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【摘要】幼儿心理健康教育是幼儿园阶段课程的重要内容，关乎幼儿的整体发展。幼儿园与家庭作为影响幼儿心理发展的两大重要系统，两者如何实现良好沟通与和合作来展开高效的心理健康教育，是社会、学校、家庭共同关注的话题。对此，需要我们以促进幼儿的心理健康为根本，积极展开研究与探索。
【关键词】家园合作 指导 家长 幼儿心理健康教育
【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《在幼儿一日生活中渗透心理健康教育的研究》的部分研究成果，课题立项号：GS【2019】GHB1239。
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0073-02
现代教育心理学相关研究表明：幼儿时期是塑造幼儿心理健康最为关键的时期之一，人的许多心理疾病都是在这一时期因潜意识矛盾冲突而引起，进而对以后的生长发育造成严重的影响。并且对于幼儿来说，家长的言行就是幼儿的扮演，家庭环境对幼儿的个性发展、人格塑造具有重要的作用[1]。鉴于此，幼儿园要注重家园合作，在幼儿心理健康教育过程中，不可割裂家庭而盲目开展，需同家长进行有效沟通，指导家长如何进行幼儿心理健康教育，与幼儿园合理，共同促进幼儿的健康成长。
一、家园合作中指导家长幼儿心理健康教育现状分析
（一）幼儿心理健康教育内涵
心理健康与身体健康相对，主要是指在身体、智能、情感上，将个人的心境发展成为最佳的状态。所谓的幼儿心理健康教育则是为了保障幼儿的健康成长，立足于幼儿的生理和心理发展特征，借助相关的心理教育方法，全面加强幼儿的心理健康教育，最终使其获得身心健康发展，实现幼儿的全面发展。
具体来说，幼儿心理健康教育的内涵十分广泛，主要包括：1.实施发展性的心理健康教育。主要是对幼儿进行培养，使其形成健康的情感、态度、行为方式、行为习惯等，并具备极强的社会适应力，最终实现幼儿在情感上、态度上获得整体的发展;2.针对少数具有心理问题的幼儿进行心理健康咨询、心理辅导，使其心理健康水平尽快恢复到正常水平，不断增强幼儿的自我发展能力;3.针对个别存在严重心理问题的幼儿，应及时识别、转接，并配合专业的心理辅导机构，尽早对其进行治愈，使其以健康的心理，重新回归到日常生活中。
（二）现状分析
在研究中发现，家园合作背景下指导家长对幼儿进行心理健康教育时，依然存在诸多问题，集中体现在以下三个方面：
第一，对幼儿的心理健康教育重视程度不够。虽然幼儿心理健康教育已经在我国实施了一段时间，并且受到了一定的重视。但是，在家长看来，幼儿的心理健康教育仍然属于一个新生的事物，并未对其展开足够的重视。同时，在幼儿园的教育中，由于缺乏系统化的理论知识作为支撑，并未设置专门的心理健康教育课程，教师也并未接受专业的心理健康教育培训，这些都在很大程度上制约了幼儿园的心理健康教育，也影响了家园合作背景下的家长心理健康教育指导。长此以往下去，受到幼儿园、家长两方因素的影响，就会因为心理健康教育不当，致使幼儿在成长的过程中，出现多种心理问题，严重制约了幼儿的健康成长。
第二，家园双方缺乏“幼儿心理健康方面”问题的交流。幼儿园和家庭作为两个重要的教育载体，由于双方之间缺乏对幼儿心理健康教育问题的沟通和交流，也在很大程度上制约了幼儿的心理健康教育。导致这一现象的原因主要有：一方面，家長单纯追求教学结果，幼儿园则重视幼儿教育结果，在这种矛盾下，导致家长对幼儿园教育产生不信任感;另一方面，家长对幼儿的评价与教师对幼儿的评价不一致，致使幼儿家长产生不沟通教师评价、整天批评幼儿的现状。
