小学英语新课标从课程目标的设定到教学建议及教学效果评价等多方面均体现出以学生的综合语言运用能力发展为指向的教育方针，这对我国新时期的小学英语教育提出的一种更高的要求。结合个人的教学实践，我想谈谈自己平时的一些想法和做法。
　　一、为学生创造直观生动的语言环境，促进其综合运用能力的提高
　　情境情景教学把简单刻板的教与学融合在多姿多彩的真实情境中，极大地调动了学生的兴趣;化抽象为直观;化枯燥为生动，帮助学生掌握英语学习的捷径。在坚持用英语组织课堂教学的同时，我总是尽可能多的创设情境。呈现新知识时，可以借助图片、实物、简笔画、肢体语言、以及多媒体的强大功能，以生动直观的形式呈现给学生。让学生在欢乐的气氛中学习记忆词汇、句型，慢慢地不知不觉地开口说英语。其中简笔画不失为一个简单易行性的好方法。我经常通过简笔画让学生学习生词，还让他们展开联想，用所学语言进行自由表达。进行巩固练习时，可开展比赛、游戏、猜词、快速反应、表演等趣味性活动。我还经常让学生根据课文编成短剧，进行对话表演，时间不超过5分钟。学生能够运用所学知识提高了语言应用能力和交际能力。
　　二.精心设计教学活动
　　 ”依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。经过实践，我发现以下几种活动设计比较适合小学生的生理、心理特点和认知规律，在培养小学生综合语言运用能力方面取得较好的效果。
　　1做调查
　　在小学英语教材中，可采用“做调查”这一形式开展任务学习的例子很多。  如，在学习Food一课，可设计为“学校食堂征集午餐菜谱”的任务。通过开展调查列出同学们喜欢和不喜欢的食物，并告诉学生要把调查结果反馈给食堂，以便改善大家的伙食。可设计一张调查表。这样，学生们带着较明确的具体目的，学习动机被大大激发起来了。他们运用所学语言与同学交流信息，交换意见，口语表达的技能，听力的技能等都得到了发展，同时还与同学沟通了感情，学习了人际交往，因此有助于语言综合能力的培养。
　　2做记录
　　让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，这类任务一般都安排学生在课外完成，让学生留心观察生活，并做记录，学会用英语解决问题，然后再到课堂上汇报记录结果。如在学习On the farm 一课，可让学生结合生活中已有的经验，进行调查以及利用网络等途径收集资料，然后到课上汇报。老师可设计这样一张记录表。What do pigs/sheep/dogs…like？
　　学生在完成任务的过程中，了解了生活，了解了社会，把所学知识与现实生活中的真实情况结合起来，尝到了“学了能用”的甜头，极大地调动了他们的主体参与意识，培养了他们的观察能力和英语综合语言运用能力。
　　3故事或对话新编
　　进行短文或对话教学时较常采用。学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用能力，此外，这种活动充分发挥了学生的协作精神，想象力和创造力，有助于培养学生敢于创新的精神。
　　4动手做
　　教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随学随用，即时实践。如学习What time is it ？一课时可让学生画出自己一天的活动安排，配上相应的时钟，并用英语写上几句话介绍自己的活动。将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。有些动手做的任务还可以结合课外完成，如制作生日、圣诞或新年贺卡，写上英文祝词，编英语小报等，使学生在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去發现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性相互渗透，从而培养了学生的综合语言运用能力。
　　我深切地体会到培养学生语言的综合运用能力并非一朝一夕之事，在这一过程中所储存的知识，都是为“用”做准备的。我们要树立素质教育的英语教育观，以培养学生的创新精神和语言实践能力为重点，开发学生的学习潜能，发展学生的学习兴趣，使学生的英语学习得到可持续的良好发展。