论文部分内容阅读
摘 要： 有关研究指出，人的主要阅读能力是在3～8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创造适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好基础，是目前幼儿园语言教学工作中的重要问题。
关键词： 幼儿教育 早期阅读 适宜环境
阅读学习是个体终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会中的人必须具备的能力。近年来早期阅读是我国幼教界日益重视的新课题，《幼儿园教育指导纲要》明确把有关幼儿早期阅读能力的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。如何为幼儿创设适宜的早期阅读情境呢？
一、为幼儿提供阅读材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段的早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由选择阅读材料，自主进行感知、体验、探索。本学期，我班幼儿积极响应幼儿园的号召“每位小朋友自带两本图书丰富自己班级的图书角”，因此班级图书角里的书有了数和量的优势，每次课间活动时，教师总在图书角里提供丰富的图书、图片，并向幼儿简单介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读欲望和兴趣，图书角也因此成了孩子们课间活动的热门选择。在参观了小学部的图书馆之后，开展角色游戏活动时，有些幼儿非常热衷“图书馆”游戏区，有些幼儿还会挑选自己最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，促进想象力的发展。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明，容易吸引幼儿的注意。2.与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3.文字优美，朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为《东方娃娃》是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这本杂志图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过看色彩鲜艳的画面、读朗朗上口的文字，以及游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然过渡到早期阅读。
二、提供阅读机会和场所
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中獲得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创建良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言教育。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分接受书面语言教育，潜移默化地接受有关语言方面的知识，通过不断感知内化，积累阅读经验。
儿童的世界充满美的色彩，他们爱玩、爱画、爱制作，让他们参与到幼儿园的墙饰活动中，激励幼儿去想、去说、去做，于不知不觉中得到美的熏陶，提高口语表达能力。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在这里，他们乐此不疲，教师鼓励他们多看、多听、多说。如自然角饲养的小乌龟是孩子们最喜欢的小动物，幼儿在观察、照料的过程中，可以描述它的外形、行动，交流喂养的好办法，在实践中获得知识、锻炼能力、发展语言。带着幼儿走进大自然的怀抱，充分利用孩子的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。如今的孩子对动画片百看不厌，教师应充分利用融动画、声音、文字于一体的现代化教学媒体，给孩子展示富有童真、童趣的情景，让每个幼儿在入情入境的环境里感受语言、学习语言、表达语言。
三、建立互动的阅读关系
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展离不开交往的相互作用。因此，教师应与幼儿建立“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。“创建自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”。这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》对如何指导幼儿语言发展提出的要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，有时儿童与教师沟通，有时儿童之间相互交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中，儿童和教师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指导，对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，确实是适合他们进行语言表达的机会。“幼儿的语言学习具有个别化特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。教师还可以为幼儿提供更多的自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在与自然的接触中进行大量对话和合作，每个幼儿都会变得富有生机和健谈。
许多研究表明：父母越早、越经常和孩子一起读书，孩子理解文字的能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。所以我们十分注重家长的参与，通过家长学校、家园联系卡等多种家园共育方式，让每位家长学习并领悟到，只有营造温馨、友善、关爱、和谐的家庭生活环境，让孩子在充满安全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己、发展自己，才能使孩子身心健康得到全面发展。在空闲的时候，家长可常常给孩子朗读一两个小故事；和孩子一起看看幼儿读物；帮助孩子通过写日记的方法发展书面语言等。有的家长很善于引导孩子，讲完故事后一起交流感觉；提出一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。这样，家长和幼儿之间的关系就更亲密、和谐了。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大程度的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥，他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动
在我们的生活里，处处都有利于幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们的阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们的个性和谐发展。
一年来，我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察幼儿的活动情况，予以集中指导：“小熊在树林里慢慢地走，他听见沙啦、沙啦、沙啦……”这是一个可以以集中阅读形式进行阅读的故事——《沙啦 沙啦》。孩子们首先通过观察《东方娃娃》上的画面，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟着再随老师讲述故事的过程不知不觉地熟悉故事的文字结构，掌握它们的正确发音。之后绘声绘色地边看书边复述，幼儿兴奋不已，在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区中进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。开展讲故事比赛、制作剪贴本活动、认识图书馆、阅览室等活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。通过一系列活动，培养幼儿的竞争意识，发展幼儿的语言，提高幼儿的阅读能力。
环境与幼儿始终同在，幼儿既依赖于环境，又作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他们成长的质量，创设阅读情境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创造系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。