第三，家园合作存在极强的随意性，缺乏系统性。目前，虽然家园合作已经在各个幼儿园得以展开，但是基本上都停留在形式上，并未形成成熟的系统管理模式。在这种情况下，关于幼儿心理健康教育的合作却面临着不知道如何操作的现象，严重制约了家园合作背景下家长对幼儿心理健康的教育效果。
二、家园合作中指导家长关注幼儿心理健康教育策略分析
（一）加强沟通，统一科学健康观念
“观念决定态度，态度决定行为”，首先幼儿家长要具有正确的教育观，采取合理的教育行为，这样才有利于培养幼儿良好的心理素质。因此，幼儿园应该借助家园合作这一途径与手段，统一幼儿园与家长的科学健康观念。就家园合作的状况来说，幼儿的家长对于幼儿教育并没有重视，仍存在较多的问题，许多家长认为教育是幼儿园的事情，还有的家长过分注重幼儿知识的学习，忽视幼儿个性、习惯与品德的发展;又或是教育孩子过度溺爱，导致孩子对家长存在过度的依赖心理，这些对孩子的健康成长均是不利的。所以，统一科学健康观念，幼儿园要多指导家长，提高家长的教育观念，这也是家园共育中最为重要的一环[2]。现笔者就一案例探讨提升家长教育思想水平的重要性：
案例1：鹏鹏小朋友除了教师引导进行户外活动外，一般只坐在自己的座位上，也不和其他的同学玩，若是有小朋友不小心碰了他，他还会一边叫一边斥责同学。老师针对这一情况特地进行了家访，通过与其母亲的交谈，她告诉我鹏鹏性格就是如此，从小也没什么玩伴，再加上自己与鹏鹏的父亲认为他还什么都不懂，便很少与其交流，开始说话的时间也晚，直到两岁半才开始说话，有轻微的语言表达障碍。听完这些，我向鹏鹏的妈妈分析了出现这种表现的具体原因，并向其提了几点建议，希望其重视鹏鹏的心理健康教育问题，多与鹏鹏交流与沟通，通过不断引导来让其说出自己内心的想法，消除鹏鹏幼小心灵的孤寂感与压力。在老师与家长的共同努力下，鹏鹏在一段时间后竟然主动向老师打招呼了，也开始和同学们主动交流与玩耍，说明语言表达能力较之前有明显提高。
通过分析上述案例，我们发现部分家长缺乏对幼儿实施心理健康教育的知识与技能，无法顺利分析出背后的原因来，需要教师有针对性地转变家长教育理念，确保形式的多样化，实现在观念上达成共识。 （二）创新模式，切实提升家长育儿水平
要想切实提升家长的育儿水平，除了要转变家长的教育理念外，还要在结合实际的基础上，采取多样化的合作、沟通形式。在当前众多的家园沟通形式中，家长会是教师最为常用且效果较佳的一种形式，教师可对班级中较为典型的几项心理健康问题进行明确指出，并引导家长进行自家孩子的审视，做到对号入座，有针对性地进行幼儿的心理健康教育。同时教师还可依照不同家长的特点来举办专门性的、小型的家长会，依照不同家长给出的孩子在家中的表现，有针对性地解决不同问题。但需要注意的是，开展这些活动时不可流于形式，要讲究实效。现笔者就以下案例探讨创新模式对提升家长育儿水平的实效性。
案例2：某市一幼儿园于小班新生入园的第一个星期为试验周，要求家长与孩子共同参加各类亲子活动与教学活动，让孩子在家长陪同的情况下了解幼儿园的环境、教学与设施等方面内容，为之后的自主学习与活动奠定良好的基础。而在一个星期后，许多幼儿均表现出对幼儿园较好的适应能力，仅有少数幼儿在哭闹，由此说明，通过多样化的模式，不仅可加强家长、教师与幼儿之间的沟通与交流，还能减少幼儿对幼儿园的不适应现象，可谓一举两得。
