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摘 要：对于小学语文教学而言，阅读是提升语文综合素养的关键部分。在进行阅读教学与练习的过程中，学生能提高语言表达能力与写作技巧;并且阅读素材所体现的正向价值观也会提升学生的综合素质;不同类型的文章反映了世界文化的多元性，由此可见，语文教学中阅读是十分重要的。但在贯彻落实的过程中，因学生缺乏兴趣与教师所用教学方法不得当等原因，许多学生并不重视与热爱阅读。因此需教师培养学生的阅读审美，通过多元化的教学方式提升学生的美学鉴赏能力，让学生在阅读的过程中能切身体会到阅读的乐趣。因此本文从小学语文阅读对学生语文能力提升的重要意义进行阐述，并论证架构学生阅读审美的具体措施，借此提升学生语文阅读综合能力。
关键词：小学教育 语文阅读 审美架构
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.002
如今，新一轮基础教育课程改革（新课改）正在各学校各年级不断推进，社会各界与学生家长都十分重视此次教育改革。在此次新课改的教学理念中，教师需转变传统的单一课堂教学观念，形成“以人为本”的教学模式，让学生以积极主动的学习心态参与到课堂中。教师在新课改后的课堂中由原本的主讲人变为引导学生进行知识学习的导师，这就要求教师在开展教学活动中充分体现对学生的尊重与鼓励，以学生为本，开展相关教学。对于小学语文教育而言，阅读能力提升的过程，实际也是学生拓宽视野、培养自主学习能力、感悟优秀世界文化的过程。对于绝大部分小学生而言，小学是接触语文的第一阶段，许多语文学习的习惯也就是在这个阶段养成的，若学生在此阶段对阅读保持兴趣，对其今后的发展是十分有帮助的。为了让学生接受阅读并热爱阅读，教师可通过多元化的教学方法构建学生的阅读审美，让学生在学习阅读技巧与感受传统文化熏陶的背景下提升思考与认知能力，最终达到提高阅读兴趣的目的。
一、小学语文阅读教学的重要意义
概括来说，对于在小学语文教学中培养学生个性化生阅读能力所包含的重要意义为以下几点。
首先，培养学生个性化阅读能力是响应新课改，摒弃传统教学模式糟粕的重要举措。提升学生语文个性化阅读能力的过程是培养学生个性化的过程，学生不必再忍受一成不变的阅读课堂氛围，也不必将阅读的眼光拘泥于传统的课本中，学生可以根据自身的兴趣与个人阅读能力来挑选与之匹配的阅读材料，对培养学生的阅读积极性起正向引导作用。
其次，教师在开展个性化阅读教学课堂时，已经由传统的教师转变为“新型阅读伙伴”。教师不再需要像从前那样对阅读内容进行长篇大论的概括和讲解，而仅仅需要对学生进行适当的引导，让学生在阅读时拥有正确的价值观与情感导向，并适当地对学生的阅读技巧以及内容概论能力进行引导，这不仅使课堂教学效率得到大大提升，另外一个优势便是教师能以较少的精力与时间投入完成对学生的个性化辅导。
二、小学语文阅读教学的审美建构
1.鼓励学生表达出自己的想法
进行阅读审美建构的关键之一便是引导学生对自我想法进行表达，让学生在阅读的过程中回归到自身的情感当中。如今教育改革后语文学科的地位逐渐提升，并且这一举措也使得教师在教学中更注重学生的课堂地位，这让小学语文阅读教学产生了质的变化。教师在强调个性化的阅读教学理念下开展阅读教学时，要着重培养学生阅读思维的个性化、阅读能力的个性化、阅读素材的个性化，让学生充分感受到个性化语文阅读教学中的尊重关系，并保持对阅读的兴趣。培养学生个性化阅读审美，教师可通过举办读书会和茶话会等交流活动，让学生拥有足够的时间来品鉴作品。小学生仍处于“三观”形成的关键时期，经过阅读后所产生的感悟若没有与外界进行沟通，那其自身也无法确定阅读所形成价值观的真伪性，通过举行交流会，大声说出阅读后的真实感悟，学生能与其他同学一起对阅读文章产生情感共鸣，加以教师的引导，最终帮助学生形成正确的价值观与情感导向。每个学生的语文天赋和综合素质能力均存在着差异，所以在举行此类活动时，首先要注重到学生之间的差异性，并以学生总体的个人情况为基础来安排活动。除此之外，对于阅读素材教师也可进行个性化引导，让每个同学根据自身的能力与生活经验来选择阅读素材，这样能让学生在阅读后产生更多的感悟。
