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摘要：小学语文是一门重要的基础学科，对于培养学生的综合能力具有重要作用。新课标对语文阅读能力的培养也提出了很多具体要求。文章以此为背景，分析了小学语文阅读教学的重要性，并提出了一些改选措施。
关键词：小学语文 阅读教学 具体措施
拓展阅读教学具有开放的理念，属于小学语文教学的内容，以开发小学生潜能为目的的。阅读是提高小学生听说读写能力的关键和基础，随着新课程改革的实施，拓展阅读教学受到了广泛的关注。教师通过阅读方式的延伸来拓展学生的阅读视野，大力改革语文课堂教学。在实际的教学中，教师应该根据教学目标加强对学生的阅读训练，并且在这个过程中要充分考虑学生的知识结构。
一、教学目标明确
但是受传统教学习惯的影响，教学目标的设定往往与合理的设定有所偏差，主要表现为：一是目标设定过大。很多老师在教学过程中设置了培养“爱国主义”、“团队精神”等目标，以便体现“情感态度与价值观”的教学目标。但这些目标概念模糊，对于小学生而言显得空洞，不易理解。二是对教材理解不深刻。由于缺乏教学经验，这方面问题在新教师中普遍存在。比如小学二年级要求培养学生的默读能力，但如何检验学生的默读能力以及是否允许部分学生达小到目标要求，老师要把握好程度。
二、积极营造良好的教学氛围
随着新课改的进一步深入，开放性课堂这一理念得到了大力推广，这也表明小学语文教师在开展阅读教学时，要改变原本沉闷的课堂氛围，让学生成为教学主体，根据学生实际情况来构建民主和谐的课堂氛围，并提升学生参与教学的积极性与活跃度，进而让学生在进行互动的过程中，更好地展现自己。为了实现这一目的，需要小学语文教师在开展阅读教学时，采取形式多样的教学方式，以公平的态度来对待每一位学生，并结合学生的实际心理活动等相关特征来开展教学活动，积极主动地去缩短和学生间存在的距离。同时，还需要采取公平的话语对学生进行适当鼓励，进而增强学生学习的自信心，为培养学生的创造性思维夯实基础。例如，教学《称象》这一课时，为了能够让学生有效理解与阅读本篇课文，就需要教师在课前将课文当中的一些生字列举在黑板上，如“秤”“宰”等，然后让学生通过工具书或者查字典等相关方式，来认识这些生字并理解它们的相关含义，之后再让学生将生字的含义与读音标注在课文当中，让学生阅读该生字出现的语句，选择此生字的含义，使此句话的含义更加通顺。另外，还可以让学生探讨这些生字是否能用其他字来代替。这样就可以让学生积极主动地参与到阅读教学中，进而增强自身的创造性思维。
三、激发学生的创造潜能，重视学生发散思维的培养
新课改提出：现阶段教师要用发展的眼光去看待每一位学生，并注重素质教育。在开展教学活动时，教师要善于发现学生的潜在能力并通过合理的方式进行激发。为了能够更好激发学生的创造性思维，就需要教师营造一个民主和谐、积极向上的教学环境，只有在这样的教学环境当中，学生才可以更好地阐述自己的看法与理解，并提出疑问。因此，在这样学生想表达就能表达的教学环境中，可以更好地激发学生的灵感，进而有利于他们创造性思维的培养。例如，教学《我的“长生果”》这一课时，教师可以给学生提出这样的一个问题“为何题目当中的‘长生果’要加上引号呢？”这样让学生带着问题去对课文予以阅读，之后再通过学生与学生、教師与学生之间的有效交流讨论出答案。并且，在开展阅读教学时，教师要采取合理的方式对学生的幻想、想象以及联想力予以有效激发。比如，讲解《地震中的父与子》这一课时，学生阅读结束后，教师可以向学生提出： “如果你们是课文当中的人，你们会去帮助那位父亲吗？为什么？”这样可以有效激发学生的想象力，并让他们说出自已内心最真实的想法。
四、发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人