案例3：为更好的了解家长对孩子入园的教育期望，某市一幼儿园在幼儿入园前对家长发放“家长教育期望调查问卷”，发现许多家长均将期望重心放在了多识字、会算数等知识技能上，缺乏对孩子德育的关注。针对这一情况，教师在开学初便召集了“您认为孩子最应该在学校学什么？”的讨论大会，邀请各个孩子的家长均来参加，在整个讨论过程中，不同的家长表述出了各样的想法，但通过教师针对性的引导，家长们纷纷达成了共识，为家园共育工作的顺利进行起到了重要的助力作用。
通过上述案例分析，我们发现通过组织不同的教育活动形式，可在增强家长对教师工作配合度的同时，有效激发家长参与教育活动的积极性，并通过帮助其搭建更为广阔的交流空间，互相学习有效的育儿方法，有利于幼儿更好的发展。
（三）建立档案，实现教育资源共享
通过建立档案来实现教育资源共享，不仅可使教师学会观察、喜欢观察，也能让家长更为全面地了解孩子的成长情况，并掌握一些解读孩子行为方式的方法。因为在孩子的一些作品中往往会向我们表现出其内心的想法、状态、视角与个性特征等，通过家园合作来建立档案，可使家庭与幼儿园之间的联系更为紧密、科学与深入，有利于幼儿的身心健康发展[3]。现笔者就一案例探讨建立档案对强化家园合作的重要性：
案例4：浩浩为某市一幼儿园中的学生，入园前期十分活泼爱动，与同学、老师的关系均十分融洽，但近一个星期回到家却不怎么说话了，一个人总是默默的流眼泪。浩浩的妈妈看到后很是着急，在询问老师后老师说并未发现异常，两人便纷纷翻看浩浩的幼儿园网上档案，通过交流分析，發现因为他的画中饱含了对爸爸的思念，而他的爸爸也确实常年在外工作很久没有回家了。他的妈妈则立即打电话给浩浩的爸爸，爸爸回来陪了浩浩几天。在此之后，浩浩又恢复了原来爱笑爱闹的样子，让老师、家长悬着的心终于放下了。
通过上述案例分析，为加强家庭与幼儿园之间的联系，并帮助家长全面获知孩子的心理状况，建立档案来实现教育资源的共享是十分有效的手段，需要幼儿园予以重视，也要求教师加强同家长的及时联系与沟通。
（四）开创多种渠道，引导幼儿家长参与到心理健康教育活动中
在研究中发现，家园双方之所以出现心理健康教育理念、心理健康教育出发点不一致的现象，最大的障碍就是家园双方沟通渠道不够通畅。因此，在家园合作背景下，全面加强家长关注幼儿心理健康教育的时候，应积极开创多种沟通渠道，使得家园双方在有效的沟通中，全面加强幼儿的心理健康教育。具体来说，幼儿园可以积极开设家长开放日、亲子活动、节日庆祝活动、家长会等，并发挥信息化的优势和平台，建立家长与幼儿园的联系簿、积极开展网上家长意见箱、开通幼儿园网站、建立家长微信群和QQ群中，借助多元化的沟通渠道，全面加强幼儿园与家长之间的沟通，最终促使家长积极主动参与到幼儿心理健康教育中。同时，还可以定期开展举办“家长沙龙”，指导家长积极参与到幼儿心理健康知识的讨论和交流中，不断提升家长的心理健康教育水平。
案例5：在幼儿园的感恩主题教育活动中，幼儿教师就邀请班级凡凡的妈妈走进课堂，给幼儿讲述妈妈孕育、生产、教养的过程。凡凡的妈妈不负重托，声情并茂地给幼儿讲述了这一过程，还将自己做剖腹产的疤痕展示在幼儿面前。现场的孩子和老师都在凡凡妈妈的讲述中，受到感动。活动结束之后，孩子纷纷给凡凡的妈妈拥抱，表达自己对母亲的感恩和爱。
