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摘 要：促进学生综合素质的提高已经成为当今教育工作的主题，逻辑思维能力是学生综合素养的重要内容。初中阶段，学生刚刚开始物理的学习，对物理规律的理解存在一定的困难，对于物理学中的公式和现象的认知存在比较严重的偏差，固化思维严重，无法运用正确的逻辑思维方式来解决物理方面的实际问题，这也是物理教师急需解决的问题。
关键词：初中物理；逻辑思维；培养途径
一、 逻辑思维的基本概念及特点
逻辑思维主要是指以感性的认识作为基础，采用判断、推理以及概念等方式对客观世界概括和间接的反映。同以动作作为主要支柱的动作思维方式和凭借表象来进行思维的形象思维方式有所不同，逻辑思维对感性的材料没有过多的依赖。逻辑思维方式一般分为理论型与经验型两种，前者主要是采用科学的理论知识作为依据，利用原理、定律、概念、公式等内容进行推理以及判断，一些科研人员经常会采用这样的思维方式。后者主要是从实践中不断总结经验来进行推理和判断，比如工人、农民在实际的生产中经常根据自身的经验来解决问题。
二、 逻辑思维在物理课堂教学中的培养途径
（一） 抽象思维具体化，采用建模的方式提高学生逻辑思维水平
逻辑思维方式也可以被称作抽象思维，需要按照一定的规律来思考问题，避免过多的想象，教师在课堂上需要让学生建立起逻辑思维的概念，让学生运用所学的知识进行推理和判断。
比如在初中物理课上学习动力臂、阻力臂的内容时，教师可以采用逻辑推理的方法引导学生进行思维。在这个教学内容中，杠杆是真实的，教师可以用实物给学生进行演示，但是力臂是理论知识，不是真实存在的，学生在理解上会遇到困难，这就需要教师加强对学生的引导。首先告知学生力臂是杠杆原理的基础，引导学生可以把力臂看成一种特殊情况下的杠杆，从而使学生建立起力臂的概念，用理解杠杆的方式来理解力臂，在学生了解力臂的概念后，通过对比数据，使学生对阻力臂与动力臂的概念有了进一步的理解。这个过程中，学生的逻辑思维能力得到了充分的锻炼。
（二） 结合实际情况，采用实验推理方式提高学生的逻辑思维水平
伴随着课堂教学改革的不断深入，学生逻辑思维能力的培养成了非常重要的教学内容，教师在课堂上需采取多种手段，加强对学生思维能力的培养。初中物理学习阶段中公式的推导，概念的理解，实验的探究一直是学习的重点和难点，教师在讲授这些内容时，加强逻辑思维能力的培养，可以帮助学生更好地掌握基础知识。
比如在讲授牛顿第一定律时，可采用斜面小车的实验来引导学生进行分析推理，从而达到锻炼学生逻辑思维能力的目的。首先需要学生观察整个实验过程，采用棉布、木板、玻璃等一些不同的支持面，让学生记录小车在不同表面的运动情况，通过这样的对比，引导学生得出结论，小车在水平面的滑行距离与所受的阻力有关，阻力越小，运动的距离越长。此时引导学生进一步提出问题，当支持面绝对光滑时，小车会一直运动下去吗？这时，教师可以指导学生运用相关定律进行推演，最终得出肯定的结论。此时教师可以引出伽利略定律的结论，运动的物体受到的阻力为零时，将会一直以这个速度运动。通过一系列的教学过程让学生理解牛顿第一定律，学会问题的推理过程，真正掌握这个知识点。这样的教学方式能够提高学生的分析总结以及观察的能力，逻辑思维水平能够得到全面的提高。
（三） 激发学生的兴趣，采用对比讨论方式提高学生的逻辑思维水平
很多学生对于物理知识的学习比较抵触，这主要是教师的教学方法不当造成的，在课堂上只注重灌输理论知识，忽略了学习兴趣的提高，这会导致学生的学习效率降低，逻辑思维能力得不到提高。为了全面提高学生的学习兴趣，促进物理教学工作水平的提升，物理教师在课堂上可通过创设教学的情景，利用各种有利因素激发学生的学习兴趣，使很多抽象的知识形象化，对学生逻辑思维能力的提高取得了非常不错的效果。
