论文部分内容阅读
叙事文本是初中阅读教学中的常见教学题材，常见的表现形式有小说、叙事散文、寓言故事。叙事话语、叙事声音是叙事文本的重要组成部分，这是文本的外在形式。解读文本即是通过文本的外在形式探究内在意象的过程。内在意象即为隐藏于文本外在形式之内的情感、态度和价值观，它包括文本作者及文本本身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容。遵循叙事文本的构成规律，从文本的外在形式角度切入是解读文本内在意象的一条捷径。
一、从人物形象生成角度解读小说
解读叙事文本中的小说体裁的作品的时候，不能用客观真实来观照小说的内容。小说中的故事情节是一种叙事话语。在解读小说的过程中，对于小说情节不能纠缠于故事是不是真实，客观不客观，而应该去探究产生这一情节的原因和结果，在这一过程中经历一次文学审美过程。
例如对《“诺曼底”号遇难记》一文而言，对于哈尔威船长的自沉大海这一情节，我们将之作为故事情节进行探究可以尽快实现文本解读的内在意义。在这样的思想指导下，我们进行如下教学。
师：读完这篇文章你有什么疑惑？
生：哈尔威为什么不喊船员救他？
师：如果船长喊了，肯定会有船员救他的，如果哈尔威获救了，他就不是英雄了？
生：是英雄。他把生的权利首先让给了其他人……
师：是呀，在他的有效的调度之下，他拯救了一船人的生命，如果此时写上哈尔威船长从容地离开了“诺曼底”号客轮逃生成功。如果这样进行结尾的话，你认为和课文中的哈尔威船长的自沉大海，哪一个更是震撼人心，能够打动你的心灵？
生：当然是哈尔威船长牺牲能够给我们留下深刻印象。
师：这下子你是不是明白雨果为什么安排哈尔威船长牺牲呢？
生：我明白了雨果写本文的目的可能还有深层次的意义：盼望当时的法国社会出现一位象船长一样的领袖人物。
带着强烈的文体意识解读小说题材的叙事作品，将小说情节作为湖里的那棵柳树进行观照。在这样的观照的过程中让学生经历文学审美过程，构建自己的精神世界。
二、在切己的体察、比对中解读散文
解读文本是读者通过对文本的解读建构自己的精神世界，丰富自己的视野的过程。
解读叙事散文可以从叙事视角切入，探究作者使用这一叙述视角叙述在事情中所表现出来的观点和态度，比对文本主人翁和解读者遭遇同一事件的差异，由此建构自己的精神世界。
下面是教学《明天不封阳台》赏析语言，披文入情的教学片断。学生在第一个教学环节中已整体感知文本。
师：是什么使“我”改变了封阳台的决定？
生：是一只鸽子。
师：这是一只怎样的鸽子？请同学们找出描写鸽子的语句。（生读课文，找句子。）
生：描写鸽子的句子“闲放在阳台上的一只书架下面，忽然传出几声‘咕！咕！’的叫声。一只鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛望着我们。它扑打了几下翅膀却未曾飞走，就在它的羽翼开合时，我们见到了它正在孵育的两只鸽蛋，看到了它翅膀上的一块血痕──那分明是有人在它飞翔时用气枪打伤的”。
生：这不是一只名贵的鸽子：灰色、嘴大且长，名贵的鸽子该是杂色。
生：鸽子见我们没有伤害它的意思，重新安静下来，它伏在蛋上，眼睛紧紧盯着我们，目光是那样令人怜爱，使我不由想起了冯至深情的诗句：“驯美的白鸽儿/来自神的身旁，它们引示我翘望着/迷离的故乡”。
师：在10岁的儿子眼中，这是一只怎样的鸽子呢？儿子对鸽子是什么感情？
生：在孩子眼里，这是一只受伤的可爱又可怜的鸽子。儿子很惊喜又很忧虑。
师：儿子忧虑什么？