2.阅读教学中要研读细节之处，品味关键的语句
开展构建阅读审美教学的另一个重点是教师需在进行阅读教学时必须有意识地培养学生对关键词句与文章细节的品味能力。想要给学生树立良好的榜样，教师在备课时便要对关键词句反复品读，并要着重把握文章的主旨大意。教师可以在布置预习作业时让同学们进行针对性的预习，可适当提出部分值得揣摩的词句让同学们仔细琢磨。开展阅读教学时，教师可带领学生对所学习的文章进行反复研读，采取“泛读加精读”的阅读模式，让同学们在一遍又一遍的阅读中掌握文章的内涵，品味精彩词句运用的精妙之处。
例如，在进行人教版五四部编版小学五年级下册第一单元《少年闰土》的教学时，教师可首先让学生注意鲁迅先生运用于外貌描写与动作描写的几个关键词，首先是作者初次见到闰土时的外貌描写：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡（zhān）帽，颈（jǐng）上套一个明晃晃的银项圈（quān）。”其次，闰土在瓜田里和猹斗智斗勇的动作描写也十分精彩。鲁迅先生善用外貌描写与动作描写来刻画人物形象与社会背景，其中许多的字眼都值得仔细品味，教师在开展教学时，可结合鲁迅先生其他作品所表达的思想感情来进行教学，让学生能够根据当时所处的社会环境理解作者作品的核心内涵。
3.合理优化阅读教学方法和理念
进行阅读审美构建的关键之处便是让学生掌握合理的阅读技巧与理解阅读理念。虽然如今的语文教学课堂更偏向于学生的个性化发展教学，然而核心教学中教师依然处于主导地位，所以只有教师注重对自己阅读审美的构建，努力丰富语文阅读中的教学方式。小学语文教师在教学时要保持对自己的高标准要求，要充分吸纳新近的教学理念、学习有创造性的教学方式，让过去语文阅读教学中暴露的根本问题得到解决，据此完善语文阅读和教学发展中的问题。教师可充分结合互联网中海量的教学资源，包括但不仅限于视频微课音频和图片等教学方式，并增加学生在课堂上的互动，让学生勇于在课堂上表达自身的阅读想法。除了对阅读教学课文本身的脉络进行梳理之外，教师还需要对学生进行阅读技巧教学，让学生能够在有限的阅读时间内，快准狠地抓住文章重点，面对句子或词语赏析时，也能根据文章的主体内容找到进行方向。
例如，在进行人教版五四部编版小学五年级下册第一单元中《月是故乡明》这篇散文的教学时，对于散文阅读经验较少的小学生而言，可能通篇读下都不能理解作者想表达的思想感情。教师在进行教学时，教师可首先将与“月”这个意象有关的诗歌或文章向学生们一一列举，并通过对这些文章进行初步的分析与归纳，让学生可以感悟到“月”这个意象所包含的浓厚思乡之意;其次，可向同学们教授不同文体之间的差别以及阅读时所使用的不同技巧，让同学们感悟到散文中“文散而形不散”中的“形”是何种思想，并且散文类文章的阅读中常会涉及许多优秀句子与词汇的赏析，这也是教师开展教学时的一个重点方向。
新课改后的小学语文科目受到了广泛重视，但目前小学语文阅读教育中仍然暴露出许多问题。构建阅读审美有利于提升学生的阅读兴趣与阅读能力，教师在开展构建语文阅读审美教育时可通过鼓勵学生表达自身看法、注重对细节研讨的教学等方式来提升教学效率，经语文阅读审美教育后，学生可拥有较强的个性化阅读能力，并且通过个性化阅读的方式来提升学生的语文综合素质架构学生的人生观。
参考文献：
[1] 王凤娟《小学语文阅读教学中审美建构探讨》，《新课程教学（电子版）》2019年第5期。
