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摘 要：在运动技能学习的过程中，迁移理论的学习与应用是教学的一个重要组成部分和一种传授知识的方法，它帮助我们去理解和掌握技能操作的本质过程，因此从实践的观点出发，迁移理论的学习是非常有意义的。在网球技能的学习过程中，存在着大量的迁移现象，正确应用迁移理论进行有效的教学，可以使学生在学习过程中起到事半功倍的作用。
关键词：运动技能学习；迁移理论；网球教学
中图分类号：G845 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0220-02
一、前言
为什么我们要学习一项技能呢？原因之一就是为了提高操作该项技能的能力。无论是操作日常生活技能、工作技能还是运动技能，我们都希望在需要这项技能的时候能够完成特定的动作目标。在体育教学实践中,常会发生动作技能之间的相互促进或相互干扰的现象，叫做运动技能的迁移。广义的迁移是指已经形成的技能可以影响另一种技能的掌握。这种影响可以是积极的，也可以是消极的，可以把这种影响统称为迁移（transfer）。狭义的迁移是指已经形成的技能对新技能形成发生积极影响，叫技能的正迁移（positive transfer）。如学生掌握了切削击球的技能后有利于切削发球技术的掌握。已经形成的技能对新技能的形成发生消极影响，叫技能的负迁移（negative transfer）,也称干扰（interferece）。如带有正手截击痕迹的动作有碍于正手放小球技术的掌握。
运动技能的迁移现象在网球教学中无处不在,任何一项运动技能都是一系列条件反射活动的组合。掌握运动技能形成过程中的迁移规律，对促进学生运动技能的学习，提高网球教学效果具有举足轻重的作用。在教学过程中，教师教学的目的之一就是尽可能多的放大正迁移而减小负迁移的发生，如何才能积极有效地放大正迁移？如何才能减小负迁移的发生？运用什么样的方法和手段促进正迁移的发生？如何看待网球教学中的迁移问题？网球技能学习中的迁移现象是怎样发生的，其机制是什么？这是本研究试图解决的主要问题。
二、有关运动技能迁移的理论
（1）经验类化说
著名心理学家贾德(德国)的“经验类化说”认为,迁移依赖法则和原理的应用。“类化”指的是原理、原则，是概括化了的理性经验。网球运动的各项技术虽然在动作形式上和内容上表现为多样性,但它们都必须受网球运动技术原理的指导。网球运动技术原理是对网球运动技术概括化了的理性知识，因此它对各项网球技术具有普遍指导意义。例如，网球正手击球技术中的引拍、击球、随挥、后摆四个技术动作，不仅适用于正手击球技术，还适用于反手击球以及网前截击等技术中。可见，网球各项技术的学习受共同技术原理的指导是网球技能迁移的一个基本条件之一。
（2）共同要素说
著名心理学家桑代克和武德沃斯的“共同要素说”认为：“只有当两个技能有相同的要素时,一个技能的变化,才能改变成另一个技能”。网球项目在动作要素上有许多内在的联系。如掌握了发球技术，在较为容易学习高压球技术。发球技术是要求运动员站位在底线外，将球发进一个固定的区域，而高压球技术则是在球场内的任何位置将对方的来球回击在对方球场内的任意位置，比较发球高压球更易于掌握。可见,网球项目之间在技术和动作上有相同的因素是技能产生迁移的一个基本条件之一。
（三）关系理论
关系理论是格式塔心理学派的主张，它强调概括化理论中关于迁移的另一个要素——有机体在迁移中对新情境中的关系做出反应，而不是对共同要素做出反应，而这种反应是通过顿悟来实现的，顿悟关系才是获得迁移真正的原因。网球运动技术在身体素质与运动能力方面是有其内在联系的，身体素质是学习和掌握运动技术的重要条件。网球运动各项技术在专门素质方面虽然有不同的要求，但在一般素质和运动能力方面又是相同的。总的说来，脚步移动能力也具有促进击球的能力作用；同样,击球能力提高了对提高跑的能力也具有促进作用。
三、网球技能教学中的迁移现象