生：儿子担心爸爸会不理会他的心情，继续封阳台。
师：那么在“我”的眼中这是一只怎样的鸽子呢？“我”对鸽子是什么感情？
生：这是一只受伤的在孵蛋的鸽子，是一只落难的鸽子。惹人怜爱，“我”特别希望鸽子能在我家停留。
生：“我”对鸽子充满关心和爱护，充满深情，从文中冯至的诗可以看出。
师：同学们能结合文本解读叙事主体“我”和儿子的情感，读文章还要读者进入文本语境中来，即读散文“贵在有我”。在你的眼中，这是一只怎样的鸽子呢？你对鸽子是什么感情？你有什么感受？
生：这是一只普通的鸽子，很可爱，也很可怜。我喜欢她。
生：这是一只伟大的鸽妈妈，很不辛，遇到了坏人打伤它，又很幸运，遇到了文中的“我”。
生：假如我是那只鸽子，我会说，亲爱的主人，我已经受伤了，求求你，放过我吧。我已经有宝宝了，请你仁慈一点，放过我们吧。
师：你已经把你自己投入文本了，化身为鸽，与鸽子感同身受。
生：鸽子很美，像美丽的神，让我的心宁静。
生：但是美丽的神还是受伤了，这说明人类的残暴，人类还伤害许多动物，破坏自然环境，所以我觉得鸽子很可悲。
师：你代表鸽子向人类发出控诉，同学们知道鸽子那带血的翅膀正向我们倾诉着什么吗？
生：正向我们倾诉着它作为大自然的一分子所受到的暴虐。
师：鸽子眼睛紧紧盯着我们，又流露出怎样的渴望？
生：它渴望人类不要再伤害它了。
生：它还渴望人类也不要伤害其他动物。
生：它还渴望人类也不要破坏美丽的大自然，因为地球是人和动物共同的家园。
生：它渴望人和大自然和谐共处。
师：这是鸽子的渴望，也是文中“我”和儿子的渴望，也是我们大家的渴望。
这个教学片断让我们明确了解读叙事文本的捷径在于从其外在形式入手，这样可以较为快捷地进入到文本的内在意蕴层面。对于小说体裁的文本可以从小说的人物形象的构成来探究小说的内在意义；解读寓言故事可以从寓言故事的“破绽”处来联系生活理解寓意；解读叙事散文可以将叙事散文所反映对象在作者和自己眼中的图景进行比对，在切己的体察、比对中将自己投射到叙事散文的情景中。
作者单位：江苏省如皋市石庄初级中学（226531）
一、从人物形象生成角度解读小说
解读叙事文本中的小说体裁的作品的时候，不能用客观真实来观照小说的内容。小说中的故事情节是一种叙事话语。在解读小说的过程中，对于小说情节不能纠缠于故事是不是真实，客观不客观，而应该去探究产生这一情节的原因和结果，在这一过程中经历一次文学审美过程。
例如对《“诺曼底”号遇难记》一文而言，对于哈尔威船长的自沉大海这一情节，我们将之作为故事情节进行探究可以尽快实现文本解读的内在意义。在这样的思想指导下，我们进行如下教学。
师：读完这篇文章你有什么疑惑？
生：哈尔威为什么不喊船员救他？
师：如果船长喊了，肯定会有船员救他的，如果哈尔威获救了，他就不是英雄了？
生：是英雄。他把生的权利首先让给了其他人……
师：是呀，在他的有效的调度之下，他拯救了一船人的生命，如果此时写上哈尔威船长从容地离开了“诺曼底”号客轮逃生成功。如果这样进行结尾的话，你认为和课文中的哈尔威船长的自沉大海，哪一个更是震撼人心，能够打动你的心灵？
生：当然是哈尔威船长牺牲能够给我们留下深刻印象。
师：这下子你是不是明白雨果为什么安排哈尔威船长牺牲呢？
生：我明白了雨果写本文的目的可能还有深层次的意义：盼望当时的法国社会出现一位象船长一样的领袖人物。
带着强烈的文体意识解读小说题材的叙事作品，将小说情节作为湖里的那棵柳树进行观照。在这样的观照的过程中让学生经历文学审美过程，构建自己的精神世界。
二、在切己的体察、比对中解读散文