新课改指出：在开展教学活动时要将学生作为主体，教师则作为引导者指导学生进行学习。同样，小学语文教师在开展阅读教学时，也需要将学生作为主体，让学生做学习的主人，而教师则注重指导与点拨。其一，教师要坚持为学生服务的理念，注重教学的民主性，以学生为主体，不强制要求学生适应自己在教学方面的步骤，积极研究与探索学生在学习方面的心理特点以及学习能力，将适应学生作为开展教学活动的前提条件。其二，与学生建立良好的关系，即教师指导学生进行有效学习、学生尊重教师以及教师呵护学生等，这样学生就能够积极参与学习，并主动将遇到的问题及时反馈给教师。其三，小学语文教师要尊重每一位学生的个性以及兴趣爱好。这样就可以将学生的兴趣爱好作为出发点来调动学生对语文阅读的兴趣，进而引导他们在进行阅读的过程中展现自身的创造性思维。
五、鼓励学生质疑，打造创新精神
怀疑是创新的开始，充分利用小学生逆向思维的心理和求异思维的特性，引导他们在文本阅读中大胆质疑，敢于向权威挑战，是培养创新精神的重要途径。伊瑟尔告诉我们阅读活动实质上是一个不断对先前综合的否定，在阅读活动结束前的每一点上，文本都是未完成的，随时发生着种种变化和对既有理解的否定，否定过程使读者总是处在“再也不会”和“然而未必”的半途中。小学生的视点就在“不断质疑——否定——创新”的滚动链条上，逐步地向终点推进。一部作品的意义，也只有在阅读的终点所有的综合均已完成的时候，才得以产生。而在这个过程中，小学生的质疑问难的意识和不断创新的精神逐步得到巩固和加强。阅读课中小学生的一点怀疑。一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。
总之，小学语文阅读是小学语文教学中的重点内容，对学生的语文综合发展具有重大作用。因此，教师要本着“教学与时俱进”的理念，深入研究语文阅读教学模式，在教学过程中可以使用多媒体教学等一系列先进的教学方法，从而让学生在语文阅读课堂上处于主动状态，提高语文阅读学习积极性，实现小学语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]李庆蓉.小学语文拓展阅读教学研究[J]文理导航（下旬），2014（10）：56-56.
[2]杨超.小学语文阅读教学探究[J]都市家教（下半月），2013（7）：41-41.
关键词：小学语文 阅读教学 具体措施
拓展阅读教学具有开放的理念，属于小学语文教学的内容，以开发小学生潜能为目的的。阅读是提高小学生听说读写能力的关键和基础，随着新课程改革的实施，拓展阅读教学受到了广泛的关注。教师通过阅读方式的延伸来拓展学生的阅读视野，大力改革语文课堂教学。在实际的教学中，教师应该根据教学目标加强对学生的阅读训练，并且在这个过程中要充分考虑学生的知识结构。
一、教学目标明确
但是受传统教学习惯的影响，教学目标的设定往往与合理的设定有所偏差，主要表现为：一是目标设定过大。很多老师在教学过程中设置了培养“爱国主义”、“团队精神”等目标，以便体现“情感态度与价值观”的教学目标。但这些目标概念模糊，对于小学生而言显得空洞，不易理解。二是对教材理解不深刻。由于缺乏教学经验，这方面问题在新教师中普遍存在。比如小学二年级要求培养学生的默读能力，但如何检验学生的默读能力以及是否允许部分学生达小到目标要求，老师要把握好程度。
二、积极营造良好的教学氛围
随着新课改的进一步深入，开放性课堂这一理念得到了大力推广，这也表明小学语文教师在开展阅读教学时，要改变原本沉闷的课堂氛围，让学生成为教学主体，根据学生实际情况来构建民主和谐的课堂氛围，并提升学生参与教学的积极性与活跃度，进而让学生在进行互动的过程中，更好地展现自己。为了实现这一目的，需要小学语文教师在开展阅读教学时，采取形式多样的教学方式，以公平的态度来对待每一位学生，并结合学生的实际心理活动等相关特征来开展教学活动，积极主动地去缩短和学生间存在的距离。同时，还需要采取公平的话语对学生进行适当鼓励，进而增强学生学习的自信心，为培养学生的创造性思维夯实基础。例如，教学《称象》这一课时，为了能够让学生有效理解与阅读本篇课文，就需要教师在课前将课文当中的一些生字列举在黑板上，如“秤”“宰”等，然后让学生通过工具书或者查字典等相关方式，来认识这些生字并理解它们的相关含义，之后再让学生将生字的含义与读音标注在课文当中，让学生阅读该生字出现的语句，选择此生字的含义，使此句话的含义更加通顺。另外，还可以让学生探讨这些生字是否能用其他字来代替。这样就可以让学生积极主动地参与到阅读教学中，进而增强自身的创造性思维。