比如讲解水循环这一知识点，这个知识点通常不是教学的重点，但其实这一点是所有物态变化的综合运用，对学生的逻辑思维能力的培养有很大的作用，教师可采用多媒体结合情景实验的教学方式，播放一些水流的片段，包括大海，河流，小溪等等，在课堂内完成简易水循环系统实验，增强学生的切身感受，让学生明白物理知识与实际生活的紧密联系，结束之后教师可以引导学生进行思考讨论，甚至是辩论的方式，明确水是如何进行循环的，水资源为什么不会枯竭，学生在兴趣被充分调动之后更乐于主动思考，寻找问题的正确答案。这个过程就是逻輯思维能力提高的过程，学生会在思考之后得出各种结论，教师需要严格把关，对于错误的理解及时修正，引导学生对正确答案的探索。
（四） 不盲目跟从，培养学生独立进行思考的能力
学生独立思考能力的养成可以加强对知识的理解，避免出现没有经过自身的研究盲目地同意别人的观点。教师在物理教学的过程中不应当完全以自己为主，一味地灌输知识，多鼓励学生主动进行思考和知识探索，让学生通过自己的独立思考寻找问题的最终答案，用不同的方式来解答问题会有不同的收获。
（五） 培养学生逻辑思维的发散性，避免固定思维模式的影响
很多物理问题的解题方法并不是唯一的，教师应当鼓励学生积极地探索不同的方式来解决问题，避免思维定式，开阔学生的思路，培养学生用发散思维的方式来处理问题，摆脱错误的认知和主观臆断，经过计算和论证得出正确的结论。
三、 结束语
初中阶段是学生认知能力形成的基础时期，培养逻辑思维能力可以帮助学生养成独立思考的学习习惯，对今后的成长具有重要作用，教师应当与时俱进，不断更新教学方法，促进学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]李建军.刍议初中物理教学中学生思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2015（06）：62.
[2]王海卿.初中物理教学中思维能力的培养研究[J].亚太教育，2015（24）：29.
[3]庄荣荣.刍议在初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维[J].读与写（教育教学刊），2012，9（02）：136.
[4]曹辉敏.初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：103.
作者简介：
顾兆钧，江苏省苏州市，江苏省苏州市平江中学。
关键词：初中物理；逻辑思维；培养途径
一、 逻辑思维的基本概念及特点
逻辑思维主要是指以感性的认识作为基础，采用判断、推理以及概念等方式对客观世界概括和间接的反映。同以动作作为主要支柱的动作思维方式和凭借表象来进行思维的形象思维方式有所不同，逻辑思维对感性的材料没有过多的依赖。逻辑思维方式一般分为理论型与经验型两种，前者主要是采用科学的理论知识作为依据，利用原理、定律、概念、公式等内容进行推理以及判断，一些科研人员经常会采用这样的思维方式。后者主要是从实践中不断总结经验来进行推理和判断，比如工人、农民在实际的生产中经常根据自身的经验来解决问题。
二、 逻辑思维在物理课堂教学中的培养途径
（一） 抽象思维具体化，采用建模的方式提高学生逻辑思维水平
逻辑思维方式也可以被称作抽象思维，需要按照一定的规律来思考问题，避免过多的想象，教师在课堂上需要让学生建立起逻辑思维的概念，让学生运用所学的知识进行推理和判断。
比如在初中物理课上学习动力臂、阻力臂的内容时，教师可以采用逻辑推理的方法引导学生进行思维。在这个教学内容中，杠杆是真实的，教师可以用实物给学生进行演示，但是力臂是理论知识，不是真实存在的，学生在理解上会遇到困难，这就需要教师加强对学生的引导。首先告知学生力臂是杠杆原理的基础，引导学生可以把力臂看成一种特殊情况下的杠杆，从而使学生建立起力臂的概念，用理解杠杆的方式来理解力臂，在学生了解力臂的概念后，通过对比数据，使学生对阻力臂与动力臂的概念有了进一步的理解。这个过程中，学生的逻辑思维能力得到了充分的锻炼。
（二） 结合实际情况，采用实验推理方式提高学生的逻辑思维水平
伴随着课堂教学改革的不断深入，学生逻辑思维能力的培养成了非常重要的教学内容，教师在课堂上需采取多种手段，加强对学生思维能力的培养。初中物理学习阶段中公式的推导，概念的理解，实验的探究一直是学习的重点和难点，教师在讲授这些内容时，加强逻辑思维能力的培养，可以帮助学生更好地掌握基础知识。
