论文部分内容阅读
摘要：作者针对在初中物理中生成性教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括物理课堂生成性教学的内涵和物理课堂生成性教学的特征，并对初中物理课堂实践中的生成性教学做了全面的介绍。
关键词：初中物理—生成性教学
1、物理课堂生成性教学的内涵
我们把物理课堂生成性教学的基本内涵界定为:物理课堂生成性教学是一种充满动态性、过程性和创造性的活动;是一个师生以内在体验和对话的方式参与其中、共同创造生命意义和价值的过程。在教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的物理课堂教学过程中，教师并非机械地按照原先设计的一种思路教学，而是根据学生课堂学习的具体情况，由教师灵活地调整，生出新的超出原计划的教学流程，这种流程使物理课堂一直处在动态及不断生成的过程中。物理课堂生成性教学注重教学的非预设性、多元性、差异性和不确定性，关注师生在教学实践中的存在状况和丰富多彩的生活。“人”的生成是物理课堂生成性教学的出发点和最终归宿[1]。
2、物理课堂生成性教学的特征
2.1过程性
物理课堂生成性教学就是要改变以往教学设计过于机械和程序化的模式，引导人们日益重视教学过程的变化而不仅仅去追求所谓的规范，视教学是一个连绵不绝的过程。物理课堂生成性教学就是要在教学目标的弹性预设下，在有意义的教学情境中，师生通过合作交流、自主探究，以促进学生的发展为目的，共同建构和升华教学主题的教学活动。物理课堂生成性教学既尊重教学活动的主题，同时尊重学生的主体思维、肯定教师的引导作用。在物理课堂生成性教学过程中，教师要结合实际情况，引导学生积极发挥自身的创造力，重视学生学习过程中的创造意识培养，并在资源积累的基础上，吸纳和排除相关的信息，不断变换自己的预定设计，将复杂性、偶然性或不确定性渗透教学具体过程之中[2]。
2.2参与性
在传统的物理课堂教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为:一是以教为中心，学围绕教转;二是以教为基础，先教后学。在这种教学方式下，教师越教，学生越不会学，越不爱学。而物理课堂生成性教学强调，教学是教与学的交往、互动。物理课堂生成性教学的重要条件是师生对教学活动的有效参与，因为生成是在师生、生生的交流互动中的生成，没有参与就没有交流互动。每个人都处于与他人的关系之中，只有在相互关系中才被理解，即每个人都是“关系中的自我”。教学过程中的师生关系也是如此。在教学中尤其是学生与教师之间要建立起平等的关系，使得师生之间通过互相对话，合作和交流，不断重建教学目标。教师的积极参与，让课堂的目标性、预设的完备性更强:学生的积极参与，让课堂灵动纷呈，活力四溢。参与性是物理课堂生成性教学的一个重要前提。
3、初中物理课堂实践中的生成性教学
3.1回归生活世界—在现实生活中生成
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，尤其是初中物理，更是贴近现实生活，而“回归生活世界”又是新课程改革的基本主张之一，要求在教学中打通学生的生活世界与书本世界之间的界限，对于物理学科，就是要由科学世界回归到生活世界。
初中物理课堂教学中应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，从而使学生能领悟物理课程的价值，初步体会科学研究方法，感受物理作为一门科学所特有的探索、创新的精神实质，让丰富多彩的物理世界成为学生生活的一部分，最终达到科学世界和人文世界交融贯通的目的。同时，这样做也可以使学生感到自己所学的知识与现实生活和科技生产联系密切，所学知识是有用的，这样就能增强学生学好物理的兴趣和使命感，进而增强了学生的物理意识。当物理教师认识到物理教学要由原来的关注科学规律和法则回归为关注学生的情感和体验，关注学生自身的生成，要由以科学为中心回归为以人为中心，也即要由科学世界回归到生活世界时，就会把无限的生活资源充分地运用于我们的物理课堂教学，让生活成为学生的活的“教科书”，学生就能通过与生活的充分互动，不断地在生活中生成新的知识和灵感。