（一）纵向迁移是指同一项技术中各种动作之间的技能迁移，如正手平击球与正手上旋球之间的技能迁移。网球技能有发球、击球、截击球、切削球等多项基本技术，纵向迁移就广泛
存在于网球各项技能的学习之中。
（二）横向迁移是指不同类技术之间的迁移，如切削发球与切削击球之间的技能迁移。由于不同动作也存在相似之处，在教学中注意不同技术相似环节的针对性练习。
（三）技战术间迁移。网球技术是战术的基础，技术只有通过战术的合理组合，才能提高运用实
（四）网球技能与其它运动技能的迁移。在教学中，有着不同运动专长的学生在学习网球技能过程中，就会有不同的运动技能迁移或干扰效应，如乒乓球与排球专长的学生一般学网球较快，而武术、游泳、中长跑专业的学生学习网球技能就显得相对缓慢。
四、影响网球动作迁移的因素和条件
网球动作技能迁移的多少、好坏除取决于动作之间的共同因素外，还有赖于其它条件，其它条件运用愈多，愈好，动作技能迁移就越容易。其它条件主要有：
（一）已有的基本知识和技能的概括水平
知识与技能间都有或多或少的共同成分和一般原理与规律，原有的知识与技能运用的愈多愈容易顺利地掌握新动作技能，他们能举一反三，触类旁通，把已有的知识与技能运用到新学的技能上去，为新动作技能的迁移和形成创造条件。网球发球教学中,平击发球动作技术关键是抛球的位置和头部的动作，如学生了解这个动作本质，再学习侧旋发球和上旋发球技术动作时，都能抓住这两个关键点，从而顺利地掌握动作。因此我们在教学中就要注意培养学生的概括水平，启发学生思考，激发他们运用已有的知识和技能，促进动作技能顺利形成。
（二）学生分析问题的能力
分析问题的能力，指学生能对事物之间的关系进行观察，认清事物的共同因素和本质差别，将所学的知识技能灵活地运用到实践中去。如果学生分析能力强，就能使动作之间产生积极的迁移。反之迁移就困难，或出现干扰。如学习正手击球时的开放式步法和关闭式步法,善于观察的学生就会发现，两种步法从外表看虽有明显差异,但他们有一个共同因素，就是都包括了引拍等四个技术环节，动作的关键都在于身体重心的下降。因此，教学要培养学生观察和分析问题的能力，促进动作之间的积极迁移。
（三）在学习动作过程中使用对比的方法
在网球教学中运用对比,可以帮助学生全面，深刻地分析不同技术的异同，有利于新旧动作之间的联系。但运用对比必须使动作之间在性质和特征上有联系，否则在对比时容易出现干扰。因此在教学中要根据动作之间和学生实际情况灵活运用对比，才能收到好的教学效果。
（四）学生的心理因素
动作迁移的快慢，好与差还受学习者心理因素的影响，如果一人对学习内容缺乏信心和兴趣，注意力不集中都会使动作迁移形成障碍。因此在教学中要注意教育学生明确学习目的，增强学习信心和兴趣，让学生保持稳定的心理状态，促进动作的掌握。
五、运动技能迁移规律在网球教学中的应用
（一）重视网球理论的学习
贾德的“经验类化说”理论，强调经验概括化的重要性。技能形成的快慢和技能迁移的效果，往往与对该项技能的知识、原理的理解与掌握有关。将一般网球原理的学习放在技术教学之前进行，有利于提高教学效果。而现行的网球教学大纲和进度，多把网球技术原理以及专项技术分析等理论课程安排在技术之后或之中进行；或根本不重视理论的学习。因此，要提高技术教学的效果，培养学生解决运动实践中具体问题的能力，一方面要重视网球理论的学习；另一方面要遵循运动技能迁移规律，合理安排理论课和技术课的顺序。正确的安排应该是先讲授原理,再进行技术教学。如，根据认知心理学的原理，教师可以在网球技术教学中进行表象训练的方法，表象是指人脑对过去感知过的事务形象的反映。在理论课堂上教师给学生放映网球教学的视频资料以及比赛资料，对某一具体技术动作进行详细的讲解，对易犯的错误动作进行重点地说明和强调，实验证明，这种方法对提高学生技战术的领悟的能力与掌握的过程有很好的影响。
（二）合理安排网球技术的教学顺序
在网球教学中要促进运动技能之间的正迁移,避免或减少负迁移，使运动的“动力定型”更快地形成，首先就要合理地安排网球技术的教学顺序，同时也要考虑到各项技术的难易程度以及该项技术对学生身体素质水平的要求以及教学时数、场地、季节等因素。如在传统的网球教学中，教学的顺序是按照正手击球、反手击球、发球、截击球这几个技术环节进行教学的。