比如在讲授牛顿第一定律时，可采用斜面小车的实验来引导学生进行分析推理，从而达到锻炼学生逻辑思维能力的目的。首先需要学生观察整个实验过程，采用棉布、木板、玻璃等一些不同的支持面，让学生记录小车在不同表面的运动情况，通过这样的对比，引导学生得出结论，小车在水平面的滑行距离与所受的阻力有关，阻力越小，运动的距离越长。此时引导学生进一步提出问题，当支持面绝对光滑时，小车会一直运动下去吗？这时，教师可以指导学生运用相关定律进行推演，最终得出肯定的结论。此时教师可以引出伽利略定律的结论，运动的物体受到的阻力为零时，将会一直以这个速度运动。通过一系列的教学过程让学生理解牛顿第一定律，学会问题的推理过程，真正掌握这个知识点。这样的教学方式能够提高学生的分析总结以及观察的能力，逻辑思维水平能够得到全面的提高。
（三） 激发学生的兴趣，采用对比讨论方式提高学生的逻辑思维水平
很多学生对于物理知识的学习比较抵触，这主要是教师的教学方法不当造成的，在课堂上只注重灌输理论知识，忽略了学习兴趣的提高，这会导致学生的学习效率降低，逻辑思维能力得不到提高。为了全面提高学生的学习兴趣，促进物理教学工作水平的提升，物理教师在课堂上可通过创设教学的情景，利用各种有利因素激发学生的学习兴趣，使很多抽象的知识形象化，对学生逻辑思维能力的提高取得了非常不错的效果。
比如讲解水循环这一知识点，这个知识点通常不是教学的重点，但其实这一点是所有物态变化的综合运用，对学生的逻辑思维能力的培养有很大的作用，教师可采用多媒体结合情景实验的教学方式，播放一些水流的片段，包括大海，河流，小溪等等，在课堂内完成简易水循环系统实验，增强学生的切身感受，让学生明白物理知识与实际生活的紧密联系，结束之后教师可以引导学生进行思考讨论，甚至是辩论的方式，明确水是如何进行循环的，水资源为什么不会枯竭，学生在兴趣被充分调动之后更乐于主动思考，寻找问题的正确答案。这个过程就是逻輯思维能力提高的过程，学生会在思考之后得出各种结论，教师需要严格把关，对于错误的理解及时修正，引导学生对正确答案的探索。
（四） 不盲目跟从，培养学生独立进行思考的能力
学生独立思考能力的养成可以加强对知识的理解，避免出现没有经过自身的研究盲目地同意别人的观点。教师在物理教学的过程中不应当完全以自己为主，一味地灌输知识，多鼓励学生主动进行思考和知识探索，让学生通过自己的独立思考寻找问题的最终答案，用不同的方式来解答问题会有不同的收获。
（五） 培养学生逻辑思维的发散性，避免固定思维模式的影响
很多物理问题的解题方法并不是唯一的，教师应当鼓励学生积极地探索不同的方式来解决问题，避免思维定式，开阔学生的思路，培养学生用发散思维的方式来处理问题，摆脱错误的认知和主观臆断，经过计算和论证得出正确的结论。
三、 结束语
初中阶段是学生认知能力形成的基础时期，培养逻辑思维能力可以帮助学生养成独立思考的学习习惯，对今后的成长具有重要作用，教师应当与时俱进，不断更新教学方法，促进学生综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]李建军.刍议初中物理教学中学生思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2015（06）：62.
[2]王海卿.初中物理教学中思维能力的培养研究[J].亚太教育，2015（24）：29.
[3]庄荣荣.刍议在初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维[J].读与写（教育教学刊），2012，9（02）：136.
[4]曹辉敏.初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维[J].科学咨询（科技·管理），2018（04）：103.
作者简介：
顾兆钧，江苏省苏州市，江苏省苏州市平江中学。