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《渔夫的故事》是一个脍炙人口的民间故事，它节选自阿拉伯著名的故事集《一千零一夜》。故事情节一波三折，人物形象鲜明生动，牢牢抓住了读者的思绪。执教者试图以此童话为范例，让学生初步掌握童话的一般特点。
【学习目标】
1.读对生字词，读好课文。
2.了解童话的写作特点。
3.发挥想象，续写故事。
【学习过程】
一、垫场准备
同学们，上课之前我们先来做一个游戏好吗？怎么玩呢？我说一句话，你猜一猜这是什么故事，好不好？
1.芝麻，芝麻，开门吧！
追问：还记得里面都有哪些人物形象吗？
追问：讲的是一个什么样的故事？
2.主人，我是神灯，有什么事，请吩咐吧。
追问：里面有谁？
追问：这个故事讲什么呢？
3.我是个无恶不作的凶神，曾经跟所罗门作对。
【设计意图：童话是儿童最喜闻乐见的读物，而童话中最具代表性和经典性的语言常常让学生们“乐不思蜀”，甚至能用一生来回味。以上三句台词分别节选自《一千零一夜》中的三个不同的故事，用它们来开启一堂课的教学，既是一种彼此的“暗合”，又一下子紧紧抓住了学生的心，吊足了学生的“胃口”。】
二、揭示课题，指导书写
今天这堂课我们将跟大家一起学习《渔夫的故事》。这是一篇童话。我们一起写课题。（齐写）注意：“渔”字是左窄右宽，“故”字反文旁的这一撇要通到“口”字的下面，“事”这一横要长一些，而且要出头。（板书课题）。
【设计意图：汉字书写是一项常抓不懈的工作，教师要不失时机的在学生难写、写不好的字上加以指导。从字的笔画，到字的间架结构，再到字与字之间的配合呼应，这里面大有文章可作。】
三、初读课文，厘清文脉
大家预习过课文了吗？请大家自由读全文，思考：这篇童话为我们讲述了一个怎样的故事？
追问：能否用带“瓶”字的四字词语概括出故事的发展脉络？
（出示：捕鱼捞瓶→放魔出瓶→诱魔入瓶→投瓶入海）
【设计意图：幻想奇特是童话体裁最显著的特征和要素。执教者让学生概括故事的发展脉络，由易到难，由浅入深，既培养、训练了学生的语言文字概括能力，又让学生从整体上架构了故事离奇虚幻的情节，为接下来的教学做好了铺垫。】
四、认识魔鬼，体悟邪恶
过渡：我们知道了这篇童话讲述的是魔鬼和渔夫的故事，下面我们先来研究“魔鬼”。请看“认识魔鬼，体悟邪恶”。
1.魔鬼头像堡垒，手像铁叉（chā），腿像桅（wéi）杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。
（1）这是什么描写？（外貌描写）
（2）追问：写了哪些部位？怎么描写的？
（3）追问：这里运用了什么修辞手法？（夸张、排比）
（4）什么是“夸张”？我们曾经学过的哪些诗句也运用了夸张手法？比喻呢？
……
【设计意图：夸张和比喻是学生最易混淆的两种修辞手法，执教者将它们进行对比，学生很快就能知晓夸张是言过其实、超越事实的描述，或放大或缩小。比喻则是一种用相似的事物打比方的方法。】
2.一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”
（1）这是语言描写。
（2）体现了魔鬼的善变、喜怒无常、灭绝人性。（板书：善变）
（3）你能读出魔鬼的善变、喜怒无常吗？
（4）还有哪个地方可看出魔鬼的善变呢？
五、走进渔夫，感知正义
过渡：凶恶善变的魔鬼我们认识了，接下来我们来看看渔夫又是一个怎样的人物。
1.这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”于是对魔鬼说：“你决心要杀我吗？”
（1）这是心理描写。
（2）表现了渔夫的勇敢、自信。（板书：自信）
2. “你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呢？”
（1）这是语言描写。
（2）追问：渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗？
（3）渔夫说这些话的时候，心里到底在想什么呢？谁来发表自己的看法？
（4）渔夫的智慧。（板书：智慧）