这样安排教学进度，遵循了循序渐进由易渐难的教学原则，虽然对学生正确的掌握网球技术动作有一定的帮助，但并没有完全技能迁移尤其是正迁移的功效。如反手放小球技术与反手切削球技术、反手抽球技术相比，准备动作相同，侧身转体带动球拍的方式相同，击球点的位置以及击球时拍面与球接触的部位也基本相同，区别在于击完球后身体前移的动作不同。在教学过程中，教师在了解它们之间的异同点后，可以考虑将三种技术进行比较教学，注意启发诱导学生在学习后一项新动作时把前一动作已掌握了的运动技能用到新的动作中去，以实现运动技能的正迁移，更快地学习和掌握新动作的技术和技能。
（三）注重影响运动技能迁移的因素
充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。在网球教学训练中，一种技能未稳固成型，匆忙过渡到下一个动作，不仅迁移不能发生，甚至可能导致干扰。因此，为提高教学质量，应尽量减少那种急促的、不深刻的或表面化的学习。在教学中，应该按照教学计划和大纲的安排，有条不紊地进行，练习必须达到一定的程度和水平。
网球教学训练的经验表明，最好的迁移应当发生在从容易到较为困难的运动技能中。这是因为，可以发生迁移的两种运动技能必定包含有技能的相同成份和相同的原理，只要学生智力水平高，概括能力好，这种由简单到复杂技能的迁移就很容易完成，也符合网球教材由易到难的安排规律。
奥苏伯尔强调,一切新的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。任何一种新技能开始学习时，学生都会出各种各样的错误，这时教师一定要及时、准确地进行纠正，不然学生的技能迁移就会出现逆向作用。在迁移中，正迁移与负迁移两种可能都是存在的，教师只有不失时机地对学生错误动作进行纠正才能促进正迁移的发展。教学中主要借助于教师语言刺激，不断进行自我反馈调整。
六、结论与建议
（一）结论
网球教学过程中技能迁移的规律是客观存在的。网球教学除了要遵循认识事物的一般规律、运动技能形成的规律和人体生理机能活动能力变化的规律外，还应遵循技能迁移的规律。只有遵循规律，重视对学生理论课的传授与技术课的安排，重视保证课时计划对各项技术应有的时间性，避免仓促、表面化的学习，从易到难，并注重对其规律进行深入地研究，才能主动地控制，把握运动技能学习中迁移现象的出现。
（二）建议
教师在网球技术的教学中，1、精选教学内容，选编最佳教材，精编教材程序。2、提高学生对网球知识技能的概括能力，引导他们发现新旧技能之间的异同，使学生较好地排除干扰，促进技能的迁移。3、教师要合理安排运动量，培养学生的自学能力，提高学生的练习兴趣，加强网球技术基本知识的学习。4、在教学开始阶段，可采用降低难度或分解诱导等多种方法，对动作难点与关键环节进行强化刺激。这样不但使学生缩短了掌握完整技术的时间，而且能形成由低到高的阶梯式迁移。5、合理运用比较对照的教法手段，能使学生明确每个练习的目的，了解练习的作用，并能对有关项目的运动技能进行比较、辨别，为促进技能的迁移创造有利条件。6、加强个别辅导。7、创造良好的学习环境。
参考文献：
[1]田麦久.论运动训练过程[M].成都：四川教育出版社，1998．
[2]马启伟，张力为.体育运动心理学[M].浙江教育出版社，1998．
[3]李迎春，庄冲.关于运动技能迁移规律在青少年教学训练中应用的研究[J].南京体育学院学报，2002（4）．
[4]赵伟,杨建国,王海宏．论网球教学中的技能迁移规律及其应用[J].天中学刊,2000(2)．
[5]陈燕平.技能迁移与网球教学[J].泉州师专学报(自然科学),1999.3．
[6]许崇高,郑建华.跑跳类田径技能“元动作”分析及其学习的类比迁移问题[J].西安体育学院学报，2006，3（2）：116—119．
[7]刘泳.网球初级教学法[J].北京体育大学学报，1995，5．
[8]王捷.网球入门[M].安徽科学技术出版社.
