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【内容摘要】高中阶段是学生人生观、世界观成型的关键阶段，但传统的历史教学，往往局限于课本知识的传授，在学生综合素养的培养上稍显乏力。笔者多年从事高中历史教学工作，在教学环节中渗透公民意识方面，进行了大量的研究和实践，取得了一定的成绩，本文中，笔者将以人教版高中历史为例，从“链接史料”“学科整合”“组织实践”等几个方面展开论述，不足之处，还望诸位包涵指正。
【关键词】公民意识 核心素养 高中历史
公民意识简而言之是一种“主人翁”意识，作为一名合格的中国公民，接受公民教育既是一种义务，也是一种权利，而历史作为高中阶段重要的人文学科，是向学生普及公民教育、渗透公民意识的重要途径。因此，在高中历史教学中开展公民意识教学是十分重要且必要的。那么，究竟如何在高中历史课堂中渗透“公民意识”呢？
一、链接史料，拓展多元途径
历史是一门庞杂的学科，包含了几千年跨度的丰富历史信息，也正由于历史的这个突出特点，教师可以在日常的教学过程中，整合和补充一些历史事件，通过这些事件，让学生去理解公民意识、接受公民意识教育，引导学生更加全面地发展。
例如，在人教版高中历史课本中对五四运动进行了详细的阐述和赞扬，教师可以借由这个历史案例进行发挥，给学生更加详细地补充一些五四运动的历史背景和事例介绍，让学生明白在那个时代背景下，学生这个群体在政治运动中所发挥的先锋作用，明白为什么五四运动被界定为新民主主义革命的开端。比如教师可以给学生播放一些反映五四运动的纪录片等影像资料，让学生更加直观地体会当时学生高涨的爱国热情和勇敢的意志品质，体会这种残酷环境中，争取民主斗争的不易，感受当时学生这个群体对帝国主义和封建主义的思考与反抗。而通过这些，学生能够更加清楚地明白自己肩上的责任和义务，从而逐步建立起自身的公民意识。
显然，公民意识的建立，需要不断的培养和熏陶，教师在教学的过程中，要有意识地在正常的教学环节中，穿插相应的观念教育，帮助学生去体会公民意识的内涵，搭建起更加完善的世界观和人生观。
二、学科整合，建构认知体系
在传统的学科教学中，往往各个学科之间都是独立的，但从高中教学整体而言，各个学科之间存在着紧密的联系，培养学生的公民意识，绝对不仅仅要单从历史学科的角度入手，而是应该打破学科壁垒，建立学科联动，从而更加全方位地构建公民意识教育体系。
例如，在高中历史人教版中对“新中国的民主政治建设”进行了详细的介绍，让学生对我国民主政治制度对建立和曲折发展过程有了初步的把握。在这个模块的教学过程中，教师可以将历史学科与政治学科中“我国基层民主政治制度”这部分的知识点相结合，让学生把两块知识串联起来，不仅知道民主制度“是什么”，还能知道民主制度“怎么来”和“为什么”。在此基础上，教师可以对教学内容进行更深一步对拓展，让学生讨论“我能为国家做什么”，有的学生说自己可以去附近的村委会调研，采访老一辈的社区管理人员，了解我国民主政治建设是如何在社区这种微型单元体现和发展沿革的，并通过对这种历史沿革的分析，结合政治中民主制度的现有体系，来为我国未来基层民主制度的设计和发展提出自身的建议。显然，通过这样的串联，学生打破来学科的界限，把历史和政治的知识点有机结合起来，这十分有助于学生对相关知识点的理解和掌握，同时，在主题讨论的过程中，学生的主人翁意识得到进一步加强，对提高自身的公民素养有着莫大的帮助。
历史教师在教学过程中，一定要有足够的专业敏感性，对其他学科的知识体系要进行一定程度的了解，并在教学中综合利用，帮助学生搭建起完整的知识框架，并在跨学科教学的过程中，让学生更加深刻、直观地体会自身“公民”的这个身份。
三、组织实践，指导学以致用
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，生活就是最好的教育，历史学科尤其如此。其实所谓历史，就是过去的生活，因此教师在教学过程中，一定要结合实践，开展相应的“课外活动”，帮助学生在实际生活中感悟历史、学以致用。
例如，在学习完“抗日战争”和“解放战争”这两个单元的知识之后，学生对我国近代反击侵略者、谋求国内和平稳定的历史进程有了较为详尽的把握，这时教师可以让学生自由结组，利用周末和节假日的时间，去市区里的博物馆、抗日战争纪念馆进行参观，并各自讨论制定一个主题，参观过程中重点对其进行学习和观摩，在节假日后的课堂上以组为单位进行分享。學生接到任务马上开始分工协作，有的小组把主题定为“抗日战争中八路军武器变迁史”，有的小组则对“小推车推出来的三大战役”比较感兴趣，不同的主题展现了学生看待历史的不同视角，却最终殊途同归，和课本上所学过的知识映照补充，达到了很好的教学效果。同时，通过小组的形式，可以很好地让学生体会团队和合作的重要性，间接地培养学生的公民意识引导学生的学习积极性。
通过这种形式，学生在实践过程中亲自去接触历史、体会历史，教学效果要远强于传统课堂“一板一眼”的教学方式，而团队合作的模式，也让学生能够更加懂得合作的珍贵，从而树立起团队和公平的意识，这对于建立学生的公民意识而言，都是弥足珍贵的。