3.2及时捕捉有用信息—在具体情境中生成
质疑是一种在物理学科学习过程中发现问题的思维活动。教师要在教学过程中指导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见或独创性的见解。在给学生足够的时间和空间，激发他们的创造性和开放性思维，尽可能生成与众不同的思维和见解的同时，学生的创新能力也将得到发展。初中物理生成性教学要求教师既要善于发现课堂外的有用信息，积极创设具体情境，又要及时捕捉课堂上的有用信息，随时注意学生在具体的教学情境中提出的或是产生的问题，尤其是“不是问题的问题”，只有这样才能促使学生在具体情境中最大生成。
3.3让学生参与教学—在活动探究中生成
物理课堂生成性教学的核心理念就是以学生的发展为本，成功实施生成性教学的重要条件是学生对教学活动的积极参与和有效参与，参与性是物理课堂生成性教学的一个重要特征。而且物理教师必须体认到，物理课程不再只是由教材这一单个因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，而这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。建构主义的学习观认为，学习不是被动的接受知识，而是对知识意义的自主建构。也就是说，在教学过程中，尤其是在探究活动中应始终贯穿生成的思想。教学的过程就是学生生成自我的过程，就是学生学习的过程，就是学生成长发展的过程。而且物理新课程也特别强调，物理教学过程中，必须重视学生在获取和运用知识的过程中发展思维能力，物理教学不仅要教给学生物理知识，而且还要学生理解获取知识的思维过程，后者更重要。
4、结论
总之，生成性教学是一种充满动态性、过程性和创造性的活动;是一个师生以内在体验和对话的方式参与其中、共同创造生命意义和价值的过程。在生成性教学过程中，教师往往以学生提出有价值，有创见的问题为契机，因势利导，改变或调整预设的计划，展开教学并获得新的更富意义的生成。
参考文献：
[1]王攀峰.走向生活世界的课堂教学[M].北京:教育科学出版社，2008.
[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京:教育科学出版社，2008.
关键词：初中物理—生成性教学
1、物理课堂生成性教学的内涵
我们把物理课堂生成性教学的基本内涵界定为:物理课堂生成性教学是一种充满动态性、过程性和创造性的活动;是一个师生以内在体验和对话的方式参与其中、共同创造生命意义和价值的过程。在教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的物理课堂教学过程中，教师并非机械地按照原先设计的一种思路教学，而是根据学生课堂学习的具体情况，由教师灵活地调整，生出新的超出原计划的教学流程，这种流程使物理课堂一直处在动态及不断生成的过程中。物理课堂生成性教学注重教学的非预设性、多元性、差异性和不确定性，关注师生在教学实践中的存在状况和丰富多彩的生活。“人”的生成是物理课堂生成性教学的出发点和最终归宿[1]。
2、物理课堂生成性教学的特征
2.1过程性
物理课堂生成性教学就是要改变以往教学设计过于机械和程序化的模式，引导人们日益重视教学过程的变化而不仅仅去追求所谓的规范，视教学是一个连绵不绝的过程。物理课堂生成性教学就是要在教学目标的弹性预设下，在有意义的教学情境中，师生通过合作交流、自主探究，以促进学生的发展为目的，共同建构和升华教学主题的教学活动。物理课堂生成性教学既尊重教学活动的主题，同时尊重学生的主体思维、肯定教师的引导作用。在物理课堂生成性教学过程中，教师要结合实际情况，引导学生积极发挥自身的创造力，重视学生学习过程中的创造意识培养，并在资源积累的基础上，吸纳和排除相关的信息，不断变换自己的预定设计，将复杂性、偶然性或不确定性渗透教学具体过程之中[2]。
2.2参与性
