【摘要】陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活时时含有教育的意义。“数学来源于生活，又高于生活。生活中有许多问题都包含着数学知识。而幼儿由于年龄小，难于理解许多复杂和抽象的数学概念，选择贴近幼儿生活的教育，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系从中体验数学的重要性和有趣性。本文从（一）生活化的教学手段。（二）生活化的教学游戏。（三）生活化的教学题材。这三方面进行了阐述。
　　【关键词】教学手段；教学游戏；教学题材
　　陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活时时含有教育的意义。”数学来源于生活，又高于生活。生活中有许多问题都包含着数学知识。而幼儿由于年龄小，难于理解许多复杂和抽象的数学概念，选择贴近幼儿生活的教育，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系从中体验数学的重要性和有趣性，这样能有利于幼儿的理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，进而积极主动地参与活动。为发展幼儿的抽象逻辑思维奠定了良好的基础。
　　1 生活化的教学手段
　　数学知识在我们的日常生活中广泛的应用，无时无刻不贯穿在我们的生活当中。因幼儿年龄偏小，有时很难察觉。因此就需要我们在平常的教学活动中选择贴近幼儿生活的题材，充实教材，以增进幼儿的学习兴趣，成为我们数学教学的工作重点。在教学过程中根据幼儿的年龄特点选择形象的、贴近生活的教学手段。
　　如实物、图片等可以大大增加幼儿的学习兴趣，也使幼儿有一种亲切感，从而产生一种强烈的数学学习的需求。例如，我教幼儿分解时，可选用幼儿平时吃的小餐，如：苹果、桃子等一些孩子爱吃的经常吃的水果，或者是画一些幼儿喜欢的小动物，让孩子自己去发去分水果，去摆放小动物，孩子不但用最快的速度掌握，而且，会记忆深刻不易忘记，在数学加减计算时，我会让幼儿通过早餐吃的数量，班里小朋友的数量，以及数雪糕棒等形式来完成，这样幼儿不但理解的透，而且，还会应用到实际生活中去，从而对数学有一种亲切感，同时也激发了幼儿积极探索的兴趣。
　　2 生活化的教学游戏
　　纲要中指出：“寓教育于游戏之中。“游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效方式，它最适宜幼儿的身心发展。因此，在数学教学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿数学学习活动的始终，既能避免数学学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。
　　如：在复习5的组成，我创设了“开火车”“碰球“游戏情境，“开火车”是针对个体，能回答对我的问题就上我的小火车。“碰球“游戏是针对集体，让幼儿体会与同伴一起参与游戏的乐趣。幼儿在愉快的心情下掌握了5的组成。 在利用游戏激发幼儿学习数学的兴趣时，所选用的游戏应该符合幼儿的年龄特点，小班应该以直观的、带有情节的、幼儿能扮演角色的游戏为主。如情景游戏“小兔拔萝卜”、“游戏宫“、“送小动物回家”等。而中、大班幼儿应该运用挑战性的、有更多发挥余地的游戏为主，如竞赛性游戏、操作性益智游戏等。
　　3 生活化的教学题材
　　数学知识在日常生活中有着广泛的应用，因幼儿年龄偏小，有时很难体现。因此就地取材，选择贴近幼儿生活的题材，充实教材，以增进幼儿的学习兴趣，成为我们数学教学的工作重点。例如幼儿园盥洗室排队等候的小脚印标记、活动区域人员控制的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会；“我是第几组““我排第几个”等，既有数学中关于“序“的内容，又与幼儿生活紧密相联。教师还可引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等；在生活中比较盛器的大小、幼儿手脚的大小、个子的高矮等；在生活中整理玩具、图书，餐后分类放置碗筷等；在生活中知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园等。
　　总而言之要实现幼儿园数学教育生活化，就要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。