【设计意图：“活动”是我们江苏如皋“活动单导学”教学模式的精髓。学生在小组活动中碰撞出智慧，走进魔鬼和渔夫的人物内心，从而感悟到人物鲜明的艺术形象。】
五、抓住特点，对比写法
这是一篇童话，你觉得童话跟我们以往学的记叙文有什么不一样吗？
（板书：幻想奇特、情节曲折、拟人、夸张）
六、文字加工，续写故事
过渡：下面就让我们展开想象的翅膀，把这个故事续写下去，好吗？
同学们，展开你天马行空的想象，越奇特越好，续写这则童话。注意：将人物的语言、动作、心理活动写生动。
1.学生写作，交流文章。
【设计意图：童话续写创造的是对学生思维、幻想的历练和提升，学生在自己的童话王国里放飞梦想，找寻着“王子和公主”。】
2.下面我们来听一听这个故事的作者是如何续写的，和你续写的故事一样吗？老师这里有这个故事的最早的一个版本，1957年的。看，已经发黄了。
3.出示续写片段：
魔鬼急了，说：“别扔！你放了我，我发誓不再害你，还要送你一件礼物，让你一辈子不愁吃穿。”
渔夫被说动心了。他打开了瓶盖，魔鬼又化成一缕烟涌了出来，变成魔鬼的样子后，他做的第一件事就是把那只瓶子踢进了海里。渔夫怕极了，生怕他说话不算话。这时候，魔鬼发出了一阵笑声。
“这下子该我收拾你了！”
“别，别，你发过誓，说不伤害我的。”
“哈哈，别怕，我是开玩笑。我既然发了誓，就会遵守诺言的。”
魔鬼也讲遵守诺言，看来他还不是很坏。
“那好，我这就回家去了。”渔夫说，“家里人在等着我回家。”
“等着你空手回去吗？”魔鬼说，“你跟我走吧。”
魔鬼带着他，走了很远，来到一个没有人烟，四面环山的地方。这里有一个湖，湖里有鲜艳的鱼，红的、白的、蓝的、黄的。
他撒了一网，网里不多不少有四条鱼。每种颜色一条。
“我说话算话。”魔鬼说，“你把这四条鱼送给国王，他会赏你很多钱。不过，你要记住，每天你只能撒一网。”
说完，他一跺脚，大地裂开了一道缝子，他钻到里面不见了。
渔夫按魔鬼的吩咐，把鱼献给了国王。国王还从来没有见过这样的鱼，十分高兴，赏了他很多钱。
【设计意图：读到这里学生会惊喜的发现，魔鬼并不是那么坏，它也有善的一面，它信守诺言，答应渔夫的事还是做到了。此时学生对魔鬼的形象会有一个全面而辩证的认识。魔鬼的形象不是“狡猾”，可以说是“善变”。】
（责编 刘宇帆）
【学习目标】
1.读对生字词，读好课文。
2.了解童话的写作特点。
3.发挥想象，续写故事。
【学习过程】
一、垫场准备
同学们，上课之前我们先来做一个游戏好吗？怎么玩呢？我说一句话，你猜一猜这是什么故事，好不好？
1.芝麻，芝麻，开门吧！
追问：还记得里面都有哪些人物形象吗？
追问：讲的是一个什么样的故事？
2.主人，我是神灯，有什么事，请吩咐吧。
追问：里面有谁？
追问：这个故事讲什么呢？
3.我是个无恶不作的凶神，曾经跟所罗门作对。
【设计意图：童话是儿童最喜闻乐见的读物，而童话中最具代表性和经典性的语言常常让学生们“乐不思蜀”，甚至能用一生来回味。以上三句台词分别节选自《一千零一夜》中的三个不同的故事，用它们来开启一堂课的教学，既是一种彼此的“暗合”，又一下子紧紧抓住了学生的心，吊足了学生的“胃口”。】
二、揭示课题，指导书写
今天这堂课我们将跟大家一起学习《渔夫的故事》。这是一篇童话。我们一起写课题。（齐写）注意：“渔”字是左窄右宽，“故”字反文旁的这一撇要通到“口”字的下面，“事”这一横要长一些，而且要出头。（板书课题）。
【设计意图：汉字书写是一项常抓不懈的工作，教师要不失时机的在学生难写、写不好的字上加以指导。从字的笔画，到字的间架结构，再到字与字之间的配合呼应，这里面大有文章可作。】
三、初读课文，厘清文脉
大家预习过课文了吗？请大家自由读全文，思考：这篇童话为我们讲述了一个怎样的故事？
追问：能否用带“瓶”字的四字词语概括出故事的发展脉络？
（出示：捕鱼捞瓶→放魔出瓶→诱魔入瓶→投瓶入海）
【设计意图：幻想奇特是童话体裁最显著的特征和要素。执教者让学生概括故事的发展脉络，由易到难，由浅入深，既培养、训练了学生的语言文字概括能力，又让学生从整体上架构了故事离奇虚幻的情节，为接下来的教学做好了铺垫。】
四、认识魔鬼，体悟邪恶
