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摘要：如何引导学生学会学习成为每一个教师的首要责任和义务，是新课改对我们每一名教育工作者的基本要求。教师在提高自身的素质，加强专业知识学习的同时，还要转变教育教学理念，本文就高中生物新课程教学方法做了实践探究，并用实例分析了新课改后高中生物的探究式教学模式，希与同行进行共同探讨。
关键词：高中生物新课程教学 探究式教学
多年的生物教学让我一直思索和总结：过去上课的模式都是老师讲，学生听，老师问，学生答，学生跟着老师学。这种教学模式的结果是：学生厌学、知识无法掌握、课堂乏味等等。
怎样才能解决呢？——新课改着力倡导探究性学习，在学生不断提出问题、不断探究的過程中，改变学生的学习方式，既让学生由过去被动、机械、僵化的学习转变为主动、合作、探究式的学习，这就要求教师由单一的向学生灌输知识转变为引导学生学会学习，教会学生学习方法。
如何实现这一转变呢，我认为关键是要把课堂真正交给学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者，而要转变为学习的组织者、引导者。在此，我结合自己生物课程教学的一些实际案例谈点浅见。
一、具体案例分析及评选
案例一：比如在讲“生物变异的来源”这一课时，笔者是从以下几个方面出发授课的。
（1）课前思考。
在上课之前，布置学生预习教材中相关内容，并回答老师预留的问题，通过学生与教材内容的对话，从中解决问题，进而发现更深层次的问题。在“生物变异的来源”这一课时，笔者给学生留有以下问题。
什么是变异？什么是可遗传变异？可遗传变异的来源有哪些？什么是基因突变？基因突变的特点、意义？
（2） 课堂教学过程再现及评析：
师：什么是变异？
学生甲：变异就是子代不同于亲代性状的现象。
学生乙：变异就是不同于一般、普遍，也就是不容于大众的！
师：你们都回答得很好，已理解了变异的基本内涵。遗传和变异是生物的基本特征之一，生物界普遍存在着变异现象。变异可分为可遗传的变异和不遗传的变异……
评析：在与学生的对话中，理清了变异、可遗传变异、可遗传变异的来源以及基因突变等基本概念。
具体讲解时，基因突变可理解为是基因结构的改变，包括DNA分子上碱基对的缺失、增加、替换。让学生结合PPT中展示的基因片段，分别画出可以表示碱基对的缺失、增加、替换的示意图。
在学生画示意图的过程中，我要求学生同桌之间相互讨论，从而确定一个最佳方案。对于那些对该知识点没有任何储备的学生，则允许查阅教材、参考书，先通过自学对基因突变、碱基对的缺失、增加、替换有所了解。在这短短的几分钟学生里，学生各司其职，不论是基础好的还是基础差的学生，都能有“事”可做，让每位学生都感受到自己是课堂的主人。
案例二：比如讲“基因突变及其在育种上的应用”这节课时，讲这一课时主要解决两个重点问题：一是基因突变的类型、特点和意义，二是基因突变在育种中的应用。
基因是属于分子水平的，且不能在光学显微镜下观察到，学生对于基因的认识，只能是老师的讲解以及日常生活中社会知识的积累，基因对他们来说，至今仍然是神秘的。当老师告诉他“基因是具有遗传效应的核酸片段”时，他可能还在努力思考什么是核酸，因此在学习这一内容之前，需要学生有一定的知识积累，比如什么是核酸、什么是DNA、什么是染色体以及三者的关系。
我们在讲解这部分内容时，要有充分的时间（可课前布置）帮助学生建构起相关的知识网络，让“基因”于学生来说不再神秘，而是“水到渠成”，学生可“信手拈来”。基因突变的类型：碱基对的增加、缺失、替换，学生通过自己画图来掌握。
事实说明，这样的方式容易让学生掌握该知识点；基因突变的特点在学生自己概括的基础上加以总结，可使大部分同学达到“当堂掌握”的目的。
