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【摘 要】随着我国教育事业的蓬勃发展和新一轮基础教育课程改革的全面推进，“百年大计，教育为本”的观念早已深入人心。本文力图从教师素养中的专业情意素养入手，探讨新课改背景下教师的困境，并从主观上挖掘坚守职位的策略，从而为教师专业成长与教学质量的提高提供一个参考的框架。
【关键词】专业情意 困境 坚守 策略
新课程倡导了许多新的教育理念。其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，作为新时代的教师要真正将这一核心理念转化成实际行动，就必须从自身开始变革，使其具备良好的专业情意素养。然而，当前教师专业情意却不够稳定，许多教师不能安心于教育教学工作岗位。这种现象极大地阻碍了教师专业发展，影响了新课程改革的实施，也阻碍了学生的健康成长。改变这一现状是当前教育之紧。
一、教师专业情意素养定义及内涵阐释
在现代汉语词典中“情”主要指外界事物所引起的喜、怒、爱、憎、哀、惧等心理状态或专指男女相爱的心理状态及有关的事物；“意”指意念。因而我们可以看出“情意”是个体对外界事物怀有的一种心理状态和意念。
从历史发展来看，对教师“专业情意”素养的研究最早开始于对“教师职业伦理”、“职业精神”的研究，后来随着研究的不断深入便进一步提出了“专业情意”的概念。比较有代表性的观点有“教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。”“专业情意是一种外在于专业知识的自我意识、价值观等具有人文内涵的情感体验状态。”“专业情意是指教师对自己所从事的行业的认同度以及在本专业中的自我感知度。”综合以上大家之观，笔者以为教师的专业情意素养是指教师基于对自身所从事的专业的价值、意义深刻理解的基础上，所形成的教师职业所必需的认知、情感和行为倾向。
二、突出重围，坚守教师的专业情意
2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，“一切为了学生发展”的中心宗旨，从另一个侧面对教师的素养提出了要求。新课程给教师专业发展带来的挑战是多方面的。然而，课改以后教学负担加重了，工作时间延长了，操心的事更多了，教师更加感到紧张、惶恐与无所适从。面对新要求与老模式矛盾的巨大压力，教师自身首先在专业情意上就陷入了困境，出现低迷和职业倦怠现象。
“内因是事物变化的根本原因。”面对教师专业情意的巨大价值，笔者以为，要想改变教师角色、促进学生成长、完善基础教育，最本质的应该让教师自身意识到专业情意的重要性，执着坚守、努力追求，去坚守住“教师”这块神圣的净土。
1.解决性向困境——对教育诚心热爱
在现代社会中，有少数教师本身存在着专业性向问题。如有的教师过于内向，近乎于木讷；有的教师脾气过于暴躁，经常体罚或变相体罚学生，自己想控制都控制不住；有的过于温柔，遇事毫无主见，缺乏必要的管理能力。但是由于种种选拔或者经济时代的需求，教师在择业上有很多也是未认清事实便糊里糊涂担上重任。笔者在调查中发现：有的教师是因为想要寻求一个稳定的“铁饭碗”，因而背弃自己的正确认知而选择教师这一行业。这于人于己都不是正确的做法。
教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以要想坚守教师的专业情意素养，尤其需要建构坚实的职业认同，使其对教育诚心热爱。
在现实的教学环境中，我们如何增强这种对教育的诚心热爱呢？古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，首先你要爱好喜欢教师这一行业，只有乐于做，才会产生奇迹。其次，寻求良好的心理支持系统，处理好各种人际关系。在学校里，教师应该处理好与领导、学生、同事、家长之间的关系，这样既提高了育人效果，减少了工作压力，而且还分享到学生成长的快乐。此外，在生活中我们可以选择适合自己的健康休闲方式，磨刀不误砍柴工，休闲能更好的调节身心健康，使你能以更好的精神面貌投入到工作中去。只有如此，我们才更热爱我们的工作，增强自身的职业认同感，诚心热爱我们的教育事业。