解读文本是读者通过对文本的解读建构自己的精神世界，丰富自己的视野的过程。
解读叙事散文可以从叙事视角切入，探究作者使用这一叙述视角叙述在事情中所表现出来的观点和态度，比对文本主人翁和解读者遭遇同一事件的差异，由此建构自己的精神世界。
下面是教学《明天不封阳台》赏析语言，披文入情的教学片断。学生在第一个教学环节中已整体感知文本。
师：是什么使“我”改变了封阳台的决定？
生：是一只鸽子。
师：这是一只怎样的鸽子？请同学们找出描写鸽子的语句。（生读课文，找句子。）
生：描写鸽子的句子“闲放在阳台上的一只书架下面，忽然传出几声‘咕！咕！’的叫声。一只鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛望着我们。它扑打了几下翅膀却未曾飞走，就在它的羽翼开合时，我们见到了它正在孵育的两只鸽蛋，看到了它翅膀上的一块血痕──那分明是有人在它飞翔时用气枪打伤的”。
生：这不是一只名贵的鸽子：灰色、嘴大且长，名贵的鸽子该是杂色。
生：鸽子见我们没有伤害它的意思，重新安静下来，它伏在蛋上，眼睛紧紧盯着我们，目光是那样令人怜爱，使我不由想起了冯至深情的诗句：“驯美的白鸽儿/来自神的身旁，它们引示我翘望着/迷离的故乡”。
师：在10岁的儿子眼中，这是一只怎样的鸽子呢？儿子对鸽子是什么感情？
生：在孩子眼里，这是一只受伤的可爱又可怜的鸽子。儿子很惊喜又很忧虑。
师：儿子忧虑什么？
生：儿子担心爸爸会不理会他的心情，继续封阳台。
师：那么在“我”的眼中这是一只怎样的鸽子呢？“我”对鸽子是什么感情？
生：这是一只受伤的在孵蛋的鸽子，是一只落难的鸽子。惹人怜爱，“我”特别希望鸽子能在我家停留。
生：“我”对鸽子充满关心和爱护，充满深情，从文中冯至的诗可以看出。
师：同学们能结合文本解读叙事主体“我”和儿子的情感，读文章还要读者进入文本语境中来，即读散文“贵在有我”。在你的眼中，这是一只怎样的鸽子呢？你对鸽子是什么感情？你有什么感受？
生：这是一只普通的鸽子，很可爱，也很可怜。我喜欢她。
生：这是一只伟大的鸽妈妈，很不辛，遇到了坏人打伤它，又很幸运，遇到了文中的“我”。
生：假如我是那只鸽子，我会说，亲爱的主人，我已经受伤了，求求你，放过我吧。我已经有宝宝了，请你仁慈一点，放过我们吧。
师：你已经把你自己投入文本了，化身为鸽，与鸽子感同身受。
生：鸽子很美，像美丽的神，让我的心宁静。
生：但是美丽的神还是受伤了，这说明人类的残暴，人类还伤害许多动物，破坏自然环境，所以我觉得鸽子很可悲。
师：你代表鸽子向人类发出控诉，同学们知道鸽子那带血的翅膀正向我们倾诉着什么吗？
生：正向我们倾诉着它作为大自然的一分子所受到的暴虐。
师：鸽子眼睛紧紧盯着我们，又流露出怎样的渴望？
生：它渴望人类不要再伤害它了。
生：它还渴望人类也不要伤害其他动物。
生：它还渴望人类也不要破坏美丽的大自然，因为地球是人和动物共同的家园。
生：它渴望人和大自然和谐共处。
师：这是鸽子的渴望，也是文中“我”和儿子的渴望，也是我们大家的渴望。
这个教学片断让我们明确了解读叙事文本的捷径在于从其外在形式入手，这样可以较为快捷地进入到文本的内在意蕴层面。对于小说体裁的文本可以从小说的人物形象的构成来探究小说的内在意义；解读寓言故事可以从寓言故事的“破绽”处来联系生活理解寓意；解读叙事散文可以将叙事散文所反映对象在作者和自己眼中的图景进行比对，在切己的体察、比对中将自己投射到叙事散文的情景中。
作者单位：江苏省如皋市石庄初级中学（226531）