【摘 要】
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摘 要：文章以素质教育为出发点，分析中国大陆工程教育专业认证协会（CEEAA）、美国的工程技术评审委员会（ABET）及中国台湾的中华工程教育学会（IEET）认证标准的异同。ABET对认证标准的各个方面都做出了详细的要求，而且非常注重工程教育的产出效果和学生的专业素质与人文素质。IEET作为一个涉及多学科认证的组织，其工程类专业的认证标准相较于其他两个组织较为笼统不够详细，对素质教育的考察不够充分，
【机 构】
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北京理工大学人文学院,北京理工大学机电学院
【基金项目】
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北京市哲学社会科学项目课题“北京高校理工交叉学科研究生培养模式与质量提升途径研究”(编号:13JYB007),北京市教育科学规划重点课题“北京高水平大学实验班拔尖创新人才培养模式研究”(编号:ADA14119)。
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文章以素质教育为出发点,分析中国大陆工程教育专业认证协会(CEEAA)、美国的工程技术评审委员会(ABET)及中国台湾的中华工程教育学会(IEET)认证标准的异同。ABET对认证标准的各个方面都做出了详细的要求,而且非常注重工程教育的产出效果和学生的专业素质与人文素质。IEET作为一个涉及多学科认证的组织,其工程类专业的认证标准相较于其他两个组织较为笼统不够详细,对素质教育的考察不够充分,但也根据其自身的特点增加了一些必要的内容。相较于其他两个组织,CEEAA的认证标准条目较少,其对每条标准的解释较为详细
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