通过上述案例，幼儿家长在参与学校活动的过程中，与幼儿教师、幼儿等进行了更加全面的沟通，使其全面了解和掌握了幼儿的心理特点，致使在日后的家庭教育中，能够时刻关注幼儿的心理状况，并实施有针对性的心理健康教育。
（五）建立幼儿心理健康的家园合作评价机制
在家园合作的背景下，在提升家长幼儿心理健康教育的过程中，必须要建立与其相关的家园合作评价机制。一方面，实施家园互评的模式，促进其共同进步。通常情况下，幼儿园班级中每个学期开始和结束的时候，都会召开一次家长会。教师应充分借助这一契机，广泛征求幼儿家长的意见，结合幼儿成长的阶段特点，以及成长过程中存在的心理问题，通过家园合作的模式，共同制定学期计划，并将家庭和幼儿园双方的责任和义务明确表示出来，引导双方共同合作，完成幼儿教育的目标。同时，双方还可以结合当前家园双方互动中存在的问题进行互相评价，在相互评价的过程中，及时发现其中存在的不足之处，并总结经验，促进双方共同进步，最终引领幼儿健康成长;另一方面，家园合作背景下，在建立幼儿心理健康评价知识的时候，还必须要积极成立家长委员会，引导家长委员会定期对幼儿园的各项活动展开评价。在这一过程中，家长委员会可以代表幼儿的家长，给幼儿园提供具有建设性的意见，幼儿园则应虚心接受家长的建议，及时发现问题，并加以改正，最终提升幼儿园心理健康教育水平。
结束语
总的来说，在幼儿心理健康教育活动中，幼儿园应发挥指导作用，帮助家长关注儿童的心理健康，并传授或引导其学习一些心理健康知识与技能，使其树立科学的教育观、儿童观，最终形成一个良好的家园共育氛围，促进幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]何燕梅.幼儿心理健康教育中家园合作的策略[J].甘肃教育，2019（16）：37.
[2]康米，黄容蓉.浅析家园共育背景下幼儿心理健康教育的构建路径[J].教育现代化，2019（34）：89-91.
[3]叶园.家园合作培养幼儿心理健康[J].贵州教育，2019（07）：24-26.
【关键词】家园合作 指导 家长 幼儿心理健康教育
【课题项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《在幼儿一日生活中渗透心理健康教育的研究》的部分研究成果，课题立项号：GS【2019】GHB1239。
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0073-02
现代教育心理学相关研究表明：幼儿时期是塑造幼儿心理健康最为关键的时期之一，人的许多心理疾病都是在这一时期因潜意识矛盾冲突而引起，进而对以后的生长发育造成严重的影响。并且对于幼儿来说，家长的言行就是幼儿的扮演，家庭环境对幼儿的个性发展、人格塑造具有重要的作用[1]。鉴于此，幼儿园要注重家园合作，在幼儿心理健康教育过程中，不可割裂家庭而盲目开展，需同家长进行有效沟通，指导家长如何进行幼儿心理健康教育，与幼儿园合理，共同促进幼儿的健康成长。
一、家园合作中指导家长幼儿心理健康教育现状分析
（一）幼儿心理健康教育内涵
心理健康与身体健康相对，主要是指在身体、智能、情感上，将个人的心境发展成为最佳的状态。所谓的幼儿心理健康教育则是为了保障幼儿的健康成长，立足于幼儿的生理和心理发展特征，借助相关的心理教育方法，全面加强幼儿的心理健康教育，最终使其获得身心健康发展，实现幼儿的全面发展。