关键词：运动技能学习；迁移理论；网球教学
中图分类号：G845 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0220-02
一、前言
为什么我们要学习一项技能呢？原因之一就是为了提高操作该项技能的能力。无论是操作日常生活技能、工作技能还是运动技能，我们都希望在需要这项技能的时候能够完成特定的动作目标。在体育教学实践中,常会发生动作技能之间的相互促进或相互干扰的现象，叫做运动技能的迁移。广义的迁移是指已经形成的技能可以影响另一种技能的掌握。这种影响可以是积极的，也可以是消极的，可以把这种影响统称为迁移（transfer）。狭义的迁移是指已经形成的技能对新技能形成发生积极影响，叫技能的正迁移（positive transfer）。如学生掌握了切削击球的技能后有利于切削发球技术的掌握。已经形成的技能对新技能的形成发生消极影响，叫技能的负迁移（negative transfer）,也称干扰（interferece）。如带有正手截击痕迹的动作有碍于正手放小球技术的掌握。
运动技能的迁移现象在网球教学中无处不在,任何一项运动技能都是一系列条件反射活动的组合。掌握运动技能形成过程中的迁移规律，对促进学生运动技能的学习，提高网球教学效果具有举足轻重的作用。在教学过程中，教师教学的目的之一就是尽可能多的放大正迁移而减小负迁移的发生，如何才能积极有效地放大正迁移？如何才能减小负迁移的发生？运用什么样的方法和手段促进正迁移的发生？如何看待网球教学中的迁移问题？网球技能学习中的迁移现象是怎样发生的，其机制是什么？这是本研究试图解决的主要问题。
二、有关运动技能迁移的理论
（1）经验类化说
著名心理学家贾德(德国)的“经验类化说”认为,迁移依赖法则和原理的应用。“类化”指的是原理、原则，是概括化了的理性经验。网球运动的各项技术虽然在动作形式上和内容上表现为多样性,但它们都必须受网球运动技术原理的指导。网球运动技术原理是对网球运动技术概括化了的理性知识，因此它对各项网球技术具有普遍指导意义。例如，网球正手击球技术中的引拍、击球、随挥、后摆四个技术动作，不仅适用于正手击球技术，还适用于反手击球以及网前截击等技术中。可见，网球各项技术的学习受共同技术原理的指导是网球技能迁移的一个基本条件之一。
（2）共同要素说
著名心理学家桑代克和武德沃斯的“共同要素说”认为：“只有当两个技能有相同的要素时,一个技能的变化,才能改变成另一个技能”。网球项目在动作要素上有许多内在的联系。如掌握了发球技术，在较为容易学习高压球技术。发球技术是要求运动员站位在底线外，将球发进一个固定的区域，而高压球技术则是在球场内的任何位置将对方的来球回击在对方球场内的任意位置，比较发球高压球更易于掌握。可见,网球项目之间在技术和动作上有相同的因素是技能产生迁移的一个基本条件之一。
（三）关系理论
关系理论是格式塔心理学派的主张，它强调概括化理论中关于迁移的另一个要素——有机体在迁移中对新情境中的关系做出反应，而不是对共同要素做出反应，而这种反应是通过顿悟来实现的，顿悟关系才是获得迁移真正的原因。网球运动技术在身体素质与运动能力方面是有其内在联系的，身体素质是学习和掌握运动技术的重要条件。网球运动各项技术在专门素质方面虽然有不同的要求，但在一般素质和运动能力方面又是相同的。总的说来，脚步移动能力也具有促进击球的能力作用；同样,击球能力提高了对提高跑的能力也具有促进作用。
三、网球技能教学中的迁移现象
（一）纵向迁移是指同一项技术中各种动作之间的技能迁移，如正手平击球与正手上旋球之间的技能迁移。网球技能有发球、击球、截击球、切削球等多项基本技术，纵向迁移就广泛
存在于网球各项技能的学习之中。
（二）横向迁移是指不同类技术之间的迁移，如切削发球与切削击球之间的技能迁移。由于不同动作也存在相似之处，在教学中注意不同技术相似环节的针对性练习。
