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摘 要：以协同效应为理论支撑，续理论为语言界和教学界提供了一个新视角。本文从英语口语课堂入手，从听后续说，视听续说，读后续说，对比续说几个方面探索续理论的促学作用，意在以续为桥，打开语言输入与输出之间的通道，从而提高口语教学效果。
关键词：续；以续促说；英语口语
英语教学是要培养学习者听说读写译各项技能，其中听说技能尤其重要。听是语言输入，是学习者理解与否。而说是语言产出，是学习者表达能力的体现。英语口语课作为一门以提高学生英语口头表达能力为基本目标的课程，如何有效提高学生的英语口语能力是英语口语教学过程中值得探索和反思的一个永恒主题。
一、 引言
王初明在2012年提出了读后续写的理论。读后续写，通常指从读物中截留一篇结尾缺失的材料，让学习者读后写全内容（王初明，2012）。并在2016年提出续理论，认为“续”是语言学习的有效途径，除了读后续写之外，同时提出续作的其他变体：听后续说，视听续说，读后续说，对比续说，读后续写，图文续写，对比续写及读后续译。续理论强调语言的协同效应，用续为语言学习注入动力，使得语言学习成果的雪球在续的推动下越来越大，进而引发学习者质的飞跃。
目前国内学者对续理论的关注主要停留在王初明最初提出的读后续写理论，研究续对写作的影响。而对于续作的其他变体，相关研究文献非常少。本文试图探讨续理论对说的有效性，探索“续”能否为英语学习者打开新的通道，较大提高其口语水平。
二、 英语口语教学中的主要问题
学生的口语水平不高，除了和他本人英语基础有关之外，学生开口的积极性往往不高。在如今的多媒体环境之下，他们可以很容易听到BBC的节目，网上有大量的英语听力和视频材料供他们学习，丰富的英语书籍任由他们挑拣，语言输入的材料可谓丰富多彩，可是到了语言输出这一环节，他们却状况百出。语言输入和语言产出有这么大的差距，何故？一个重要因素便是语言输入和语言产出之间缺少一个联系的桥梁。如果能在视听读和说之间打开通道，架起桥梁，丰富的语言输入材料就能变成多彩的语言产出了，英语口语水平自然也就提升了。续理论就提供了这样一个桥梁。
三、 以续为桥，促学促说
续理论的主要理论依据是协同效应。协同是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入，是由低向高拉平，缩小差距。协同效应实为拉平效应，包含模仿成分，涉及他人语言的重复应用，具有巩固和扩张学习者语言功能。在协同过程中，如果是他人的语言水平高，水平低的学习者将得益于协同的拉平效应，语言水平提高得快（王初明，2012）。在英语口语课堂上，如何利用续理论来改善教学呢？在操作的过程中是否可以真正优化课堂呢？根据王初明提出的续作的变体，在课堂上我们亦可以从听后续说，视听续说，读后续说，对比续说这几个方面来探索续理论在英语口语课堂上的促学作用，寻求续的教学手段和教学设计来促进口语学习。
（一） 听后续说
根据王初明的续做理论，轮番的互动对话是听后续说的最佳形式。在对话的过程中，因為需要不断地听说续说，在这种滚动式的互动对话过程中，学习者需要不断地根据语境和话题融入新的词汇和表达，大脑需要不断地跟着对方进行思考，同时把自己的观点和语言进行整合，然后输出。在这种重复性滚动式输入输出中，学习者口语表达的流利性会得到很好的改善。王初明提出最好让学习者和本族语者进行对话，在互动的拉平效应下，学习者可以学到地道的发音和语言表达。但是口语课堂不可能都是英语外教，在课堂实际操作的过程中，如果采取学生两两对话的形式，可以一个口语较好的同学搭配一个口语教薄弱的同学。这样在对话的过程中，协同效应就会趋向拉高口语水平弱的同学，从而提高他们的口语水平。
（二） 视听续说
