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一
语文阅读教学是语文教学中的一个重要内容之一，一直备受广大师生关注。但由于种种原因，致使中小学阅读教学费时费力、高耗低效。通过近几年的听课和与部分教师的交流对话，以及查阅相关资料，我认为当前中小学阅读教学存在以下几个突出问题。
（一）把“教课文”当成教语文，“内容分析”成课堂教学的“主旋律”。具体表现为一些教师脱离语文训练点而一味挖掘人文内涵；一些教师把理解课文内容作为阅读课最主要的教学目标，不厌其烦地讲解分析；一些教师只注重内容灌输和知识传授，很少引导学生去感悟、揣摩文本语言的精妙和作者谋篇布局的写作方法；学生在课堂上很少动笔练习，有些思考题缺乏针对性。这种“内容分析式”的教学，往往是造成学生厌学厌读的主要成因，也是阅读课高耗低效的罪魁祸首。
（二）“重教轻学”现象依旧，“自主阅读”难以落实。具体表现为：1.老师因袭传统套路按自己预设的教案进行“导读”——我教你读，普遍忽视学生的初始阅读感受，忽视学生的独特亲身体验。2.绝大多数课堂教学未能进行阅读方法的指导。3.教师的“讲”占据了大部分教学时间，学生自由表达和质疑问难的机会很少，不少学生养成了“阅读惰性”，离开了教师的讲解就无所适从。
二
为何会出现上述情况呢？我认为，主要有以下原因：
（一）部分教师的观念至今尚未更新。一些教师不注重理论学习，未能理解“以学生发展为本”的先进教育理念，对学生缺乏信心。于是教师便采用“灌输”的方式进行阅读教学。久而久之，便形成了一种教师教得辛苦、学生学得劳累的局面。
（二）一些教师缺乏改革创新的动力，因循守旧。
（三）对语文课程的性质和根本任务不明确，不理解。
（四）受应试教育的影响，担心转变教学方式和学习方式会影响学生的考试成绩。
三
针对以上问题，我认为应从以下几个方面改进工作。
（一）加强学习，更新观念。要组织教师认真学习《国家中长期改革和发展规划纲要》，认真领会“优先发展、育人为本、改革创新、促正公平”二十字方针的精神，要把“以学生发展为本”的理念变成每位教师的自觉教学行为。要把通过学习，让广大教师明确语文教学必须以语言训练为中心，培养学生的语文能力（听、说、读、写），提高学生的人文素养。要通过学习，引导教师在教学上实现“三个转变”：从“学会知识”转向“学会学习”；从“多教少学”转向“少教多学”；从“教教材”转向“用教材教”。我们要消除应试教育的影响，正确认识和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维能力和创新能力的“摇篮”，充分发展学生的个性，让学生生动活泼、主动地发展。《新课标》及教材是我们施教的根据和主要材料，老师应充分把握基本要求，以《新课标》为指导，以教材为依据开展教学活动。
（二）要真正落实学生在课堂上的主体地位。关键问题是教师要摆正教与学的位置，以学定教，顺学而导。首先，教师要做好学情调研，真正“读懂学生”，从学生的实际出发，设计学案；教师要积极营造宽松民主的氛围，让学生在课堂上“自由呼吸”；教师要自觉限制自己“教”的时间，让学生有足够的时间潜心会文，专心思考，自由表达。其次，要通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。
（三）重视学法指导，讲究教堂策略。从“学会知识”转向“学会学习”是今后相当长的时期内语文教学改革的一个重要内容。只有重视学法指导，才能有效提升学生的学习能力和学习效率。教师必须在教学过程中着力“渗透”学法指导。教师的导学要体现读法、写法、学法的指导。对具体哪一篇课文应怎样读，怎样写的方法和策略也要向学生进行点拔，而且要教会他们迁移、运用。另一方面，要坚持不懈地培养学生良好的阅读习惯，如预习的习惯、不动笔墨不读书的习惯、学思结合的习惯、带着问题阅读的习惯、敢于质疑问难的习惯等。当然，习惯只有靠反复的实践、训练才能养成，这就需要教师坚持不懈地培养。
（四）下大决心，根治顽症。“转变教学方式”，“大力提倡自主、合作、探究的学习方式”，这些口号我们已经喊了十多年了。课改初期，课堂教学也曾出现许多可喜的变化。但语文阅读课堂教学现在风景依旧，内容分析、串问串讲、教师牵着学生鼻子走等问题成了难以治愈的“顽症”。现在，该是痛下决心的时候了。我认为教学主管部门应重视这一问题，制订相关制度堵死“内容分析”的路。教研部门应通过开展培训、教研活动引导教师真正转变观念，切实纠正教学行为偏差。基层学校应通过常规管理、教学监控来杜绝上述弊端。总之，要多管齐下，形成合力，以根治这一顽症。
“走进课堂月”活动在我县已趋向常态化。我们要充分利用这一活动，使之发挥它的积极作用。而要使这一活动真正发挥它的作用，必须力戒搞形式主义，摒弃听课评课的老套路，尤其应着重调研当前语文阅读教学中存在的突出问题，积极探索解决问题的新思路、新途径，同时为其他学科的教学提供借鉴。这样，我们开展的“走进课堂月”活动才能给基层学校、一线教师的教学工作以有效的支持与促进，使语文阅读教学步入正常轨道，走出传统教学的怪圈，从而产生一种低耗高效、事半功倍的效果。