历史学科是高中教育阶段重要的人文学科，教师在教学过程中，一定要打破原有观念和空间的限制，在课堂上渗透应有的人文观念，综合利用各项课程资源，承担起培养学生全面发展的重任。高中阶段学生的世界观已经初步成型，教师一定要积极做好引导，帮助学生正确认识自身的公民身份，树立相应的公民意识，实现学生自身素质的全面发展。
（作者单位：如东县掘港高级中学）
【关键词】公民意识 核心素养 高中历史
公民意识简而言之是一种“主人翁”意识，作为一名合格的中国公民，接受公民教育既是一种义务，也是一种权利，而历史作为高中阶段重要的人文学科，是向学生普及公民教育、渗透公民意识的重要途径。因此，在高中历史教学中开展公民意识教学是十分重要且必要的。那么，究竟如何在高中历史课堂中渗透“公民意识”呢？
一、链接史料，拓展多元途径
历史是一门庞杂的学科，包含了几千年跨度的丰富历史信息，也正由于历史的这个突出特点，教师可以在日常的教学过程中，整合和补充一些历史事件，通过这些事件，让学生去理解公民意识、接受公民意识教育，引导学生更加全面地发展。
例如，在人教版高中历史课本中对五四运动进行了详细的阐述和赞扬，教师可以借由这个历史案例进行发挥，给学生更加详细地补充一些五四运动的历史背景和事例介绍，让学生明白在那个时代背景下，学生这个群体在政治运动中所发挥的先锋作用，明白为什么五四运动被界定为新民主主义革命的开端。比如教师可以给学生播放一些反映五四运动的纪录片等影像资料，让学生更加直观地体会当时学生高涨的爱国热情和勇敢的意志品质，体会这种残酷环境中，争取民主斗争的不易，感受当时学生这个群体对帝国主义和封建主义的思考与反抗。而通过这些，学生能够更加清楚地明白自己肩上的责任和义务，从而逐步建立起自身的公民意识。
显然，公民意识的建立，需要不断的培养和熏陶，教师在教学的过程中，要有意识地在正常的教学环节中，穿插相应的观念教育，帮助学生去体会公民意识的内涵，搭建起更加完善的世界观和人生观。
二、学科整合，建构认知体系
在传统的学科教学中，往往各个学科之间都是独立的，但从高中教学整体而言，各个学科之间存在着紧密的联系，培养学生的公民意识，绝对不仅仅要单从历史学科的角度入手，而是应该打破学科壁垒，建立学科联动，从而更加全方位地构建公民意识教育体系。
例如，在高中历史人教版中对“新中国的民主政治建设”进行了详细的介绍，让学生对我国民主政治制度对建立和曲折发展过程有了初步的把握。在这个模块的教学过程中，教师可以将历史学科与政治学科中“我国基层民主政治制度”这部分的知识点相结合，让学生把两块知识串联起来，不仅知道民主制度“是什么”，还能知道民主制度“怎么来”和“为什么”。在此基础上，教师可以对教学内容进行更深一步对拓展，让学生讨论“我能为国家做什么”，有的学生说自己可以去附近的村委会调研，采访老一辈的社区管理人员，了解我国民主政治建设是如何在社区这种微型单元体现和发展沿革的，并通过对这种历史沿革的分析，结合政治中民主制度的现有体系，来为我国未来基层民主制度的设计和发展提出自身的建议。显然，通过这样的串联，学生打破来学科的界限，把历史和政治的知识点有机结合起来，这十分有助于学生对相关知识点的理解和掌握，同时，在主题讨论的过程中，学生的主人翁意识得到进一步加强，对提高自身的公民素养有着莫大的帮助。
历史教师在教学过程中，一定要有足够的专业敏感性，对其他学科的知识体系要进行一定程度的了解，并在教学中综合利用，帮助学生搭建起完整的知识框架，并在跨学科教学的过程中，让学生更加深刻、直观地体会自身“公民”的这个身份。
三、组织实践，指导学以致用
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，生活就是最好的教育，历史学科尤其如此。其实所谓历史，就是过去的生活，因此教师在教学过程中，一定要结合实践，开展相应的“课外活动”，帮助学生在实际生活中感悟历史、学以致用。
例如，在学习完“抗日战争”和“解放战争”这两个单元的知识之后，学生对我国近代反击侵略者、谋求国内和平稳定的历史进程有了较为详尽的把握，这时教师可以让学生自由结组，利用周末和节假日的时间，去市区里的博物馆、抗日战争纪念馆进行参观，并各自讨论制定一个主题，参观过程中重点对其进行学习和观摩，在节假日后的课堂上以组为单位进行分享。學生接到任务马上开始分工协作，有的小组把主题定为“抗日战争中八路军武器变迁史”，有的小组则对“小推车推出来的三大战役”比较感兴趣，不同的主题展现了学生看待历史的不同视角，却最终殊途同归，和课本上所学过的知识映照补充，达到了很好的教学效果。同时，通过小组的形式，可以很好地让学生体会团队和合作的重要性，间接地培养学生的公民意识引导学生的学习积极性。
通过这种形式，学生在实践过程中亲自去接触历史、体会历史，教学效果要远强于传统课堂“一板一眼”的教学方式，而团队合作的模式，也让学生能够更加懂得合作的珍贵，从而树立起团队和公平的意识，这对于建立学生的公民意识而言，都是弥足珍贵的。
历史学科是高中教育阶段重要的人文学科，教师在教学过程中，一定要打破原有观念和空间的限制，在课堂上渗透应有的人文观念，综合利用各项课程资源，承担起培养学生全面发展的重任。高中阶段学生的世界观已经初步成型，教师一定要积极做好引导，帮助学生正确认识自身的公民身份，树立相应的公民意识，实现学生自身素质的全面发展。
（作者单位：如东县掘港高级中学）