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思维导图作为一种思维工具和思维方法，能使人的思维过程清晰、脉落分明，培养发散性思维能力，虽然简单，但对小学英语教学有重要帮助作用，能激发学生学习兴趣，发散学生英语思维，使学生掌握有效的英语学习方法策略，从而提高英语学习有效性。
一、思维导图用于词汇教学
单词是英语学习的基础，没有一定量的英语词汇，英语学习水平就很难提高，而且英语词汇的学习贯穿于英语学习的全程，是小学英语教学的重要内容之一。由于英语单词在教材中按照字母顺序排列，虽便于查找，但不便于学生的记忆，不易使学生形成英语词汇网络。随着年级的增高，英语词汇量不断增加，运用传统记忆方法很难提高记忆理解效果。如果运用思维导图的方式进行记忆，就能较好提高记忆效率，丰富学生词汇量，帮助学生形成英语词汇网络。例如，在学习译林版四年级下册Unit2《After School》这一课时，课文中涉及星期一到星期日七个单词，学生单独记忆这些单词的效果不理想，而运用思维导图进行辅助记忆，就能取得较好效果。可把已经学过的单词“day”作为中心词，把Monday、Tuesday ……Sunday这七个单词作为一级分支，构建发散型的思维导图，并结合学过的句型“What do you do after school？”为每个单词安排一些课外活动，如，在Monday单词下安排关键词“Play football”、Tuesday单词下安排“read books”等作为二级分支。运用这样的方式，既容易记忆这些单词，又能较好地把单词与句型结合起来进行学习，从而提高记忆效率。
二、思维导图用于阅读教学
阅读教学是英语教学的主要内容，许多教师在英语教学中只单纯重视语句或句型的教学，对英语语言本身的内涵或作用的讲解较少，容易使学生出现为学习而学习、为考试而学习的现象，使学生不能真正理解英语学习的真正意义，不能让学生很好地掌握英语阅读学习的好方法。如果在阅读教学中合理运用思维导图，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的语言运用能力，提高阅读教学效果。例如，在学习译林版四年级下册Unit5 《Seasons》这一课“Story Time”版块时，在导课环节，可用“Spring”为中心词，用如下几个句子构建一级分支，形成思维导图：“What can we do in Spring？”“What can we see in Spring？”“What do you think of Spring？”就能较好发散学生对“Spring”的理解，激发学生对本课学习的兴趣。在“Story Time”环节，以“Seasons”为中心词，以“spring”“summer”“autumn”“winter”为关键词，作为一级分支。根据每个季节的特点，把关键词“warm”“hot”“cool”“cold”作为二级分支，在二级分支下用学过的句型把想要进行的活动表达出来，作为三级分支，如，在“hot”下安排“go swimming”等，以此构建三级思维导图。然后教师根据四个季节特点对学生进行提问，让学生回答，能提高阅读理解能力，有效掌握本课内容。
三、思维导图用于写话教学
听说读写是英语学习的四项基本内容，而“写”是小学英语教学中的难点，小学阶段的英语写话一直以来教学的有效性不高，一方面受小学英语教学课时的限制，用于写话教学的时间较少，使得写话教学训练时间不足。而另一方面，许多教师在写话教学中缺少有效、管用的写话教学方法策略，造成写话教学效率较低。学生方面，由于小学生的词汇量较少、掌握的语法不多，使小学生感到英语写话非常困难，从而产生畏难情绪，影响了写话的积极性。如果把思维导图用于英语写话教学中，并结合教材内容开展写话教学，能较好地帮助学生构思英语写话的基本框架，使学生能够有一个清晰的写作思路，从而能让学生较为轻松地完成写话学习任务。例如，在进行译林版四年级下册Unit 3 《My Day》这一课“Story Time”版块的写话练习时，要让学生写出每天的活动内容，安排好每天的活动日程，可借助思维导图进行训练。以“My Day”为中心词，以“in the morning”“in the afternoon”“in the evening”这三个词组为关键词，构建一级分支；在“in the morning”这个关键下用“get up 7：00”“go to school 7：50”“have lunch 12：00”“have 4 lesson”为关键词，构建二级分支。用同样的方法为其他两个关键词安排二级分支的内容，构建完整的写话思维导图，使写话思路非常清晰，学生能容易写出较高水平的内容。
四、思维导图用于复习教学
复习课对巩固所学知识、提高英语运用能力有重要作用，而且由于复习课涉及的内容比较多，有单词复习、句型复习、语音复习等，如果逐项复习，既费时费力，又不能很好地形成知识网络，不利于学生英语水平的提高。如果运用思维导图方式进行复习，就能提高复习效率，帮助学生有效形成知识体系，还能起到事半功倍的复习效果。例如，在四年级上册的单词复习中，可根据课文的八个单元构建思维导图：以“Word”为中心词，以每个单元的关键词为一级分支，如可把“animal”“fruits”“balls”“home things”“clothes”“other”等这些关键词作为一级分支，把每个单元的重點词汇作为二级分支，如此就能构建系统的单词复习网络，有效提高单词复习效率，并能把同类单词进行归类。再如，在句型复习中，可根据本册教材中的关键词构建句型复习思维导图。如以“句型结构”为中心，以“like”“would like”“where”“can”“have”等这些关键词为一级分支，以常用句型为二级分支，如在“like”下出现：“Do you like……？”“What do you like ？”学生就能全面复习常用句型。
五、结语
