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摘 要：小学语文新课程标准强调读写的重要性。在语文教学中,阅读和写作是最主要的内容，也是核心内容，历来受到语文教师的高度重视。读写结合是我国传统的语文教学经验，也是经过实践检验证明是正确的语文教学经验，是语文教学的永恒主题。
关键词：小学语文；新课程；阅读；写作
新课程强调，“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读和写作能力是非常重要的。怎样培养小学生的阅读能力呢？下面笔者结合自己多年小学语文教学实践，谈几点浅见，供广大同行参考。
一、培养读写能力，加强基础训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更准确地表达出真情实感。读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写是读的延伸。 掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。为了让学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法，学会仿写。只有基础夯实了，学生的读写能力才能不断提高。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
1.指导预习，授之以渔
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。我在教学三年级语文时，学生还不会预习，我就在课堂上集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典 认字，理解词语。如在教学课文时，一般是让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高。学生课前充分预习，不仅为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方 法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读，教给学法
阅读教材是按不同的内容分组编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、重视阅读写作，从读学写，以读促写
作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是训练。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读和模仿中学习学会写作的方法和技巧。
1.从课文中学习借鉴
刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如学习《詹天佑》这课后，我要求学生模仿《詹天佑》的写法，渗透对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情的情感，写一篇作文，同时文道结合，还让学生受到一次思想教育。
2.从课文中渗透观察方法
小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。 在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在上《草船借箭》时，我就抓住作者的写作顺序，向学生渗透一种观察的方法。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析文章一些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然的能力会不断提高。
四、强化写作训练，以写促读，以写固读
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
1.发现典型处，设计写的训练
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是空中楼阁，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢进行仿写训练。
在语文课文中，还有很多典型构段形式，如总分总结构，分总结构的，过渡段等，使得学生写作文有章可循、有句段可仿。
2.寻觅对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教學中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。
3.抓住概括处，扩展写的训练
选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。
总之，按照新课程要求，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读写作能力会得到逐步提高。
关键词：小学语文；新课程；阅读；写作
新课程强调，“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读和写作能力是非常重要的。怎样培养小学生的阅读能力呢？下面笔者结合自己多年小学语文教学实践，谈几点浅见，供广大同行参考。
一、培养读写能力，加强基础训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更准确地表达出真情实感。读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写是读的延伸。 掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。为了让学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法，学会仿写。只有基础夯实了，学生的读写能力才能不断提高。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
1.指导预习，授之以渔
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。我在教学三年级语文时，学生还不会预习，我就在课堂上集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典 认字，理解词语。如在教学课文时，一般是让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高。学生课前充分预习，不仅为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方 法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读，教给学法
阅读教材是按不同的内容分组编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。
三、重视阅读写作，从读学写，以读促写
作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是训练。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读和模仿中学习学会写作的方法和技巧。
1.从课文中学习借鉴
刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如学习《詹天佑》这课后，我要求学生模仿《詹天佑》的写法，渗透对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情的情感，写一篇作文，同时文道结合，还让学生受到一次思想教育。
2.从课文中渗透观察方法
小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。 在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在上《草船借箭》时，我就抓住作者的写作顺序，向学生渗透一种观察的方法。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析文章一些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然的能力会不断提高。
四、强化写作训练，以写促读，以写固读
有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。
1.发现典型处，设计写的训练
小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是空中楼阁，不够现实。
根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢进行仿写训练。
在语文课文中，还有很多典型构段形式，如总分总结构，分总结构的，过渡段等，使得学生写作文有章可循、有句段可仿。
2.寻觅对话处，增加写的训练
人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教學中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。
3.抓住概括处，扩展写的训练
选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。
总之，按照新课程要求，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读写作能力会得到逐步提高。