（三）技战术间迁移。网球技术是战术的基础，技术只有通过战术的合理组合，才能提高运用实
（四）网球技能与其它运动技能的迁移。在教学中，有着不同运动专长的学生在学习网球技能过程中，就会有不同的运动技能迁移或干扰效应，如乒乓球与排球专长的学生一般学网球较快，而武术、游泳、中长跑专业的学生学习网球技能就显得相对缓慢。
四、影响网球动作迁移的因素和条件
网球动作技能迁移的多少、好坏除取决于动作之间的共同因素外，还有赖于其它条件，其它条件运用愈多，愈好，动作技能迁移就越容易。其它条件主要有：
（一）已有的基本知识和技能的概括水平
知识与技能间都有或多或少的共同成分和一般原理与规律，原有的知识与技能运用的愈多愈容易顺利地掌握新动作技能，他们能举一反三，触类旁通，把已有的知识与技能运用到新学的技能上去，为新动作技能的迁移和形成创造条件。网球发球教学中,平击发球动作技术关键是抛球的位置和头部的动作，如学生了解这个动作本质，再学习侧旋发球和上旋发球技术动作时，都能抓住这两个关键点，从而顺利地掌握动作。因此我们在教学中就要注意培养学生的概括水平，启发学生思考，激发他们运用已有的知识和技能，促进动作技能顺利形成。
（二）学生分析问题的能力
分析问题的能力，指学生能对事物之间的关系进行观察，认清事物的共同因素和本质差别，将所学的知识技能灵活地运用到实践中去。如果学生分析能力强，就能使动作之间产生积极的迁移。反之迁移就困难，或出现干扰。如学习正手击球时的开放式步法和关闭式步法,善于观察的学生就会发现，两种步法从外表看虽有明显差异,但他们有一个共同因素，就是都包括了引拍等四个技术环节，动作的关键都在于身体重心的下降。因此，教学要培养学生观察和分析问题的能力，促进动作之间的积极迁移。
（三）在学习动作过程中使用对比的方法
在网球教学中运用对比,可以帮助学生全面，深刻地分析不同技术的异同，有利于新旧动作之间的联系。但运用对比必须使动作之间在性质和特征上有联系，否则在对比时容易出现干扰。因此在教学中要根据动作之间和学生实际情况灵活运用对比，才能收到好的教学效果。
（四）学生的心理因素
动作迁移的快慢，好与差还受学习者心理因素的影响，如果一人对学习内容缺乏信心和兴趣，注意力不集中都会使动作迁移形成障碍。因此在教学中要注意教育学生明确学习目的，增强学习信心和兴趣，让学生保持稳定的心理状态，促进动作的掌握。
五、运动技能迁移规律在网球教学中的应用
（一）重视网球理论的学习
贾德的“经验类化说”理论，强调经验概括化的重要性。技能形成的快慢和技能迁移的效果，往往与对该项技能的知识、原理的理解与掌握有关。将一般网球原理的学习放在技术教学之前进行，有利于提高教学效果。而现行的网球教学大纲和进度，多把网球技术原理以及专项技术分析等理论课程安排在技术之后或之中进行；或根本不重视理论的学习。因此，要提高技术教学的效果，培养学生解决运动实践中具体问题的能力，一方面要重视网球理论的学习；另一方面要遵循运动技能迁移规律，合理安排理论课和技术课的顺序。正确的安排应该是先讲授原理,再进行技术教学。如，根据认知心理学的原理，教师可以在网球技术教学中进行表象训练的方法，表象是指人脑对过去感知过的事务形象的反映。在理论课堂上教师给学生放映网球教学的视频资料以及比赛资料，对某一具体技术动作进行详细的讲解，对易犯的错误动作进行重点地说明和强调，实验证明，这种方法对提高学生技战术的领悟的能力与掌握的过程有很好的影响。
（二）合理安排网球技术的教学顺序
在网球教学中要促进运动技能之间的正迁移,避免或减少负迁移，使运动的“动力定型”更快地形成，首先就要合理地安排网球技术的教学顺序，同时也要考虑到各项技术的难易程度以及该项技术对学生身体素质水平的要求以及教学时数、场地、季节等因素。如在传统的网球教学中，教学的顺序是按照正手击球、反手击球、发球、截击球这几个技术环节进行教学的。