[2] 尹丽莎《新课改下小学语文个性化阅读教学的几点思考》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2019年第21期。
[3] 杨彦弘《小学语文阅读教学中审美构建能力培养的作用与策略》，《甘肃教育》2019年第1期。
[4] 刘清燕《小学语文阅读教学中如何培养核心素养》，《学周刊》2019年第33期。
[5] 孟敏《基于审美教育的小学语文教学策略研究》，《华夏教师》2019年第7期。
关键词：小学教育 语文阅读 审美架构
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.002
如今，新一轮基础教育课程改革（新课改）正在各学校各年级不断推进，社会各界与学生家长都十分重视此次教育改革。在此次新课改的教学理念中，教师需转变传统的单一课堂教学观念，形成“以人为本”的教学模式，让学生以积极主动的学习心态参与到课堂中。教师在新课改后的课堂中由原本的主讲人变为引导学生进行知识学习的导师，这就要求教师在开展教学活动中充分体现对学生的尊重与鼓励，以学生为本，开展相关教学。对于小学语文教育而言，阅读能力提升的过程，实际也是学生拓宽视野、培养自主学习能力、感悟优秀世界文化的过程。对于绝大部分小学生而言，小学是接触语文的第一阶段，许多语文学习的习惯也就是在这个阶段养成的，若学生在此阶段对阅读保持兴趣，对其今后的发展是十分有帮助的。为了让学生接受阅读并热爱阅读，教师可通过多元化的教学方法构建学生的阅读审美，让学生在学习阅读技巧与感受传统文化熏陶的背景下提升思考与认知能力，最终达到提高阅读兴趣的目的。
一、小学语文阅读教学的重要意义
概括来说，对于在小学语文教学中培养学生个性化生阅读能力所包含的重要意义为以下几点。
首先，培养学生个性化阅读能力是响应新课改，摒弃传统教学模式糟粕的重要举措。提升学生语文个性化阅读能力的过程是培养学生个性化的过程，学生不必再忍受一成不变的阅读课堂氛围，也不必将阅读的眼光拘泥于传统的课本中，学生可以根据自身的兴趣与个人阅读能力来挑选与之匹配的阅读材料，对培养学生的阅读积极性起正向引导作用。
其次，教师在开展个性化阅读教学课堂时，已经由传统的教师转变为“新型阅读伙伴”。教师不再需要像从前那样对阅读内容进行长篇大论的概括和讲解，而仅仅需要对学生进行适当的引导，让学生在阅读时拥有正确的价值观与情感导向，并适当地对学生的阅读技巧以及内容概论能力进行引导，这不仅使课堂教学效率得到大大提升，另外一个优势便是教师能以较少的精力与时间投入完成对学生的个性化辅导。
二、小学语文阅读教学的审美建构
1.鼓励学生表达出自己的想法
进行阅读审美建构的关键之一便是引导学生对自我想法进行表达，让学生在阅读的过程中回归到自身的情感当中。如今教育改革后语文学科的地位逐渐提升，并且这一举措也使得教师在教学中更注重学生的课堂地位，这让小学语文阅读教学产生了质的变化。教师在强调个性化的阅读教学理念下开展阅读教学时，要着重培养学生阅读思维的个性化、阅读能力的个性化、阅读素材的个性化，让学生充分感受到个性化语文阅读教学中的尊重关系，并保持对阅读的兴趣。培养学生个性化阅读审美，教师可通过举办读书会和茶话会等交流活动，让学生拥有足够的时间来品鉴作品。小学生仍处于“三观”形成的关键时期，经过阅读后所产生的感悟若没有与外界进行沟通，那其自身也无法确定阅读所形成价值观的真伪性，通过举行交流会，大声说出阅读后的真实感悟，学生能与其他同学一起对阅读文章产生情感共鸣，加以教师的引导，最终帮助学生形成正确的价值观与情感导向。每个学生的语文天赋和综合素质能力均存在着差异，所以在举行此类活动时，首先要注重到学生之间的差异性，并以学生总体的个人情况为基础来安排活动。除此之外，对于阅读素材教师也可进行个性化引导，让每个同学根据自身的能力与生活经验来选择阅读素材，这样能让学生在阅读后产生更多的感悟。