顾名思义，这种方式是将听和看与说结合起来，利用丰富的视频资源作为口语学习的调剂品，从而激发学生在给定的语境中进行续表达。口语课堂上如果只有说的形式，学生难免感到乏味。如果课堂上我们可以利用多媒体资源，选取一些经典或者有趣的电影片段，或者截取最新发生的新闻播报。先让学生进行观看视频的一部分，再让学生根据所看内容续说甚至续演剩余部分。这种方式一方面可以让学生进入给定情景，熟悉情景语言表达模式，另一方面使得学生在续说时可以模仿前面给出的语言范式，促进语言产出。
（三） 读后续说
优质的阅读资料可以丰富学生的语言输入，让他们接触纯粹的标准的英语运用范式，更重要的是有助于让学习者养成英语思维。因此让学生阅读完材料之后展开对话和讨论，可以引导他们有意借助文中的表达和模仿文中的思维范式，在协同效应下，学生的口语表达将会被原文拉升，得到明显提高。还可以选取一篇阅读材料，把后面的部分截取，让学生根据前文进行续说。这样在续说的过程中，学生不仅锻炼自己的理解力，而且会展开想象力和思维力。续说的过程中会不自主回顾前文，受到阅读材料的拉升效应。
（四） 对比续说
这其实是读后续说的一个变体。指读了一篇文章之后，学习者用同样的标题叙说自己的经历或表达自己的观点。然后将自己的文章与原文进行对比。这种方式可以让学习者借用原文的语言结构来拉高自己的表达水平。
四、 结语
续论为英语教学开辟了一个新视角，续为英语学习者注入源源不断的学习动力。以续为桥，学习者会积极与他人进行对话互动，会积极借助学习资源，会不自主地养成英语思维的习惯。英语口语教与学的过程中借助“续”可以有助于学习者口语水平的提高。
参考文献：
[1]王禹丹，孙鑫.“续”理论研究发展述评[J].英语教师，2017，17（9）.
[2]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016，39（6）.
[3]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）.
[4]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）.
作者简介：殷小敏，上海市，上海外国语大学贤达经济人文学院。
关键词：续；以续促说；英语口语
英语教学是要培养学习者听说读写译各项技能，其中听说技能尤其重要。听是语言输入，是学习者理解与否。而说是语言产出，是学习者表达能力的体现。英语口语课作为一门以提高学生英语口头表达能力为基本目标的课程，如何有效提高学生的英语口语能力是英语口语教学过程中值得探索和反思的一个永恒主题。
一、 引言
王初明在2012年提出了读后续写的理论。读后续写，通常指从读物中截留一篇结尾缺失的材料，让学习者读后写全内容（王初明，2012）。并在2016年提出续理论，认为“续”是语言学习的有效途径，除了读后续写之外，同时提出续作的其他变体：听后续说，视听续说，读后续说，对比续说，读后续写，图文续写，对比续写及读后续译。续理论强调语言的协同效应，用续为语言学习注入动力，使得语言学习成果的雪球在续的推动下越来越大，进而引发学习者质的飞跃。
目前国内学者对续理论的关注主要停留在王初明最初提出的读后续写理论，研究续对写作的影响。而对于续作的其他变体，相关研究文献非常少。本文试图探讨续理论对说的有效性，探索“续”能否为英语学习者打开新的通道，较大提高其口语水平。
二、 英语口语教学中的主要问题
学生的口语水平不高，除了和他本人英语基础有关之外，学生开口的积极性往往不高。在如今的多媒体环境之下，他们可以很容易听到BBC的节目，网上有大量的英语听力和视频材料供他们学习，丰富的英语书籍任由他们挑拣，语言输入的材料可谓丰富多彩，可是到了语言输出这一环节，他们却状况百出。语言输入和语言产出有这么大的差距，何故？一个重要因素便是语言输入和语言产出之间缺少一个联系的桥梁。如果能在视听读和说之间打开通道，架起桥梁，丰富的语言输入材料就能变成多彩的语言产出了，英语口语水平自然也就提升了。续理论就提供了这样一个桥梁。