这样安排教学进度，遵循了循序渐进由易渐难的教学原则，虽然对学生正确的掌握网球技术动作有一定的帮助，但并没有完全技能迁移尤其是正迁移的功效。如反手放小球技术与反手切削球技术、反手抽球技术相比，准备动作相同，侧身转体带动球拍的方式相同，击球点的位置以及击球时拍面与球接触的部位也基本相同，区别在于击完球后身体前移的动作不同。在教学过程中，教师在了解它们之间的异同点后，可以考虑将三种技术进行比较教学，注意启发诱导学生在学习后一项新动作时把前一动作已掌握了的运动技能用到新的动作中去，以实现运动技能的正迁移，更快地学习和掌握新动作的技术和技能。
（三）注重影响运动技能迁移的因素
充分的学习是产生有效迁移的一个有利条件。在网球教学训练中，一种技能未稳固成型，匆忙过渡到下一个动作，不仅迁移不能发生，甚至可能导致干扰。因此，为提高教学质量，应尽量减少那种急促的、不深刻的或表面化的学习。在教学中，应该按照教学计划和大纲的安排，有条不紊地进行，练习必须达到一定的程度和水平。
网球教学训练的经验表明，最好的迁移应当发生在从容易到较为困难的运动技能中。这是因为，可以发生迁移的两种运动技能必定包含有技能的相同成份和相同的原理，只要学生智力水平高，概括能力好，这种由简单到复杂技能的迁移就很容易完成，也符合网球教材由易到难的安排规律。
奥苏伯尔强调,一切新的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。任何一种新技能开始学习时，学生都会出各种各样的错误，这时教师一定要及时、准确地进行纠正，不然学生的技能迁移就会出现逆向作用。在迁移中，正迁移与负迁移两种可能都是存在的，教师只有不失时机地对学生错误动作进行纠正才能促进正迁移的发展。教学中主要借助于教师语言刺激，不断进行自我反馈调整。
六、结论与建议
（一）结论
网球教学过程中技能迁移的规律是客观存在的。网球教学除了要遵循认识事物的一般规律、运动技能形成的规律和人体生理机能活动能力变化的规律外，还应遵循技能迁移的规律。只有遵循规律，重视对学生理论课的传授与技术课的安排，重视保证课时计划对各项技术应有的时间性，避免仓促、表面化的学习，从易到难，并注重对其规律进行深入地研究，才能主动地控制，把握运动技能学习中迁移现象的出现。
（二）建议
教师在网球技术的教学中，1、精选教学内容，选编最佳教材，精编教材程序。2、提高学生对网球知识技能的概括能力，引导他们发现新旧技能之间的异同，使学生较好地排除干扰，促进技能的迁移。3、教师要合理安排运动量，培养学生的自学能力，提高学生的练习兴趣，加强网球技术基本知识的学习。4、在教学开始阶段，可采用降低难度或分解诱导等多种方法，对动作难点与关键环节进行强化刺激。这样不但使学生缩短了掌握完整技术的时间，而且能形成由低到高的阶梯式迁移。5、合理运用比较对照的教法手段，能使学生明确每个练习的目的，了解练习的作用，并能对有关项目的运动技能进行比较、辨别，为促进技能的迁移创造有利条件。6、加强个别辅导。7、创造良好的学习环境。
参考文献：
[1]田麦久.论运动训练过程[M].成都：四川教育出版社，1998．
[2]马启伟，张力为.体育运动心理学[M].浙江教育出版社，1998．
[3]李迎春，庄冲.关于运动技能迁移规律在青少年教学训练中应用的研究[J].南京体育学院学报，2002（4）．
[4]赵伟,杨建国,王海宏．论网球教学中的技能迁移规律及其应用[J].天中学刊,2000(2)．
[5]陈燕平.技能迁移与网球教学[J].泉州师专学报(自然科学),1999.3．
[6]许崇高,郑建华.跑跳类田径技能“元动作”分析及其学习的类比迁移问题[J].西安体育学院学报，2006，3（2）：116—119．
[7]刘泳.网球初级教学法[J].北京体育大学学报，1995，5．
[8]王捷.网球入门[M].安徽科学技术出版社.