2.阅读教学中要研读细节之处，品味关键的语句
开展构建阅读审美教学的另一个重点是教师需在进行阅读教学时必须有意识地培养学生对关键词句与文章细节的品味能力。想要给学生树立良好的榜样，教师在备课时便要对关键词句反复品读，并要着重把握文章的主旨大意。教师可以在布置预习作业时让同学们进行针对性的预习，可适当提出部分值得揣摩的词句让同学们仔细琢磨。开展阅读教学时，教师可带领学生对所学习的文章进行反复研读，采取“泛读加精读”的阅读模式，让同学们在一遍又一遍的阅读中掌握文章的内涵，品味精彩词句运用的精妙之处。
例如，在进行人教版五四部编版小学五年级下册第一单元《少年闰土》的教学时，教师可首先让学生注意鲁迅先生运用于外貌描写与动作描写的几个关键词，首先是作者初次见到闰土时的外貌描写：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡（zhān）帽，颈（jǐng）上套一个明晃晃的银项圈（quān）。”其次，闰土在瓜田里和猹斗智斗勇的动作描写也十分精彩。鲁迅先生善用外貌描写与动作描写来刻画人物形象与社会背景，其中许多的字眼都值得仔细品味，教师在开展教学时，可结合鲁迅先生其他作品所表达的思想感情来进行教学，让学生能够根据当时所处的社会环境理解作者作品的核心内涵。
3.合理优化阅读教学方法和理念
进行阅读审美构建的关键之处便是让学生掌握合理的阅读技巧与理解阅读理念。虽然如今的语文教学课堂更偏向于学生的个性化发展教学，然而核心教学中教师依然处于主导地位，所以只有教师注重对自己阅读审美的构建，努力丰富语文阅读中的教学方式。小学语文教师在教学时要保持对自己的高标准要求，要充分吸纳新近的教学理念、学习有创造性的教学方式，让过去语文阅读教学中暴露的根本问题得到解决，据此完善语文阅读和教学发展中的问题。教师可充分结合互联网中海量的教学资源，包括但不仅限于视频微课音频和图片等教学方式，并增加学生在课堂上的互动，让学生勇于在课堂上表达自身的阅读想法。除了对阅读教学课文本身的脉络进行梳理之外，教师还需要对学生进行阅读技巧教学，让学生能够在有限的阅读时间内，快准狠地抓住文章重点，面对句子或词语赏析时，也能根据文章的主体内容找到进行方向。
例如，在进行人教版五四部编版小学五年级下册第一单元中《月是故乡明》这篇散文的教学时，对于散文阅读经验较少的小学生而言，可能通篇读下都不能理解作者想表达的思想感情。教师在进行教学时，教师可首先将与“月”这个意象有关的诗歌或文章向学生们一一列举，并通过对这些文章进行初步的分析与归纳，让学生可以感悟到“月”这个意象所包含的浓厚思乡之意;其次，可向同学们教授不同文体之间的差别以及阅读时所使用的不同技巧，让同学们感悟到散文中“文散而形不散”中的“形”是何种思想，并且散文类文章的阅读中常会涉及许多优秀句子与词汇的赏析，这也是教师开展教学时的一个重点方向。
新课改后的小学语文科目受到了广泛重视，但目前小学语文阅读教育中仍然暴露出许多问题。构建阅读审美有利于提升学生的阅读兴趣与阅读能力，教师在开展构建语文阅读审美教育时可通过鼓勵学生表达自身看法、注重对细节研讨的教学等方式来提升教学效率，经语文阅读审美教育后，学生可拥有较强的个性化阅读能力，并且通过个性化阅读的方式来提升学生的语文综合素质架构学生的人生观。
参考文献：
[1] 王凤娟《小学语文阅读教学中审美建构探讨》，《新课程教学（电子版）》2019年第5期。
[2] 尹丽莎《新课改下小学语文个性化阅读教学的几点思考》，《新教育时代电子杂志（学生版）》2019年第21期。
[3] 杨彦弘《小学语文阅读教学中审美构建能力培养的作用与策略》，《甘肃教育》2019年第1期。
[4] 刘清燕《小学语文阅读教学中如何培养核心素养》，《学周刊》2019年第33期。
[5] 孟敏《基于审美教育的小学语文教学策略研究》，《华夏教师》2019年第7期。