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摘 要：随着我国教育体制的改革，各学段对于学生的教育理念和教育重点也发生了改变，从传统意义上的应试教育真正转型到了素质教育的模式中来。对于小学阶段而言，学校不仅需要能够让学生掌握各学科的基础文化知识，还需要能够充分整个教育资源，对学生开展校本德育课程的教学。其形式是将原本零散的、临时的、应对式的德育教育工作，转变成有计划、有体系、有目标、可量化、可落实的正规德育课程。本文阐述了校本德育教育的概念，并对其建设提出了相应建议。
关键词：教育资源;校本德育核心;建设措施
引言：
在我国传统教学模式下，针对如何开展德育教育工作，是存在一定争议的，尤其是德育教育是否应该作为一门独立的课程来开展教学，其教学内容又该如何界定和量化，一直都是人们讨论的核心问题，德育课程的体制改革，也正是针对这一现状，为了能够有效落实这一教育理念，从而选择以校本模式为核心，通过整合教学资源，从学校教师、学生学习发展，素质提升工程等方面进行了优化，并提出了相应可持续的教学策略。
一、校本德育课程化核心概念
（一）校本德育课程化的核心
校本德育课程化是指利用具有各自学校不同理念和自身原生教育资源而开展的，特色课程化教学模式，从空间维度上来讲，只限于校内的各种实体资源和教学资源，从时间维度上来讲，包含了每个学校过往的历史，当下的教育理念和未来的教育规划。对于其教育内容上而言，不仅兼具人和物的概念，是每个教师、学生甚至自然景观的结合体，其本质是让学生能够通过身边的各种事和物来进行启发和引导，从而完成教学。
（二）校本德育课程化的意义
正如上完所说，校本德育课程化是力求将原本零散的“素材型教学资源”转变为有计划的德育课程，让学生能够在学校规划好的课程体系内进行学习和提升，其目的在于能够形成本校的特色德育教育品牌，并且能够通过对该内容的践行来获得实际教育效果的提升，而在这一过程中，不仅是学生，还包括教师和其他学科的教学质量也都能够得到有效改善，最终得到落实素质教育的目的。
二、校本德育活动课程开发与实践
（一）从学校教师的角度出发
首先，校本德育课程化虽然是以整个学校为单位来进行规划和开展的，但是其核心角色还是在于学校教师的具体执行力。学校不仅需要让所有任课教师能够清晰自身在德育教育工作中的重要性和角色，同时还需要能够让教师充分发挥自身主观能动性，根据自身任课科目的特点来进行相应的课程开发，并将不同学科的德育教育理念和开展方式进行分享和讨论，以保证德育课程化的完整性。其次，学校还需要建立相应的监督管理机制，落实每个教师是否有按照相应的教学计划来靠站德育教育工作。最后，学校还需要组织教师定期進行分享和讨论，并针对每个教师的德育教育工作计划进行优化和改善，确保教师作为参与者和执行者，能够带动全校师生协同完成德育校本课程的开发。
（二）学生学习发展的角度出发
同时，校本德育活动课程的开发还需要能够尊重该年龄段学生的身心特点，最大程度上的做到符合本校学生的实际情况，以学生学习发展的角度为出发点，给予学生一定的自主选择权。其意义在于让学生能够在学校和教师的既定范围内，适当的张扬个性，根据不同的事物来发表各组不同的见解，从而实现学生自身的个性化发展。同时，德育教育的开展的过程中，也需要能够和各学科保持同步，尤其是在活动类型上也做到丰富多样，例如通过多媒体课程让学生获得更多的信息渠道，了解德育教育的内容和意义;其次，还可以通过分组合作教学的模式，让学生能够进行交流和互动;最后教师还需要充分利用课程评价体系，让学生能够得到正向、及时的信息反馈，从而进行自我修改和完善，保证校本德育课程的实践效果和体系建设的完整性。
（三）提素质提升的角度出发
随着我国校本德育课程化工作的开展落实，学校应该将学生的德育教育工作和学生的学习发展情况相结合，其中能够起到关联作用的内容，就是对于学生各学科核心素养的提升。教师需要结合自身专业、教材和内容和学生的反馈情况，针对不同学科的核心素养，构建德育教育体系。比如针对小学语文教育，教师在提高学生语言组织和表达能力这种学科核心素养的过程中，也可以有机添加德育教育的工作理念，让学生在具备一定语言能力的基础上，学会和不同的人，在不同的情况下应该如何保持礼貌用语，并且学会尊重聆听、阐述自身想法。通过这种结合的模式，既能够让学生的学科素养得到提升，又能够准确落实德育教育工作的开展。
结束语：
综上所述，校本德育活动课程的开发，不仅是为了能够满足我国教育体制改革的需求，更有利于小学生个人素质教育的开展，能够有效培养学生的革新，帮助其建立自信，形成正确的价值观和思想道德素质。为此，就需要教师能够充分发挥自身学科特点，让学生充分参与到课程的建设中来，并结合各学科的核心素颜展开德育教育。
参考文献：
[1]黄敬统. 校本德育资源课程化的初步探索[J]. 江苏教育研究，2018（10）：45-48.
