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“把课堂还给学生，让数学课堂活起来”是新课程改革的要求，是时代的迫切需要。因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。
一、激发兴趣，让学生愿意学
1.利用图像激趣
低年级的小朋友一见到色彩艳丽的数学图片、实物或听到语言生动的描述，便会有兴趣起来，虽然小脑筋想这想那，却打开了思维的闸门，这种情境在儿童的记忆里留下的不仅是表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这些，都将促进儿童的形象思维活动积极进行。在进行应用题启蒙教学时，利用幻灯片放映图像和收录机配合进行数学语言训练的就可以收到这一效果。
2.利用游戏激趣
低年级孩子的思维兴奋、跳动，但专注性难以持久，而采用数学游戏，则能让他们高高兴兴地进入数学世界。例如：教学“有余数除法”时，上课一开始，有位教师就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。”接著告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的帽子是什么颜色。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，教师次次猜中，学生产生了极大的好奇心。这时告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习
二、改变方法，让学生主动学
1.营造良好的氛围
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，学生也才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历并提问：通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识？你能比较系统地把这些知识归类吗？然后四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想才能够无拘无束，才有了自主思考的空间，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
2.把时空留给学生
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学“长方形和正方形”的操作实践中，教师不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过比一比、量一量、数一数，说说长方形和正方形有什么特点吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力。
三、开放活动，让学生快乐学
在课堂中注意活动的开放性，也不拘泥于预先设定的固定不变的程式，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
首先是自主活动，学生参与其中
如:教学《人民币的认识》，学生认识了人民币后，教师设计一个“换钱”的活动。师：老师手中有1元钱，想和你们换角币。你们愿意吗？学生齐声说回答：愿意。师：怎样换才能使双方都不吃亏？组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。生1：我要用2张5角的和老师换。生2：我用10张1角和老师换1元钱，因为1元＝10角。生3：我拿5张2角的钱和老师换1元钱。生4：我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗？……在这种宽松的课堂活动中使所有同学都受到了感染,同学们各抒己见,毫不相让,课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。
2.其次是探究活动
如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历了教学过程后，只是熟悉了一些现存的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么，这种教学的功能就没有达到对个性的发展与解放。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识。学生经过自己的探究，发现了知识的规律，创造性地解决了问题，不仅智慧能力得到发展，而且还可获得深层次的情感体验。
3.最后是合作活动
由于班级学生之间存在着各种差异，由于学习内容的开放，由于学生的学习活动是独立自主的。因此，面对同样的问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的，教师让学生在独立自主基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过学生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解
四、联系生活，让学生学以致用
实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的动力源泉。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问：“现实生活中，只有例题中这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动：给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课、每门功课的课时数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学习热情,才能达到学习数学的最终目的。
总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识技能比拼,而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,这才能让课堂“活”起来，这才是我们一直在追求的课堂魅力。
一、激发兴趣，让学生愿意学
1.利用图像激趣
低年级的小朋友一见到色彩艳丽的数学图片、实物或听到语言生动的描述，便会有兴趣起来，虽然小脑筋想这想那，却打开了思维的闸门，这种情境在儿童的记忆里留下的不仅是表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这些，都将促进儿童的形象思维活动积极进行。在进行应用题启蒙教学时，利用幻灯片放映图像和收录机配合进行数学语言训练的就可以收到这一效果。
2.利用游戏激趣
低年级孩子的思维兴奋、跳动，但专注性难以持久，而采用数学游戏，则能让他们高高兴兴地进入数学世界。例如：教学“有余数除法”时，上课一开始，有位教师就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。”接著告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的帽子是什么颜色。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，教师次次猜中，学生产生了极大的好奇心。这时告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习
二、改变方法，让学生主动学
1.营造良好的氛围
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，学生也才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历并提问：通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识？你能比较系统地把这些知识归类吗？然后四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想才能够无拘无束，才有了自主思考的空间，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
2.把时空留给学生
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学“长方形和正方形”的操作实践中，教师不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过比一比、量一量、数一数，说说长方形和正方形有什么特点吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力。
三、开放活动，让学生快乐学
在课堂中注意活动的开放性，也不拘泥于预先设定的固定不变的程式，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。
首先是自主活动，学生参与其中
如:教学《人民币的认识》，学生认识了人民币后，教师设计一个“换钱”的活动。师：老师手中有1元钱，想和你们换角币。你们愿意吗？学生齐声说回答：愿意。师：怎样换才能使双方都不吃亏？组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。生1：我要用2张5角的和老师换。生2：我用10张1角和老师换1元钱，因为1元＝10角。生3：我拿5张2角的钱和老师换1元钱。生4：我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗？……在这种宽松的课堂活动中使所有同学都受到了感染,同学们各抒己见,毫不相让,课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。
2.其次是探究活动
如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的、不存在任何对立与冲突的“客观真理”，学生在经历了教学过程后，只是熟悉了一些现存的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么，这种教学的功能就没有达到对个性的发展与解放。让学生进行探究活动，就是要让学生不仅掌握知识，而且去思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识。学生经过自己的探究，发现了知识的规律，创造性地解决了问题，不仅智慧能力得到发展，而且还可获得深层次的情感体验。
3.最后是合作活动
由于班级学生之间存在着各种差异，由于学习内容的开放，由于学生的学习活动是独立自主的。因此，面对同样的问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的，教师让学生在独立自主基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过学生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解
四、联系生活，让学生学以致用
实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的动力源泉。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问：“现实生活中，只有例题中这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决;又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动：给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课、每门功课的课时数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学习热情,才能达到学习数学的最终目的。
总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识技能比拼,而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,这才能让课堂“活”起来，这才是我们一直在追求的课堂魅力。