2.解决情操困境——对社会肩负责任
教师工作本来就性质复杂、任务繁重，而随着独生子女“、留守子女”的增多，学校功能的日益复杂化和多样化，教师所扮演的角色也越来越多样化。当多种角色之间的冲突难以谐调时，必然带来心理的压力。而且，当前社会极其重视教育的选择功能，学生的学业成绩成为评价教师工作的重要指标，教师之间的竞争非常激烈。同时，知识经济时代的到来，知识的老化和更新速度加快，加之教改的推进、新课程的实施，也对教师的知识与能力结构提出了新的要求。教师如不加强学习，则无法跟上时代的步伐而遭淘汰。
韩愈有云：“师者，所以传道授业解惑也。”从这里我们看以窥视教师作为学生学习的引导者，还担负着传承中华文化的历史使命，担负着为社会输送人才的社会责任。因而教师应该在社会责任感上坚守住自身的专业情意素养，执着追求。
人本主义心理学家马斯洛把“自我实现”看作人的最高需要。当这种需要得到满足时，人就会产生一种“高峰体验”，他就能够体验到最大的充实感、欣慰感和幸福感。胸怀教育理想的教师，经过不懈的努力和追求，一定会实现自己的教育理想，这不仅是体现在教师自身，而且还有社会的一面。一个教师物质上可能并不富有，当他把自己所作的平凡的工作与个人收获的快乐、生命价值的实现联系在一起时，与国家的兴旺、文明的传承、社会的发展联系在一起时，他就获得了一种精神的雅福，一种利他的幸福。笔者在调查中有老师说：“有的时候看到学生好的成绩，健康的成长，想到他们以后对这个社会的作用，心里油然而生一种幸福感。”如果教师自身坚守住这一份对社会强大的责任感，心底就自然坚守住了那一份为学生而甘做“孺子牛”的专业情意。
3.解决理想困境——对未来向往追求
一直以来，人们把教师这一职业称为“太阳底下最光辉的职业”，把教师比作蜡烛、比作春蚕，给了教师职业无数的荣称。但是至今，仍然有相当数量的教师并不十分认同自身的职业价值，坚守自己的专业理想。教师对职业的感受是“让我欢喜让我忧”、“食之无味、弃之可惜”。教师的经济收入不高，从而社会地位也明显降低，也影响了教师的专业情意。笔者在访谈中有一位老师说：“说是我们工资水平与公务员持平，而实际获得的待遇差之千里。”由于压力原因和教师各方面待遇正在改善之中，有些教师的光荣感和自豪感欠强，对目前的现状不够满意或工作满意程度不高，在工作中体会不到或很少体会到成功的快乐和愉悦，身心处于疲惫状态，有的想跳槽，不安心工作；也有的不求上进破罐子破摔，教育献身的精神减弱，不能积极地对学生的身心负责。
作为现今的教师，面对新课改的挑战，面对社会各个角落的压力，面对青年一代的成长，面对自身生命价值的徘徊，应该对未来充满向往和信念，对教育事业怀有强烈的信心。“百年大计，教育为本。”国家发展不可一日无人才，而人才成长不可无教育，教育不可无教师。
而这憧憬也不是漂浮的。改革开放以来，国家多次采取措施提高教师经济待遇，为教师谋福利。人民网北京8月3日电，教育部部长助理、党组成员吴德刚针对）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》表示：这次教育规划纲要在保障措施部分特别提出，要加强教师队伍建设，努力建设高素质的教师队伍，尤其强调要不断改善教师的工作、学习和生活条件，对于长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。教育规划纲要还提出，要建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍，研究制定优惠政策，改善教师的工作和生活条件；要关心教师的身心健康，国家对于在农村地区长期从教、贡献突出的教师给予奖励。因而教师要坚守住对这一职业的热忱，怀有对未来的向往之情。只有这样，教育才能有强大的根基，健康发展。
结语：新一轮的课程改革仍然在轰轰烈烈地进行，在广大教师面前铺就了一片前所未有的新天地。在新课程背景中促进教师专业情意的发展，促进教师专业化发展。当然，教育的发展还要很多的外部支撑，提高教师素养也有多种外部途径。笔者拙见，仅从教师自身这一视角上去把握其专业情意素养的发展，望能为以后的教师研究尽上一份绵薄之力。