综上所述，把思维导图用于小学英语教学，能提高学习效率，培养学生的英语思维能力，帮助学生较好地掌握所学知识，因此教师应加强对思维导图运用的研究，从而提高小学英语教学有效性。
（责编 张 欣）
一、思维导图用于词汇教学
单词是英语学习的基础，没有一定量的英语词汇，英语学习水平就很难提高，而且英语词汇的学习贯穿于英语学习的全程，是小学英语教学的重要内容之一。由于英语单词在教材中按照字母顺序排列，虽便于查找，但不便于学生的记忆，不易使学生形成英语词汇网络。随着年级的增高，英语词汇量不断增加，运用传统记忆方法很难提高记忆理解效果。如果运用思维导图的方式进行记忆，就能较好提高记忆效率，丰富学生词汇量，帮助学生形成英语词汇网络。例如，在学习译林版四年级下册Unit2《After School》这一课时，课文中涉及星期一到星期日七个单词，学生单独记忆这些单词的效果不理想，而运用思维导图进行辅助记忆，就能取得较好效果。可把已经学过的单词“day”作为中心词，把Monday、Tuesday ……Sunday这七个单词作为一级分支，构建发散型的思维导图，并结合学过的句型“What do you do after school？”为每个单词安排一些课外活动，如，在Monday单词下安排关键词“Play football”、Tuesday单词下安排“read books”等作为二级分支。运用这样的方式，既容易记忆这些单词，又能较好地把单词与句型结合起来进行学习，从而提高记忆效率。
二、思维导图用于阅读教学
阅读教学是英语教学的主要内容，许多教师在英语教学中只单纯重视语句或句型的教学，对英语语言本身的内涵或作用的讲解较少，容易使学生出现为学习而学习、为考试而学习的现象，使学生不能真正理解英语学习的真正意义，不能让学生很好地掌握英语阅读学习的好方法。如果在阅读教学中合理运用思维导图，既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的语言运用能力，提高阅读教学效果。例如，在学习译林版四年级下册Unit5 《Seasons》这一课“Story Time”版块时，在导课环节，可用“Spring”为中心词，用如下几个句子构建一级分支，形成思维导图：“What can we do in Spring？”“What can we see in Spring？”“What do you think of Spring？”就能较好发散学生对“Spring”的理解，激发学生对本课学习的兴趣。在“Story Time”环节，以“Seasons”为中心词，以“spring”“summer”“autumn”“winter”为关键词，作为一级分支。根据每个季节的特点，把关键词“warm”“hot”“cool”“cold”作为二级分支，在二级分支下用学过的句型把想要进行的活动表达出来，作为三级分支，如，在“hot”下安排“go swimming”等，以此构建三级思维导图。然后教师根据四个季节特点对学生进行提问，让学生回答，能提高阅读理解能力，有效掌握本课内容。
三、思维导图用于写话教学
听说读写是英语学习的四项基本内容，而“写”是小学英语教学中的难点，小学阶段的英语写话一直以来教学的有效性不高，一方面受小学英语教学课时的限制，用于写话教学的时间较少，使得写话教学训练时间不足。而另一方面，许多教师在写话教学中缺少有效、管用的写话教学方法策略，造成写话教学效率较低。学生方面，由于小学生的词汇量较少、掌握的语法不多，使小学生感到英语写话非常困难，从而产生畏难情绪，影响了写话的积极性。如果把思维导图用于英语写话教学中，并结合教材内容开展写话教学，能较好地帮助学生构思英语写话的基本框架，使学生能够有一个清晰的写作思路，从而能让学生较为轻松地完成写话学习任务。例如，在进行译林版四年级下册Unit 3 《My Day》这一课“Story Time”版块的写话练习时，要让学生写出每天的活动内容，安排好每天的活动日程，可借助思维导图进行训练。以“My Day”为中心词，以“in the morning”“in the afternoon”“in the evening”这三个词组为关键词，构建一级分支；在“in the morning”这个关键下用“get up 7：00”“go to school 7：50”“have lunch 12：00”“have 4 lesson”为关键词，构建二级分支。用同样的方法为其他两个关键词安排二级分支的内容，构建完整的写话思维导图，使写话思路非常清晰，学生能容易写出较高水平的内容。
四、思维导图用于复习教学
复习课对巩固所学知识、提高英语运用能力有重要作用，而且由于复习课涉及的内容比较多，有单词复习、句型复习、语音复习等，如果逐项复习，既费时费力，又不能很好地形成知识网络，不利于学生英语水平的提高。如果运用思维导图方式进行复习，就能提高复习效率，帮助学生有效形成知识体系，还能起到事半功倍的复习效果。例如，在四年级上册的单词复习中，可根据课文的八个单元构建思维导图：以“Word”为中心词，以每个单元的关键词为一级分支，如可把“animal”“fruits”“balls”“home things”“clothes”“other”等这些关键词作为一级分支，把每个单元的重點词汇作为二级分支，如此就能构建系统的单词复习网络，有效提高单词复习效率，并能把同类单词进行归类。再如，在句型复习中，可根据本册教材中的关键词构建句型复习思维导图。如以“句型结构”为中心，以“like”“would like”“where”“can”“have”等这些关键词为一级分支，以常用句型为二级分支，如在“like”下出现：“Do you like……？”“What do you like ？”学生就能全面复习常用句型。
五、结语
综上所述，把思维导图用于小学英语教学，能提高学习效率，培养学生的英语思维能力，帮助学生较好地掌握所学知识，因此教师应加强对思维导图运用的研究，从而提高小学英语教学有效性。
（责编 张 欣）