水平。思维导图作为一种高效的教学方式，在小学语文群文阅读教学中发挥着重要作用。下面，本文将进一步阐述和分析小学阶段群文阅读教学中合理利用思维导图。
一、思维导图的基本概述
思维导图是引导学生学习知识、提升学生语文素养的一种教学方式。在进行小学语文群文阅读教学过程中，结合教学内容设定教学方式，可以充分发挥思维导图的应用价值。因此，在小学语文教学中，教师需要结合思维导图教学需求，理清思维导图教学思路，并在高度组织文字的情况下，培养学生良好的阅读意识，调动学生学习积极性，发挥思维导图效果，培养学生良好的语文素养。此外，教师除自己为学生做思维导图外，还可引导学生制作阅读思维导图，在学生完成思维导图制定以后，由教师进行引导，学生根据教师制定的思维导图对其修改，实现自身思想意识的转化和完善。并且，根据阅读要点内容对学生学习情况进行考核，根据考核结果引导学生根据阅读内容明确思维导图的知识要点，便于学生对阅读内容了解和记忆，培养学生良好的阅读能力。
二、小学阶段群文阅读教学中合理利用思维导图的相关对策
（一）运用思维导图，汲取阅读精华
小学语文群文阅读教学体系的建立并非一蹴而就，其是一个循序渐进过程，需要不断积累和完善。在建立阅读体系时，需要把思维导图教学理念融合其中。在进行小学语文群文阅读教学过程中，通过对各个阅读内容的比较分析，找出相似点和不同之处，在思维导图中将相似点相连。例如，在进行《蓝色的树叶》一文教学过程中，教师可以对一些学生不理解或者不认识的词汇进行教学，在教学过程中，一般安排学生利用查字典的方式进行处理，之后在教师的引导下进行生僻词汇的学习。循序渐进，让学生掌握阅读要点，明确核心内容，从而形成完善的阅读体系，提升学生阅读水平。
（二）利用思维导图，建立阅读规律
小学生在进行阅读时，部分信息能够轻松掌握和记忆，但是一些由于记不住成为瞬间记忆。在思维导图教学模式下，教师通过对词汇的总结，让学生掌握一定规律。例如，两首含义相同的送别古诗词，由于作者采用的送别方式不同，并且送别对象不同，在进行思维导图绘制中，可以把两首古诗词相同主体进行连接，加深学生记忆和了解，通过比较古诗词含义，让学生掌握阅读规律，从而实现自主学习。
（三）借助思维导图，理清小学语文群文阅读
所谓的群文阅读则是将多篇文章进行整合的方式，安排学生阅读。采用思维导图方式实现小学语文群文阅读，通过群文阅读教学方式，让学生在脑海中形成多個阅读框架，建立迎合自身阅读需求的阅读体系，扩充学生思维模式，并通过连接，提升学生独立阅读水平和能力。例如，在阅读一些关于景色描写的古诗词时，可以让学生根据阅读类似的诗词，在思维导图教学模式引导下，在脑海中构建有关景色描写的古诗词，在阅读一首古诗词的情况下，可以连接相关的古诗词。
（四）引导学生独创思维导图
教师在制作思维导图过程中，可以安排学生参与其中，假设仅仅为教师独立制作，引导学生学习，即便学生对文章内容有所了解，但是在阅读新的文章时，依旧无从下手，所以，教师需要引导学生自主制作思维导图。在制作思维导图过程中，需要让学生找出文章中心词汇。由于中心词汇选择是极为重要的，这直接影响思维导图制作。同时，结合中心词汇实现思维扩散，形成多个分支，如同大树一样。通过层层扩散，形成一棵大树，让思维导图更加完善。在此过程中，教师需要给予科学引导，教师在其中扮演引路者的角色，只有教师自身专业水平提高，才能引导学生更好地学习，获取理想的教学效果。
总而言之，思维导图根据图像、线条等，把其运用在小学语文群文阅读中，让学生在阅读过程中掌握更多学习要素，培养学生良好的思维能力，将阅读过程中各个信息进行处理，最大限度地提升学生阅读水平。
参考文献：
[1]梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育（下），2016（9）.
[2]李法兵.利用思维导图学习法构建学生立体阅读网络[J]. 科学咨询（科技·管理），2015（8）.
作者简介：卢琼（1980.06—），女，汉族，甘肃兰州，本科，中小学一级教师，小学语文课堂教学。
编辑 郭小琴