建构主义教学论认为，学生学习知识是学生根据已有的知识、生活经验等的主动建构过程，教师是学生学习过程中的指导者、帮助者，学生才是学习的主体。这与传统的以教师为主体的教学论观点是完全相反的。
在课前，教师要与教材等文本资料进行对话，要与自我原有的知识进行对话，读懂教材，按照自己的理解理清思路，写好教学设计；在课堂上，教师不能再一味地讲授，要多与学生对话，并引导学生与教材对话、学生与学生对话（合作学习）以及学生与“已有知识” 的对话，让学生积极主动地参与到课堂学习过程中。
实践证明，有学生积极参与的课堂是活跃的，课堂效率也能得到明显提高。在这样的课堂中，充分体现了教师与学生的对话，很多有意义的生成性问题将会在此产生，这对于学生和教师双方来说都是宝贵的精神财富；在这样的课堂中，教师除了传授给学生知识之外，更多的是提供给学生思考问题的思路、解决问题的方法，而这对于学生以后的发展是大有裨益的。
二、案例反思
通过上述教学模式，取得了不错的效果，学生普遍反映比较容易接受，课堂变得生动有趣。
笔者以为，学生的发展是发生在学生与教师之间的对话过程，绝不会是发生在教师一味地讲授中。古人就曾说过：师者，所以传道受业解惑也。教师作为一项职业，就是传授道理、授与专业知识、解答疑难问题的人。
在现代教育理念指导下，教师最主要的职能是“解答学生的疑难问题”。教师的问题来源于与学生的对话之中，来源于教师对教材以及各种教学参考资料的思考之中，来源于对学生学习现状的调查研究之中；学生的问题来源于学生的生活经验中，建立在学生原有认知的基础之上，来源于与教师的对话过程中。
作为新课程改革背景下的新教师，我们应该努力学习新课程的理论知识，用新课程理论来指导自己的教学，为新课程改革的进一步发展作出自己应有的贡献。
参考文献:
[1]教育部.生物课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]《普通高中课程标准实验教科书》，人民教育出版社。
[3]《福建教育学院学报》，总第98期。
关键词：高中生物新课程教学 探究式教学
多年的生物教学让我一直思索和总结：过去上课的模式都是老师讲，学生听，老师问，学生答，学生跟着老师学。这种教学模式的结果是：学生厌学、知识无法掌握、课堂乏味等等。
怎样才能解决呢？——新课改着力倡导探究性学习，在学生不断提出问题、不断探究的過程中，改变学生的学习方式，既让学生由过去被动、机械、僵化的学习转变为主动、合作、探究式的学习，这就要求教师由单一的向学生灌输知识转变为引导学生学会学习，教会学生学习方法。
如何实现这一转变呢，我认为关键是要把课堂真正交给学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者，而要转变为学习的组织者、引导者。在此，我结合自己生物课程教学的一些实际案例谈点浅见。
一、具体案例分析及评选
案例一：比如在讲“生物变异的来源”这一课时，笔者是从以下几个方面出发授课的。
（1）课前思考。
在上课之前，布置学生预习教材中相关内容，并回答老师预留的问题，通过学生与教材内容的对话，从中解决问题，进而发现更深层次的问题。在“生物变异的来源”这一课时，笔者给学生留有以下问题。
什么是变异？什么是可遗传变异？可遗传变异的来源有哪些？什么是基因突变？基因突变的特点、意义？
（2） 课堂教学过程再现及评析：
师：什么是变异？
学生甲：变异就是子代不同于亲代性状的现象。
学生乙：变异就是不同于一般、普遍，也就是不容于大众的！
师：你们都回答得很好，已理解了变异的基本内涵。遗传和变异是生物的基本特征之一，生物界普遍存在着变异现象。变异可分为可遗传的变异和不遗传的变异……