关键词： 幼儿教育 早期阅读 适宜环境
阅读学习是个体终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会中的人必须具备的能力。近年来早期阅读是我国幼教界日益重视的新课题，《幼儿园教育指导纲要》明确把有关幼儿早期阅读能力的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。如何为幼儿创设适宜的早期阅读情境呢？
一、为幼儿提供阅读材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段的早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由选择阅读材料，自主进行感知、体验、探索。本学期，我班幼儿积极响应幼儿园的号召“每位小朋友自带两本图书丰富自己班级的图书角”，因此班级图书角里的书有了数和量的优势，每次课间活动时，教师总在图书角里提供丰富的图书、图片，并向幼儿简单介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读欲望和兴趣，图书角也因此成了孩子们课间活动的热门选择。在参观了小学部的图书馆之后，开展角色游戏活动时，有些幼儿非常热衷“图书馆”游戏区，有些幼儿还会挑选自己最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，促进想象力的发展。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明，容易吸引幼儿的注意。2.与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3.文字优美，朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为《东方娃娃》是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这本杂志图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过看色彩鲜艳的画面、读朗朗上口的文字，以及游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然过渡到早期阅读。
二、提供阅读机会和场所
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中獲得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创建良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言教育。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分接受书面语言教育，潜移默化地接受有关语言方面的知识，通过不断感知内化，积累阅读经验。
儿童的世界充满美的色彩，他们爱玩、爱画、爱制作，让他们参与到幼儿园的墙饰活动中，激励幼儿去想、去说、去做，于不知不觉中得到美的熏陶，提高口语表达能力。幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在这里，他们乐此不疲，教师鼓励他们多看、多听、多说。如自然角饲养的小乌龟是孩子们最喜欢的小动物，幼儿在观察、照料的过程中，可以描述它的外形、行动，交流喂养的好办法，在实践中获得知识、锻炼能力、发展语言。带着幼儿走进大自然的怀抱，充分利用孩子的好奇心，鼓励他们去摸、去看、去闻、去听，让他们亲身体验、感受这丰富多彩、变化无穷的世界。如今的孩子对动画片百看不厌，教师应充分利用融动画、声音、文字于一体的现代化教学媒体，给孩子展示富有童真、童趣的情景，让每个幼儿在入情入境的环境里感受语言、学习语言、表达语言。
三、建立互动的阅读关系
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生、阅读能力的发展离不开交往的相互作用。因此，教师应与幼儿建立“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。“创建自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往”。这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》对如何指导幼儿语言发展提出的要求之一。幼儿在幼儿园主要以活动为主，如游戏活动、教育活动、体育活动等，在丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中，有时儿童与教师沟通，有时儿童之间相互交流。在小组活动中，儿童之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中，儿童和教师或同伴单独交流，教师可以针对儿童的具体情况给予指导，对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说，确实是适合他们进行语言表达的机会。“幼儿的语言学习具有个别化特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。教师还可以为幼儿提供更多的自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在与自然的接触中进行大量对话和合作，每个幼儿都会变得富有生机和健谈。
许多研究表明：父母越早、越经常和孩子一起读书，孩子理解文字的能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。所以我们十分注重家长的参与，通过家长学校、家园联系卡等多种家园共育方式，让每位家长学习并领悟到，只有营造温馨、友善、关爱、和谐的家庭生活环境，让孩子在充满安全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己、发展自己，才能使孩子身心健康得到全面发展。在空闲的时候，家长可常常给孩子朗读一两个小故事；和孩子一起看看幼儿读物；帮助孩子通过写日记的方法发展书面语言等。有的家长很善于引导孩子，讲完故事后一起交流感觉；提出一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。这样，家长和幼儿之间的关系就更亲密、和谐了。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大程度的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥，他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成了他们生活的一部分。
四、开展丰富的阅读活动
在我们的生活里，处处都有利于幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们的阅读兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们的个性和谐发展。
一年来，我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察幼儿的活动情况，予以集中指导：“小熊在树林里慢慢地走，他听见沙啦、沙啦、沙啦……”这是一个可以以集中阅读形式进行阅读的故事——《沙啦 沙啦》。孩子们首先通过观察《东方娃娃》上的画面，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟着再随老师讲述故事的过程不知不觉地熟悉故事的文字结构，掌握它们的正确发音。之后绘声绘色地边看书边复述，幼儿兴奋不已，在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区中进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。开展讲故事比赛、制作剪贴本活动、认识图书馆、阅览室等活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。通过一系列活动，培养幼儿的竞争意识，发展幼儿的语言，提高幼儿的阅读能力。
环境与幼儿始终同在，幼儿既依赖于环境，又作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他们成长的质量，创设阅读情境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创造系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。