[2]孙少英. 校本德育活动课程化的开发与实践探讨[J]. 课程教育研究，2017（49）：93.
关键词：教育资源;校本德育核心;建设措施
引言：
在我国传统教学模式下，针对如何开展德育教育工作，是存在一定争议的，尤其是德育教育是否应该作为一门独立的课程来开展教学，其教学内容又该如何界定和量化，一直都是人们讨论的核心问题，德育课程的体制改革，也正是针对这一现状，为了能够有效落实这一教育理念，从而选择以校本模式为核心，通过整合教学资源，从学校教师、学生学习发展，素质提升工程等方面进行了优化，并提出了相应可持续的教学策略。
一、校本德育课程化核心概念
（一）校本德育课程化的核心
校本德育课程化是指利用具有各自学校不同理念和自身原生教育资源而开展的，特色课程化教学模式，从空间维度上来讲，只限于校内的各种实体资源和教学资源，从时间维度上来讲，包含了每个学校过往的历史，当下的教育理念和未来的教育规划。对于其教育内容上而言，不仅兼具人和物的概念，是每个教师、学生甚至自然景观的结合体，其本质是让学生能够通过身边的各种事和物来进行启发和引导，从而完成教学。
（二）校本德育课程化的意义
正如上完所说，校本德育课程化是力求将原本零散的“素材型教学资源”转变为有计划的德育课程，让学生能够在学校规划好的课程体系内进行学习和提升，其目的在于能够形成本校的特色德育教育品牌，并且能够通过对该内容的践行来获得实际教育效果的提升，而在这一过程中，不仅是学生，还包括教师和其他学科的教学质量也都能够得到有效改善，最终得到落实素质教育的目的。
二、校本德育活动课程开发与实践
（一）从学校教师的角度出发
首先，校本德育课程化虽然是以整个学校为单位来进行规划和开展的，但是其核心角色还是在于学校教师的具体执行力。学校不仅需要让所有任课教师能够清晰自身在德育教育工作中的重要性和角色，同时还需要能够让教师充分发挥自身主观能动性，根据自身任课科目的特点来进行相应的课程开发，并将不同学科的德育教育理念和开展方式进行分享和讨论，以保证德育课程化的完整性。其次，学校还需要建立相应的监督管理机制，落实每个教师是否有按照相应的教学计划来靠站德育教育工作。最后，学校还需要组织教师定期進行分享和讨论，并针对每个教师的德育教育工作计划进行优化和改善，确保教师作为参与者和执行者，能够带动全校师生协同完成德育校本课程的开发。
（二）学生学习发展的角度出发
同时，校本德育活动课程的开发还需要能够尊重该年龄段学生的身心特点，最大程度上的做到符合本校学生的实际情况，以学生学习发展的角度为出发点，给予学生一定的自主选择权。其意义在于让学生能够在学校和教师的既定范围内，适当的张扬个性，根据不同的事物来发表各组不同的见解，从而实现学生自身的个性化发展。同时，德育教育的开展的过程中，也需要能够和各学科保持同步，尤其是在活动类型上也做到丰富多样，例如通过多媒体课程让学生获得更多的信息渠道，了解德育教育的内容和意义;其次，还可以通过分组合作教学的模式，让学生能够进行交流和互动;最后教师还需要充分利用课程评价体系，让学生能够得到正向、及时的信息反馈，从而进行自我修改和完善，保证校本德育课程的实践效果和体系建设的完整性。
（三）提素质提升的角度出发
随着我国校本德育课程化工作的开展落实，学校应该将学生的德育教育工作和学生的学习发展情况相结合，其中能够起到关联作用的内容，就是对于学生各学科核心素养的提升。教师需要结合自身专业、教材和内容和学生的反馈情况，针对不同学科的核心素养，构建德育教育体系。比如针对小学语文教育，教师在提高学生语言组织和表达能力这种学科核心素养的过程中，也可以有机添加德育教育的工作理念，让学生在具备一定语言能力的基础上，学会和不同的人，在不同的情况下应该如何保持礼貌用语，并且学会尊重聆听、阐述自身想法。通过这种结合的模式，既能够让学生的学科素养得到提升，又能够准确落实德育教育工作的开展。
结束语：
综上所述，校本德育活动课程的开发，不仅是为了能够满足我国教育体制改革的需求，更有利于小学生个人素质教育的开展，能够有效培养学生的革新，帮助其建立自信，形成正确的价值观和思想道德素质。为此，就需要教师能够充分发挥自身学科特点，让学生充分参与到课程的建设中来，并结合各学科的核心素颜展开德育教育。
参考文献：
[1]黄敬统. 校本德育资源课程化的初步探索[J]. 江苏教育研究，2018（10）：45-48.
[2]孙少英. 校本德育活动课程化的开发与实践探讨[J]. 课程教育研究，2017（49）：93.