在传统的物理课堂教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为:一是以教为中心，学围绕教转;二是以教为基础，先教后学。在这种教学方式下，教师越教，学生越不会学，越不爱学。而物理课堂生成性教学强调，教学是教与学的交往、互动。物理课堂生成性教学的重要条件是师生对教学活动的有效参与，因为生成是在师生、生生的交流互动中的生成，没有参与就没有交流互动。每个人都处于与他人的关系之中，只有在相互关系中才被理解，即每个人都是“关系中的自我”。教学过程中的师生关系也是如此。在教学中尤其是学生与教师之间要建立起平等的关系，使得师生之间通过互相对话，合作和交流，不断重建教学目标。教师的积极参与，让课堂的目标性、预设的完备性更强:学生的积极参与，让课堂灵动纷呈，活力四溢。参与性是物理课堂生成性教学的一个重要前提。
3、初中物理课堂实践中的生成性教学
3.1回归生活世界—在现实生活中生成
物理学研究的是自然界最基本的运动规律，尤其是初中物理，更是贴近现实生活，而“回归生活世界”又是新课程改革的基本主张之一，要求在教学中打通学生的生活世界与书本世界之间的界限，对于物理学科，就是要由科学世界回归到生活世界。
初中物理课堂教学中应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，从而使学生能领悟物理课程的价值，初步体会科学研究方法，感受物理作为一门科学所特有的探索、创新的精神实质，让丰富多彩的物理世界成为学生生活的一部分，最终达到科学世界和人文世界交融贯通的目的。同时，这样做也可以使学生感到自己所学的知识与现实生活和科技生产联系密切，所学知识是有用的，这样就能增强学生学好物理的兴趣和使命感，进而增强了学生的物理意识。当物理教师认识到物理教学要由原来的关注科学规律和法则回归为关注学生的情感和体验，关注学生自身的生成，要由以科学为中心回归为以人为中心，也即要由科学世界回归到生活世界时，就会把无限的生活资源充分地运用于我们的物理课堂教学，让生活成为学生的活的“教科书”，学生就能通过与生活的充分互动，不断地在生活中生成新的知识和灵感。
3.2及时捕捉有用信息—在具体情境中生成
质疑是一种在物理学科学习过程中发现问题的思维活动。教师要在教学过程中指导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见或独创性的见解。在给学生足够的时间和空间，激发他们的创造性和开放性思维，尽可能生成与众不同的思维和见解的同时，学生的创新能力也将得到发展。初中物理生成性教学要求教师既要善于发现课堂外的有用信息，积极创设具体情境，又要及时捕捉课堂上的有用信息，随时注意学生在具体的教学情境中提出的或是产生的问题，尤其是“不是问题的问题”，只有这样才能促使学生在具体情境中最大生成。
3.3让学生参与教学—在活动探究中生成
物理课堂生成性教学的核心理念就是以学生的发展为本，成功实施生成性教学的重要条件是学生对教学活动的积极参与和有效参与，参与性是物理课堂生成性教学的一个重要特征。而且物理教师必须体认到，物理课程不再只是由教材这一单个因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，而这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。建构主义的学习观认为，学习不是被动的接受知识，而是对知识意义的自主建构。也就是说，在教学过程中，尤其是在探究活动中应始终贯穿生成的思想。教学的过程就是学生生成自我的过程，就是学生学习的过程，就是学生成长发展的过程。而且物理新课程也特别强调，物理教学过程中，必须重视学生在获取和运用知识的过程中发展思维能力，物理教学不仅要教给学生物理知识，而且还要学生理解获取知识的思维过程，后者更重要。
4、结论
总之，生成性教学是一种充满动态性、过程性和创造性的活动;是一个师生以内在体验和对话的方式参与其中、共同创造生命意义和价值的过程。在生成性教学过程中，教师往往以学生提出有价值，有创见的问题为契机，因势利导，改变或调整预设的计划，展开教学并获得新的更富意义的生成。
参考文献：
[1]王攀峰.走向生活世界的课堂教学[M].北京:教育科学出版社，2008.
[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京:教育科学出版社，2008.