三、 以续为桥，促学促说
续理论的主要理论依据是协同效应。协同是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入，是由低向高拉平，缩小差距。协同效应实为拉平效应，包含模仿成分，涉及他人语言的重复应用，具有巩固和扩张学习者语言功能。在协同过程中，如果是他人的语言水平高，水平低的学习者将得益于协同的拉平效应，语言水平提高得快（王初明，2012）。在英语口语课堂上，如何利用续理论来改善教学呢？在操作的过程中是否可以真正优化课堂呢？根据王初明提出的续作的变体，在课堂上我们亦可以从听后续说，视听续说，读后续说，对比续说这几个方面来探索续理论在英语口语课堂上的促学作用，寻求续的教学手段和教学设计来促进口语学习。
（一） 听后续说
根据王初明的续做理论，轮番的互动对话是听后续说的最佳形式。在对话的过程中，因為需要不断地听说续说，在这种滚动式的互动对话过程中，学习者需要不断地根据语境和话题融入新的词汇和表达，大脑需要不断地跟着对方进行思考，同时把自己的观点和语言进行整合，然后输出。在这种重复性滚动式输入输出中，学习者口语表达的流利性会得到很好的改善。王初明提出最好让学习者和本族语者进行对话，在互动的拉平效应下，学习者可以学到地道的发音和语言表达。但是口语课堂不可能都是英语外教，在课堂实际操作的过程中，如果采取学生两两对话的形式，可以一个口语较好的同学搭配一个口语教薄弱的同学。这样在对话的过程中，协同效应就会趋向拉高口语水平弱的同学，从而提高他们的口语水平。
（二） 视听续说
顾名思义，这种方式是将听和看与说结合起来，利用丰富的视频资源作为口语学习的调剂品，从而激发学生在给定的语境中进行续表达。口语课堂上如果只有说的形式，学生难免感到乏味。如果课堂上我们可以利用多媒体资源，选取一些经典或者有趣的电影片段，或者截取最新发生的新闻播报。先让学生进行观看视频的一部分，再让学生根据所看内容续说甚至续演剩余部分。这种方式一方面可以让学生进入给定情景，熟悉情景语言表达模式，另一方面使得学生在续说时可以模仿前面给出的语言范式，促进语言产出。
（三） 读后续说
优质的阅读资料可以丰富学生的语言输入，让他们接触纯粹的标准的英语运用范式，更重要的是有助于让学习者养成英语思维。因此让学生阅读完材料之后展开对话和讨论，可以引导他们有意借助文中的表达和模仿文中的思维范式，在协同效应下，学生的口语表达将会被原文拉升，得到明显提高。还可以选取一篇阅读材料，把后面的部分截取，让学生根据前文进行续说。这样在续说的过程中，学生不仅锻炼自己的理解力，而且会展开想象力和思维力。续说的过程中会不自主回顾前文，受到阅读材料的拉升效应。
（四） 对比续说
这其实是读后续说的一个变体。指读了一篇文章之后，学习者用同样的标题叙说自己的经历或表达自己的观点。然后将自己的文章与原文进行对比。这种方式可以让学习者借用原文的语言结构来拉高自己的表达水平。
四、 结语
续论为英语教学开辟了一个新视角，续为英语学习者注入源源不断的学习动力。以续为桥，学习者会积极与他人进行对话互动，会积极借助学习资源，会不自主地养成英语思维的习惯。英语口语教与学的过程中借助“续”可以有助于学习者口语水平的提高。
参考文献：
[1]王禹丹，孙鑫.“续”理论研究发展述评[J].英语教师，2017，17（9）.
[2]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016，39（6）.
[3]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）.
[4]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）.
作者简介：殷小敏，上海市，上海外国语大学贤达经济人文学院。