具体来说，幼儿心理健康教育的内涵十分广泛，主要包括：1.实施发展性的心理健康教育。主要是对幼儿进行培养，使其形成健康的情感、态度、行为方式、行为习惯等，并具备极强的社会适应力，最终实现幼儿在情感上、态度上获得整体的发展;2.针对少数具有心理问题的幼儿进行心理健康咨询、心理辅导，使其心理健康水平尽快恢复到正常水平，不断增强幼儿的自我发展能力;3.针对个别存在严重心理问题的幼儿，应及时识别、转接，并配合专业的心理辅导机构，尽早对其进行治愈，使其以健康的心理，重新回归到日常生活中。
（二）现状分析
在研究中发现，家园合作背景下指导家长对幼儿进行心理健康教育时，依然存在诸多问题，集中体现在以下三个方面：
第一，对幼儿的心理健康教育重视程度不够。虽然幼儿心理健康教育已经在我国实施了一段时间，并且受到了一定的重视。但是，在家长看来，幼儿的心理健康教育仍然属于一个新生的事物，并未对其展开足够的重视。同时，在幼儿园的教育中，由于缺乏系统化的理论知识作为支撑，并未设置专门的心理健康教育课程，教师也并未接受专业的心理健康教育培训，这些都在很大程度上制约了幼儿园的心理健康教育，也影响了家园合作背景下的家长心理健康教育指导。长此以往下去，受到幼儿园、家长两方因素的影响，就会因为心理健康教育不当，致使幼儿在成长的过程中，出现多种心理问题，严重制约了幼儿的健康成长。
第二，家园双方缺乏“幼儿心理健康方面”问题的交流。幼儿园和家庭作为两个重要的教育载体，由于双方之间缺乏对幼儿心理健康教育问题的沟通和交流，也在很大程度上制约了幼儿的心理健康教育。导致这一现象的原因主要有：一方面，家長单纯追求教学结果，幼儿园则重视幼儿教育结果，在这种矛盾下，导致家长对幼儿园教育产生不信任感;另一方面，家长对幼儿的评价与教师对幼儿的评价不一致，致使幼儿家长产生不沟通教师评价、整天批评幼儿的现状。
第三，家园合作存在极强的随意性，缺乏系统性。目前，虽然家园合作已经在各个幼儿园得以展开，但是基本上都停留在形式上，并未形成成熟的系统管理模式。在这种情况下，关于幼儿心理健康教育的合作却面临着不知道如何操作的现象，严重制约了家园合作背景下家长对幼儿心理健康的教育效果。
二、家园合作中指导家长关注幼儿心理健康教育策略分析
（一）加强沟通，统一科学健康观念
“观念决定态度，态度决定行为”，首先幼儿家长要具有正确的教育观，采取合理的教育行为，这样才有利于培养幼儿良好的心理素质。因此，幼儿园应该借助家园合作这一途径与手段，统一幼儿园与家长的科学健康观念。就家园合作的状况来说，幼儿的家长对于幼儿教育并没有重视，仍存在较多的问题，许多家长认为教育是幼儿园的事情，还有的家长过分注重幼儿知识的学习，忽视幼儿个性、习惯与品德的发展;又或是教育孩子过度溺爱，导致孩子对家长存在过度的依赖心理，这些对孩子的健康成长均是不利的。所以，统一科学健康观念，幼儿园要多指导家长，提高家长的教育观念，这也是家园共育中最为重要的一环[2]。现笔者就一案例探讨提升家长教育思想水平的重要性：
案例1：鹏鹏小朋友除了教师引导进行户外活动外，一般只坐在自己的座位上，也不和其他的同学玩，若是有小朋友不小心碰了他，他还会一边叫一边斥责同学。老师针对这一情况特地进行了家访，通过与其母亲的交谈，她告诉我鹏鹏性格就是如此，从小也没什么玩伴，再加上自己与鹏鹏的父亲认为他还什么都不懂，便很少与其交流，开始说话的时间也晚，直到两岁半才开始说话，有轻微的语言表达障碍。听完这些，我向鹏鹏的妈妈分析了出现这种表现的具体原因，并向其提了几点建议，希望其重视鹏鹏的心理健康教育问题，多与鹏鹏交流与沟通，通过不断引导来让其说出自己内心的想法，消除鹏鹏幼小心灵的孤寂感与压力。在老师与家长的共同努力下，鹏鹏在一段时间后竟然主动向老师打招呼了，也开始和同学们主动交流与玩耍，说明语言表达能力较之前有明显提高。