三、激发学生的创造潜能，重视学生发散思维的培养
新课改提出：现阶段教师要用发展的眼光去看待每一位学生，并注重素质教育。在开展教学活动时，教师要善于发现学生的潜在能力并通过合理的方式进行激发。为了能够更好激发学生的创造性思维，就需要教师营造一个民主和谐、积极向上的教学环境，只有在这样的教学环境当中，学生才可以更好地阐述自己的看法与理解，并提出疑问。因此，在这样学生想表达就能表达的教学环境中，可以更好地激发学生的灵感，进而有利于他们创造性思维的培养。例如，教学《我的“长生果”》这一课时，教师可以给学生提出这样的一个问题“为何题目当中的‘长生果’要加上引号呢？”这样让学生带着问题去对课文予以阅读，之后再通过学生与学生、教師与学生之间的有效交流讨论出答案。并且，在开展阅读教学时，教师要采取合理的方式对学生的幻想、想象以及联想力予以有效激发。比如，讲解《地震中的父与子》这一课时，学生阅读结束后，教师可以向学生提出： “如果你们是课文当中的人，你们会去帮助那位父亲吗？为什么？”这样可以有效激发学生的想象力，并让他们说出自已内心最真实的想法。
四、发挥学生的主体性，让学生成为学习的主人
新课改指出：在开展教学活动时要将学生作为主体，教师则作为引导者指导学生进行学习。同样，小学语文教师在开展阅读教学时，也需要将学生作为主体，让学生做学习的主人，而教师则注重指导与点拨。其一，教师要坚持为学生服务的理念，注重教学的民主性，以学生为主体，不强制要求学生适应自己在教学方面的步骤，积极研究与探索学生在学习方面的心理特点以及学习能力，将适应学生作为开展教学活动的前提条件。其二，与学生建立良好的关系，即教师指导学生进行有效学习、学生尊重教师以及教师呵护学生等，这样学生就能够积极参与学习，并主动将遇到的问题及时反馈给教师。其三，小学语文教师要尊重每一位学生的个性以及兴趣爱好。这样就可以将学生的兴趣爱好作为出发点来调动学生对语文阅读的兴趣，进而引导他们在进行阅读的过程中展现自身的创造性思维。
五、鼓励学生质疑，打造创新精神
怀疑是创新的开始，充分利用小学生逆向思维的心理和求异思维的特性，引导他们在文本阅读中大胆质疑，敢于向权威挑战，是培养创新精神的重要途径。伊瑟尔告诉我们阅读活动实质上是一个不断对先前综合的否定，在阅读活动结束前的每一点上，文本都是未完成的，随时发生着种种变化和对既有理解的否定，否定过程使读者总是处在“再也不会”和“然而未必”的半途中。小学生的视点就在“不断质疑——否定——创新”的滚动链条上，逐步地向终点推进。一部作品的意义，也只有在阅读的终点所有的综合均已完成的时候，才得以产生。而在这个过程中，小学生的质疑问难的意识和不断创新的精神逐步得到巩固和加强。阅读课中小学生的一点怀疑。一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。
总之，小学语文阅读是小学语文教学中的重点内容，对学生的语文综合发展具有重大作用。因此，教师要本着“教学与时俱进”的理念，深入研究语文阅读教学模式，在教学过程中可以使用多媒体教学等一系列先进的教学方法，从而让学生在语文阅读课堂上处于主动状态，提高语文阅读学习积极性，实现小学语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1]李庆蓉.小学语文拓展阅读教学研究[J]文理导航（下旬），2014（10）：56-56.
[2]杨超.小学语文阅读教学探究[J]都市家教（下半月），2013（7）：41-41.