作者单位：湖北省宜昌市西陵区西坝小学。
【关键词】专业情意 困境 坚守 策略
新课程倡导了许多新的教育理念。其中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，作为新时代的教师要真正将这一核心理念转化成实际行动，就必须从自身开始变革，使其具备良好的专业情意素养。然而，当前教师专业情意却不够稳定，许多教师不能安心于教育教学工作岗位。这种现象极大地阻碍了教师专业发展，影响了新课程改革的实施，也阻碍了学生的健康成长。改变这一现状是当前教育之紧。
一、教师专业情意素养定义及内涵阐释
在现代汉语词典中“情”主要指外界事物所引起的喜、怒、爱、憎、哀、惧等心理状态或专指男女相爱的心理状态及有关的事物；“意”指意念。因而我们可以看出“情意”是个体对外界事物怀有的一种心理状态和意念。
从历史发展来看，对教师“专业情意”素养的研究最早开始于对“教师职业伦理”、“职业精神”的研究，后来随着研究的不断深入便进一步提出了“专业情意”的概念。比较有代表性的观点有“教师的专业情意是教师对教育、教学专业的一种深厚的感情，教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。”“专业情意是一种外在于专业知识的自我意识、价值观等具有人文内涵的情感体验状态。”“专业情意是指教师对自己所从事的行业的认同度以及在本专业中的自我感知度。”综合以上大家之观，笔者以为教师的专业情意素养是指教师基于对自身所从事的专业的价值、意义深刻理解的基础上，所形成的教师职业所必需的认知、情感和行为倾向。
二、突出重围，坚守教师的专业情意
2001年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，“一切为了学生发展”的中心宗旨，从另一个侧面对教师的素养提出了要求。新课程给教师专业发展带来的挑战是多方面的。然而，课改以后教学负担加重了，工作时间延长了，操心的事更多了，教师更加感到紧张、惶恐与无所适从。面对新要求与老模式矛盾的巨大压力，教师自身首先在专业情意上就陷入了困境，出现低迷和职业倦怠现象。
“内因是事物变化的根本原因。”面对教师专业情意的巨大价值，笔者以为，要想改变教师角色、促进学生成长、完善基础教育，最本质的应该让教师自身意识到专业情意的重要性，执着坚守、努力追求，去坚守住“教师”这块神圣的净土。
1.解决性向困境——对教育诚心热爱
在现代社会中，有少数教师本身存在着专业性向问题。如有的教师过于内向，近乎于木讷；有的教师脾气过于暴躁，经常体罚或变相体罚学生，自己想控制都控制不住；有的过于温柔，遇事毫无主见，缺乏必要的管理能力。但是由于种种选拔或者经济时代的需求，教师在择业上有很多也是未认清事实便糊里糊涂担上重任。笔者在调查中发现：有的教师是因为想要寻求一个稳定的“铁饭碗”，因而背弃自己的正确认知而选择教师这一行业。这于人于己都不是正确的做法。
教师职业是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的未来发展，对学生未来的影响更是长远而不可逆的，所以要想坚守教师的专业情意素养，尤其需要建构坚实的职业认同，使其对教育诚心热爱。
在现实的教学环境中，我们如何增强这种对教育的诚心热爱呢？古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，首先你要爱好喜欢教师这一行业，只有乐于做，才会产生奇迹。其次，寻求良好的心理支持系统，处理好各种人际关系。在学校里，教师应该处理好与领导、学生、同事、家长之间的关系，这样既提高了育人效果，减少了工作压力，而且还分享到学生成长的快乐。此外，在生活中我们可以选择适合自己的健康休闲方式，磨刀不误砍柴工，休闲能更好的调节身心健康，使你能以更好的精神面貌投入到工作中去。只有如此，我们才更热爱我们的工作，增强自身的职业认同感，诚心热爱我们的教育事业。
2.解决情操困境——对社会肩负责任