通过分析上述案例，我们发现部分家长缺乏对幼儿实施心理健康教育的知识与技能，无法顺利分析出背后的原因来，需要教师有针对性地转变家长教育理念，确保形式的多样化，实现在观念上达成共识。 （二）创新模式，切实提升家长育儿水平
要想切实提升家长的育儿水平，除了要转变家长的教育理念外，还要在结合实际的基础上，采取多样化的合作、沟通形式。在当前众多的家园沟通形式中，家长会是教师最为常用且效果较佳的一种形式，教师可对班级中较为典型的几项心理健康问题进行明确指出，并引导家长进行自家孩子的审视，做到对号入座，有针对性地进行幼儿的心理健康教育。同时教师还可依照不同家长的特点来举办专门性的、小型的家长会，依照不同家长给出的孩子在家中的表现，有针对性地解决不同问题。但需要注意的是，开展这些活动时不可流于形式，要讲究实效。现笔者就以下案例探讨创新模式对提升家长育儿水平的实效性。
案例2：某市一幼儿园于小班新生入园的第一个星期为试验周，要求家长与孩子共同参加各类亲子活动与教学活动，让孩子在家长陪同的情况下了解幼儿园的环境、教学与设施等方面内容，为之后的自主学习与活动奠定良好的基础。而在一个星期后，许多幼儿均表现出对幼儿园较好的适应能力，仅有少数幼儿在哭闹，由此说明，通过多样化的模式，不仅可加强家长、教师与幼儿之间的沟通与交流，还能减少幼儿对幼儿园的不适应现象，可谓一举两得。
案例3：为更好的了解家长对孩子入园的教育期望，某市一幼儿园在幼儿入园前对家长发放“家长教育期望调查问卷”，发现许多家长均将期望重心放在了多识字、会算数等知识技能上，缺乏对孩子德育的关注。针对这一情况，教师在开学初便召集了“您认为孩子最应该在学校学什么？”的讨论大会，邀请各个孩子的家长均来参加，在整个讨论过程中，不同的家长表述出了各样的想法，但通过教师针对性的引导，家长们纷纷达成了共识，为家园共育工作的顺利进行起到了重要的助力作用。
通过上述案例分析，我们发现通过组织不同的教育活动形式，可在增强家长对教师工作配合度的同时，有效激发家长参与教育活动的积极性，并通过帮助其搭建更为广阔的交流空间，互相学习有效的育儿方法，有利于幼儿更好的发展。
（三）建立档案，实现教育资源共享
通过建立档案来实现教育资源共享，不仅可使教师学会观察、喜欢观察，也能让家长更为全面地了解孩子的成长情况，并掌握一些解读孩子行为方式的方法。因为在孩子的一些作品中往往会向我们表现出其内心的想法、状态、视角与个性特征等，通过家园合作来建立档案，可使家庭与幼儿园之间的联系更为紧密、科学与深入，有利于幼儿的身心健康发展[3]。现笔者就一案例探讨建立档案对强化家园合作的重要性：
案例4：浩浩为某市一幼儿园中的学生，入园前期十分活泼爱动，与同学、老师的关系均十分融洽，但近一个星期回到家却不怎么说话了，一个人总是默默的流眼泪。浩浩的妈妈看到后很是着急，在询问老师后老师说并未发现异常，两人便纷纷翻看浩浩的幼儿园网上档案，通过交流分析，發现因为他的画中饱含了对爸爸的思念，而他的爸爸也确实常年在外工作很久没有回家了。他的妈妈则立即打电话给浩浩的爸爸，爸爸回来陪了浩浩几天。在此之后，浩浩又恢复了原来爱笑爱闹的样子，让老师、家长悬着的心终于放下了。