语文阅读教学是语文教学中的一个重要内容之一，一直备受广大师生关注。但由于种种原因，致使中小学阅读教学费时费力、高耗低效。通过近几年的听课和与部分教师的交流对话，以及查阅相关资料，我认为当前中小学阅读教学存在以下几个突出问题。
（一）把“教课文”当成教语文，“内容分析”成课堂教学的“主旋律”。具体表现为一些教师脱离语文训练点而一味挖掘人文内涵；一些教师把理解课文内容作为阅读课最主要的教学目标，不厌其烦地讲解分析；一些教师只注重内容灌输和知识传授，很少引导学生去感悟、揣摩文本语言的精妙和作者谋篇布局的写作方法；学生在课堂上很少动笔练习，有些思考题缺乏针对性。这种“内容分析式”的教学，往往是造成学生厌学厌读的主要成因，也是阅读课高耗低效的罪魁祸首。
（二）“重教轻学”现象依旧，“自主阅读”难以落实。具体表现为：1.老师因袭传统套路按自己预设的教案进行“导读”——我教你读，普遍忽视学生的初始阅读感受，忽视学生的独特亲身体验。2.绝大多数课堂教学未能进行阅读方法的指导。3.教师的“讲”占据了大部分教学时间，学生自由表达和质疑问难的机会很少，不少学生养成了“阅读惰性”，离开了教师的讲解就无所适从。
二
为何会出现上述情况呢？我认为，主要有以下原因：
（一）部分教师的观念至今尚未更新。一些教师不注重理论学习，未能理解“以学生发展为本”的先进教育理念，对学生缺乏信心。于是教师便采用“灌输”的方式进行阅读教学。久而久之，便形成了一种教师教得辛苦、学生学得劳累的局面。
（二）一些教师缺乏改革创新的动力，因循守旧。
（三）对语文课程的性质和根本任务不明确，不理解。
（四）受应试教育的影响，担心转变教学方式和学习方式会影响学生的考试成绩。
三
针对以上问题，我认为应从以下几个方面改进工作。
（一）加强学习，更新观念。要组织教师认真学习《国家中长期改革和发展规划纲要》，认真领会“优先发展、育人为本、改革创新、促正公平”二十字方针的精神，要把“以学生发展为本”的理念变成每位教师的自觉教学行为。要把通过学习，让广大教师明确语文教学必须以语言训练为中心，培养学生的语文能力（听、说、读、写），提高学生的人文素养。要通过学习，引导教师在教学上实现“三个转变”：从“学会知识”转向“学会学习”；从“多教少学”转向“少教多学”；从“教教材”转向“用教材教”。我们要消除应试教育的影响，正确认识和理解素质教育的要求，在教学中面向全体学生，把课堂教学变成训练学生思维能力和创新能力的“摇篮”，充分发展学生的个性，让学生生动活泼、主动地发展。《新课标》及教材是我们施教的根据和主要材料，老师应充分把握基本要求，以《新课标》为指导，以教材为依据开展教学活动。
（二）要真正落实学生在课堂上的主体地位。关键问题是教师要摆正教与学的位置，以学定教，顺学而导。首先，教师要做好学情调研，真正“读懂学生”，从学生的实际出发，设计学案；教师要积极营造宽松民主的氛围，让学生在课堂上“自由呼吸”；教师要自觉限制自己“教”的时间，让学生有足够的时间潜心会文，专心思考，自由表达。其次，要通过灵活多样的方式，为学生创设有吸引力的学习环境，充分调动学生的积极性，让他们真正成为学习的主人。
（三）重视学法指导，讲究教堂策略。从“学会知识”转向“学会学习”是今后相当长的时期内语文教学改革的一个重要内容。只有重视学法指导，才能有效提升学生的学习能力和学习效率。教师必须在教学过程中着力“渗透”学法指导。教师的导学要体现读法、写法、学法的指导。对具体哪一篇课文应怎样读，怎样写的方法和策略也要向学生进行点拔，而且要教会他们迁移、运用。另一方面，要坚持不懈地培养学生良好的阅读习惯，如预习的习惯、不动笔墨不读书的习惯、学思结合的习惯、带着问题阅读的习惯、敢于质疑问难的习惯等。当然，习惯只有靠反复的实践、训练才能养成，这就需要教师坚持不懈地培养。
（四）下大决心，根治顽症。“转变教学方式”，“大力提倡自主、合作、探究的学习方式”，这些口号我们已经喊了十多年了。课改初期，课堂教学也曾出现许多可喜的变化。但语文阅读课堂教学现在风景依旧，内容分析、串问串讲、教师牵着学生鼻子走等问题成了难以治愈的“顽症”。现在，该是痛下决心的时候了。我认为教学主管部门应重视这一问题，制订相关制度堵死“内容分析”的路。教研部门应通过开展培训、教研活动引导教师真正转变观念，切实纠正教学行为偏差。基层学校应通过常规管理、教学监控来杜绝上述弊端。总之，要多管齐下，形成合力，以根治这一顽症。
“走进课堂月”活动在我县已趋向常态化。我们要充分利用这一活动，使之发挥它的积极作用。而要使这一活动真正发挥它的作用，必须力戒搞形式主义，摒弃听课评课的老套路，尤其应着重调研当前语文阅读教学中存在的突出问题，积极探索解决问题的新思路、新途径，同时为其他学科的教学提供借鉴。这样，我们开展的“走进课堂月”活动才能给基层学校、一线教师的教学工作以有效的支持与促进，使语文阅读教学步入正常轨道，走出传统教学的怪圈，从而产生一种低耗高效、事半功倍的效果。