教师工作本来就性质复杂、任务繁重，而随着独生子女“、留守子女”的增多，学校功能的日益复杂化和多样化，教师所扮演的角色也越来越多样化。当多种角色之间的冲突难以谐调时，必然带来心理的压力。而且，当前社会极其重视教育的选择功能，学生的学业成绩成为评价教师工作的重要指标，教师之间的竞争非常激烈。同时，知识经济时代的到来，知识的老化和更新速度加快，加之教改的推进、新课程的实施，也对教师的知识与能力结构提出了新的要求。教师如不加强学习，则无法跟上时代的步伐而遭淘汰。
韩愈有云：“师者，所以传道授业解惑也。”从这里我们看以窥视教师作为学生学习的引导者，还担负着传承中华文化的历史使命，担负着为社会输送人才的社会责任。因而教师应该在社会责任感上坚守住自身的专业情意素养，执着追求。
人本主义心理学家马斯洛把“自我实现”看作人的最高需要。当这种需要得到满足时，人就会产生一种“高峰体验”，他就能够体验到最大的充实感、欣慰感和幸福感。胸怀教育理想的教师，经过不懈的努力和追求，一定会实现自己的教育理想，这不仅是体现在教师自身，而且还有社会的一面。一个教师物质上可能并不富有，当他把自己所作的平凡的工作与个人收获的快乐、生命价值的实现联系在一起时，与国家的兴旺、文明的传承、社会的发展联系在一起时，他就获得了一种精神的雅福，一种利他的幸福。笔者在调查中有老师说：“有的时候看到学生好的成绩，健康的成长，想到他们以后对这个社会的作用，心里油然而生一种幸福感。”如果教师自身坚守住这一份对社会强大的责任感，心底就自然坚守住了那一份为学生而甘做“孺子牛”的专业情意。
3.解决理想困境——对未来向往追求
一直以来，人们把教师这一职业称为“太阳底下最光辉的职业”，把教师比作蜡烛、比作春蚕，给了教师职业无数的荣称。但是至今，仍然有相当数量的教师并不十分认同自身的职业价值，坚守自己的专业理想。教师对职业的感受是“让我欢喜让我忧”、“食之无味、弃之可惜”。教师的经济收入不高，从而社会地位也明显降低，也影响了教师的专业情意。笔者在访谈中有一位老师说：“说是我们工资水平与公务员持平，而实际获得的待遇差之千里。”由于压力原因和教师各方面待遇正在改善之中，有些教师的光荣感和自豪感欠强，对目前的现状不够满意或工作满意程度不高，在工作中体会不到或很少体会到成功的快乐和愉悦，身心处于疲惫状态，有的想跳槽，不安心工作；也有的不求上进破罐子破摔，教育献身的精神减弱，不能积极地对学生的身心负责。
作为现今的教师，面对新课改的挑战，面对社会各个角落的压力，面对青年一代的成长，面对自身生命价值的徘徊，应该对未来充满向往和信念，对教育事业怀有强烈的信心。“百年大计，教育为本。”国家发展不可一日无人才，而人才成长不可无教育，教育不可无教师。
而这憧憬也不是漂浮的。改革开放以来，国家多次采取措施提高教师经济待遇，为教师谋福利。人民网北京8月3日电，教育部部长助理、党组成员吴德刚针对）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》表示：这次教育规划纲要在保障措施部分特别提出，要加强教师队伍建设，努力建设高素质的教师队伍，尤其强调要不断改善教师的工作、学习和生活条件，对于长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，完善津贴补贴标准。教育规划纲要还提出，要建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍，研究制定优惠政策，改善教师的工作和生活条件；要关心教师的身心健康，国家对于在农村地区长期从教、贡献突出的教师给予奖励。因而教师要坚守住对这一职业的热忱，怀有对未来的向往之情。只有这样，教育才能有强大的根基，健康发展。
结语：新一轮的课程改革仍然在轰轰烈烈地进行，在广大教师面前铺就了一片前所未有的新天地。在新课程背景中促进教师专业情意的发展，促进教师专业化发展。当然，教育的发展还要很多的外部支撑，提高教师素养也有多种外部途径。笔者拙见，仅从教师自身这一视角上去把握其专业情意素养的发展，望能为以后的教师研究尽上一份绵薄之力。
作者单位：湖北省宜昌市西陵区西坝小学。