过渡：我们知道了这篇童话讲述的是魔鬼和渔夫的故事，下面我们先来研究“魔鬼”。请看“认识魔鬼，体悟邪恶”。
1.魔鬼头像堡垒，手像铁叉（chā），腿像桅（wéi）杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。
（1）这是什么描写？（外貌描写）
（2）追问：写了哪些部位？怎么描写的？
（3）追问：这里运用了什么修辞手法？（夸张、排比）
（4）什么是“夸张”？我们曾经学过的哪些诗句也运用了夸张手法？比喻呢？
……
【设计意图：夸张和比喻是学生最易混淆的两种修辞手法，执教者将它们进行对比，学生很快就能知晓夸张是言过其实、超越事实的描述，或放大或缩小。比喻则是一种用相似的事物打比方的方法。】
2.一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”
（1）这是语言描写。
（2）体现了魔鬼的善变、喜怒无常、灭绝人性。（板书：善变）
（3）你能读出魔鬼的善变、喜怒无常吗？
（4）还有哪个地方可看出魔鬼的善变呢？
五、走进渔夫，感知正义
过渡：凶恶善变的魔鬼我们认识了，接下来我们来看看渔夫又是一个怎样的人物。
1.这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”于是对魔鬼说：“你决心要杀我吗？”
（1）这是心理描写。
（2）表现了渔夫的勇敢、自信。（板书：自信）
2. “你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呢？”
（1）这是语言描写。
（2）追问：渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗？
（3）渔夫说这些话的时候，心里到底在想什么呢？谁来发表自己的看法？
（4）渔夫的智慧。（板书：智慧）
【设计意图：“活动”是我们江苏如皋“活动单导学”教学模式的精髓。学生在小组活动中碰撞出智慧，走进魔鬼和渔夫的人物内心，从而感悟到人物鲜明的艺术形象。】
五、抓住特点，对比写法
这是一篇童话，你觉得童话跟我们以往学的记叙文有什么不一样吗？
（板书：幻想奇特、情节曲折、拟人、夸张）
六、文字加工，续写故事
过渡：下面就让我们展开想象的翅膀，把这个故事续写下去，好吗？
同学们，展开你天马行空的想象，越奇特越好，续写这则童话。注意：将人物的语言、动作、心理活动写生动。
1.学生写作，交流文章。
【设计意图：童话续写创造的是对学生思维、幻想的历练和提升，学生在自己的童话王国里放飞梦想，找寻着“王子和公主”。】
2.下面我们来听一听这个故事的作者是如何续写的，和你续写的故事一样吗？老师这里有这个故事的最早的一个版本，1957年的。看，已经发黄了。
3.出示续写片段：
魔鬼急了，说：“别扔！你放了我，我发誓不再害你，还要送你一件礼物，让你一辈子不愁吃穿。”
渔夫被说动心了。他打开了瓶盖，魔鬼又化成一缕烟涌了出来，变成魔鬼的样子后，他做的第一件事就是把那只瓶子踢进了海里。渔夫怕极了，生怕他说话不算话。这时候，魔鬼发出了一阵笑声。
“这下子该我收拾你了！”
“别，别，你发过誓，说不伤害我的。”
“哈哈，别怕，我是开玩笑。我既然发了誓，就会遵守诺言的。”
魔鬼也讲遵守诺言，看来他还不是很坏。
“那好，我这就回家去了。”渔夫说，“家里人在等着我回家。”
“等着你空手回去吗？”魔鬼说，“你跟我走吧。”
魔鬼带着他，走了很远，来到一个没有人烟，四面环山的地方。这里有一个湖，湖里有鲜艳的鱼，红的、白的、蓝的、黄的。
他撒了一网，网里不多不少有四条鱼。每种颜色一条。
“我说话算话。”魔鬼说，“你把这四条鱼送给国王，他会赏你很多钱。不过，你要记住，每天你只能撒一网。”
说完，他一跺脚，大地裂开了一道缝子，他钻到里面不见了。
渔夫按魔鬼的吩咐，把鱼献给了国王。国王还从来没有见过这样的鱼，十分高兴，赏了他很多钱。
【设计意图：读到这里学生会惊喜的发现，魔鬼并不是那么坏，它也有善的一面，它信守诺言，答应渔夫的事还是做到了。此时学生对魔鬼的形象会有一个全面而辩证的认识。魔鬼的形象不是“狡猾”，可以说是“善变”。】
（责编 刘宇帆）