评析：在与学生的对话中，理清了变异、可遗传变异、可遗传变异的来源以及基因突变等基本概念。
具体讲解时，基因突变可理解为是基因结构的改变，包括DNA分子上碱基对的缺失、增加、替换。让学生结合PPT中展示的基因片段，分别画出可以表示碱基对的缺失、增加、替换的示意图。
在学生画示意图的过程中，我要求学生同桌之间相互讨论，从而确定一个最佳方案。对于那些对该知识点没有任何储备的学生，则允许查阅教材、参考书，先通过自学对基因突变、碱基对的缺失、增加、替换有所了解。在这短短的几分钟学生里，学生各司其职，不论是基础好的还是基础差的学生，都能有“事”可做，让每位学生都感受到自己是课堂的主人。
案例二：比如讲“基因突变及其在育种上的应用”这节课时，讲这一课时主要解决两个重点问题：一是基因突变的类型、特点和意义，二是基因突变在育种中的应用。
基因是属于分子水平的，且不能在光学显微镜下观察到，学生对于基因的认识，只能是老师的讲解以及日常生活中社会知识的积累，基因对他们来说，至今仍然是神秘的。当老师告诉他“基因是具有遗传效应的核酸片段”时，他可能还在努力思考什么是核酸，因此在学习这一内容之前，需要学生有一定的知识积累，比如什么是核酸、什么是DNA、什么是染色体以及三者的关系。
我们在讲解这部分内容时，要有充分的时间（可课前布置）帮助学生建构起相关的知识网络，让“基因”于学生来说不再神秘，而是“水到渠成”，学生可“信手拈来”。基因突变的类型：碱基对的增加、缺失、替换，学生通过自己画图来掌握。
事实说明，这样的方式容易让学生掌握该知识点；基因突变的特点在学生自己概括的基础上加以总结，可使大部分同学达到“当堂掌握”的目的。
建构主义教学论认为，学生学习知识是学生根据已有的知识、生活经验等的主动建构过程，教师是学生学习过程中的指导者、帮助者，学生才是学习的主体。这与传统的以教师为主体的教学论观点是完全相反的。
在课前，教师要与教材等文本资料进行对话，要与自我原有的知识进行对话，读懂教材，按照自己的理解理清思路，写好教学设计；在课堂上，教师不能再一味地讲授，要多与学生对话，并引导学生与教材对话、学生与学生对话（合作学习）以及学生与“已有知识” 的对话，让学生积极主动地参与到课堂学习过程中。
实践证明，有学生积极参与的课堂是活跃的，课堂效率也能得到明显提高。在这样的课堂中，充分体现了教师与学生的对话，很多有意义的生成性问题将会在此产生，这对于学生和教师双方来说都是宝贵的精神财富；在这样的课堂中，教师除了传授给学生知识之外，更多的是提供给学生思考问题的思路、解决问题的方法，而这对于学生以后的发展是大有裨益的。
二、案例反思
通过上述教学模式，取得了不错的效果，学生普遍反映比较容易接受，课堂变得生动有趣。
笔者以为，学生的发展是发生在学生与教师之间的对话过程，绝不会是发生在教师一味地讲授中。古人就曾说过：师者，所以传道受业解惑也。教师作为一项职业，就是传授道理、授与专业知识、解答疑难问题的人。
在现代教育理念指导下，教师最主要的职能是“解答学生的疑难问题”。教师的问题来源于与学生的对话之中，来源于教师对教材以及各种教学参考资料的思考之中，来源于对学生学习现状的调查研究之中；学生的问题来源于学生的生活经验中，建立在学生原有认知的基础之上，来源于与教师的对话过程中。
作为新课程改革背景下的新教师，我们应该努力学习新课程的理论知识，用新课程理论来指导自己的教学，为新课程改革的进一步发展作出自己应有的贡献。
参考文献:
[1]教育部.生物课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]《普通高中课程标准实验教科书》，人民教育出版社。
[3]《福建教育学院学报》，总第98期。