通过上述案例分析，为加强家庭与幼儿园之间的联系，并帮助家长全面获知孩子的心理状况，建立档案来实现教育资源的共享是十分有效的手段，需要幼儿园予以重视，也要求教师加强同家长的及时联系与沟通。
（四）开创多种渠道，引导幼儿家长参与到心理健康教育活动中
在研究中发现，家园双方之所以出现心理健康教育理念、心理健康教育出发点不一致的现象，最大的障碍就是家园双方沟通渠道不够通畅。因此，在家园合作背景下，全面加强家长关注幼儿心理健康教育的时候，应积极开创多种沟通渠道，使得家园双方在有效的沟通中，全面加强幼儿的心理健康教育。具体来说，幼儿园可以积极开设家长开放日、亲子活动、节日庆祝活动、家长会等，并发挥信息化的优势和平台，建立家长与幼儿园的联系簿、积极开展网上家长意见箱、开通幼儿园网站、建立家长微信群和QQ群中，借助多元化的沟通渠道，全面加强幼儿园与家长之间的沟通，最终促使家长积极主动参与到幼儿心理健康教育中。同时，还可以定期开展举办“家长沙龙”，指导家长积极参与到幼儿心理健康知识的讨论和交流中，不断提升家长的心理健康教育水平。
案例5：在幼儿园的感恩主题教育活动中，幼儿教师就邀请班级凡凡的妈妈走进课堂，给幼儿讲述妈妈孕育、生产、教养的过程。凡凡的妈妈不负重托，声情并茂地给幼儿讲述了这一过程，还将自己做剖腹产的疤痕展示在幼儿面前。现场的孩子和老师都在凡凡妈妈的讲述中，受到感动。活动结束之后，孩子纷纷给凡凡的妈妈拥抱，表达自己对母亲的感恩和爱。
通过上述案例，幼儿家长在参与学校活动的过程中，与幼儿教师、幼儿等进行了更加全面的沟通，使其全面了解和掌握了幼儿的心理特点，致使在日后的家庭教育中，能够时刻关注幼儿的心理状况，并实施有针对性的心理健康教育。
（五）建立幼儿心理健康的家园合作评价机制
在家园合作的背景下，在提升家长幼儿心理健康教育的过程中，必须要建立与其相关的家园合作评价机制。一方面，实施家园互评的模式，促进其共同进步。通常情况下，幼儿园班级中每个学期开始和结束的时候，都会召开一次家长会。教师应充分借助这一契机，广泛征求幼儿家长的意见，结合幼儿成长的阶段特点，以及成长过程中存在的心理问题，通过家园合作的模式，共同制定学期计划，并将家庭和幼儿园双方的责任和义务明确表示出来，引导双方共同合作，完成幼儿教育的目标。同时，双方还可以结合当前家园双方互动中存在的问题进行互相评价，在相互评价的过程中，及时发现其中存在的不足之处，并总结经验，促进双方共同进步，最终引领幼儿健康成长;另一方面，家园合作背景下，在建立幼儿心理健康评价知识的时候，还必须要积极成立家长委员会，引导家长委员会定期对幼儿园的各项活动展开评价。在这一过程中，家长委员会可以代表幼儿的家长，给幼儿园提供具有建设性的意见，幼儿园则应虚心接受家长的建议，及时发现问题，并加以改正，最终提升幼儿园心理健康教育水平。
结束语
总的来说，在幼儿心理健康教育活动中，幼儿园应发挥指导作用，帮助家长关注儿童的心理健康，并传授或引导其学习一些心理健康知识与技能，使其树立科学的教育观、儿童观，最终形成一个良好的家园共育氛围，促进幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]何燕梅.幼儿心理健康教育中家园合作的策略[J].甘肃教育，2019（16）：37.
[2]康米，黄容蓉.浅析家园共育背景下幼儿心理健康教育的构建路径[J].教育现代化，2019（34）：89-91.
[3]叶园.家园合作培养幼儿心理健康[J].贵州教育，2019（07）：24-26.