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英语语法一直是初中英语教学中的一个难点问题，传统的英语语法教学往往是教师花大量时间讲解语法知识，归纳语法规则，而学生则是机械操练，被动记忆。笔者在平时的教学实践中也有这样的体会，通常语法课是教师讲得口干舌燥，而学生听得似懂非懂，在反馈中还出现比较多的错误。所以一些初中英语教师存在有这样的困惑：初中英语教学中要不要重点讲语法，该如何教语法？
众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，脱离对有关的语言形式、 语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。因此英语语法教学不能弱化，而应予以重视。对于英语教师来说，探索一种更为有效的语法教学方法，使语法课堂更具实效是当务之急。以下是笔者在教学实践中经常采用的几种语法教学方法。
一、恰当运用游戏，激发学生兴趣
首先兴趣是最好的老师，要想让学生充分地参与进语法课堂，教师一定要利用不同的教学手段来激发学生的学习兴趣。根据初中学生活泼好动，富于挑战性的特点，教师可设计一些游戏活动来激发初中学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。比如牛津版英语教材7B第一单元语法是讲授数词的用法。其中有一项书本上的练习是要求学生操练一些电话号码，在设计这个课堂环节时，笔者就考虑，数词这一语法知识难度不大，如果只是单纯地照本宣科让学生操练书本上的练习，学生一定感觉很枯燥而且还可能会觉得这项练习太简单而不去重视它，于是在这里笔者设计了一个小游戏，事先让班级的每个学生将自己的家庭电话号码写在一张纸上，背面写上自己的姓名，在课堂上请一位同学走上讲台任意抽取一张纸条，然后读出上面的电话号码，下面的同学必须认真听并且被读中号码的同学要能迅速地站起来表明这是自己的电话号码，设计这一环节时笔者还有一定的顾虑，担心学生可能会对英语的电话号码不太敏感而导致这个游戏进展不太顺利，但最终实践下来的效果非常好，走上讲台的同学声音洪亮且读音标准，台下的被抽中的同学都能在只听一遍的情况下就迅速地站起来。通过语法课上的几次实践，笔者明显地感觉到游戏活动的开展不仅锻炼了学生的思维能力与快速反应能力，还加深了学生对所学语法现象的理解和巩固，使语法学习既轻松又有效
二、指导学生归纳，增强语法意识
培养起了语法学习的兴趣之后，如何来记住许多的语法规则呢？许多的教学研究表明：学习者自己归纳总结的规则比听教师讲的或从书本上学来的理解得更深，记得更好。正如古人所说：“吾听吾忘，吾看吾记，吾做吾悟。”因此在语法的教学过程中，教师可先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。例如牛津版英语教材8A第三单元语法是讲授动词不定式的用法，而学生总是对感观动词see，hear，watch后加 sb. do还是 sb. doing混淆不清，有的同学只要遇到类似的题型就会犯错。笔者一度感到很困惑，这一语法规则几乎是每遇到一次就会加以强调，但学生为何总是记不住呢？针对这种现象，我决定尝试让学生自己对不同的例句观察比较后，来分析规律，归纳规则。于是笔者先在Powerpoint上呈现两组看似相同的例句：
1. I often see him ________ football. （play）
2. I saw him ________ football when I was walking past. （play）
3. His mother likes hearing him __________（sing）.
4. His mother heard him ________ when she came back. （sing）
然后，引导学生观察并找出上述两组句子的不同之处。学生会发现，两组句子的第一句中的often”和”like doing，都表示看见或听见的动作经常发生而并非偶尔一次的行为，而两组句子中第二句中都含有从句，表示主句动作发生在从句动作进行中。通过比较，学生发现了两组句子的差异，确定第一句应运用see/hear sb.do的结构；第二句应运用see/hear sb. doing的结构。在这次讲解归纳之后，学生在此类题型中错误率明显下降，学生自主分析归纳语法规则，的确能帮助他们轻松地掌握一些语法知识。
三、合理运用口决，便于学生记忆
然而并不是所有的英语语法规则都能够通过学生自己归纳总结出来，还有很多的语法规则必须通过记忆来掌握。如何使学生记忆这些语法规则时不感觉枯燥而且效果良好。合理地运用一些语法规则口决来帮助学生记忆，既琅琅上口，又能激发学生的学习兴趣。
四、加强语法运用，提高学生写作能力
学习语法的目的并不仅仅是为了掌握语法规则，更重要的是培养学生灵活运用语言的能力。因此我们应该在教学实践中鼓励学生在学习语法知识后对其能够熟练地运用。以书面表达的形式来复习巩固语法知识，既能让学生认真去复习语法规则，又能给学生足够的自由发挥和创造性运用语言的空间，还提高了学生的写作水平。
总之，打造实效的语法课堂并不是一件容易的事，需要我们英语教师正视英语语法教学中存在的问题，查找原因，借鉴先进经验，研究对策，积累经验，让学生真正地爱上语法。
众所周知，在一个非母语学习环境中学习一门外语，脱离对有关的语言形式、 语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的。因此英语语法教学不能弱化，而应予以重视。对于英语教师来说，探索一种更为有效的语法教学方法，使语法课堂更具实效是当务之急。以下是笔者在教学实践中经常采用的几种语法教学方法。
一、恰当运用游戏，激发学生兴趣
首先兴趣是最好的老师，要想让学生充分地参与进语法课堂，教师一定要利用不同的教学手段来激发学生的学习兴趣。根据初中学生活泼好动，富于挑战性的特点，教师可设计一些游戏活动来激发初中学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。比如牛津版英语教材7B第一单元语法是讲授数词的用法。其中有一项书本上的练习是要求学生操练一些电话号码，在设计这个课堂环节时，笔者就考虑，数词这一语法知识难度不大，如果只是单纯地照本宣科让学生操练书本上的练习，学生一定感觉很枯燥而且还可能会觉得这项练习太简单而不去重视它，于是在这里笔者设计了一个小游戏，事先让班级的每个学生将自己的家庭电话号码写在一张纸上，背面写上自己的姓名，在课堂上请一位同学走上讲台任意抽取一张纸条，然后读出上面的电话号码，下面的同学必须认真听并且被读中号码的同学要能迅速地站起来表明这是自己的电话号码，设计这一环节时笔者还有一定的顾虑，担心学生可能会对英语的电话号码不太敏感而导致这个游戏进展不太顺利，但最终实践下来的效果非常好，走上讲台的同学声音洪亮且读音标准，台下的被抽中的同学都能在只听一遍的情况下就迅速地站起来。通过语法课上的几次实践，笔者明显地感觉到游戏活动的开展不仅锻炼了学生的思维能力与快速反应能力，还加深了学生对所学语法现象的理解和巩固，使语法学习既轻松又有效
二、指导学生归纳，增强语法意识
培养起了语法学习的兴趣之后，如何来记住许多的语法规则呢？许多的教学研究表明：学习者自己归纳总结的规则比听教师讲的或从书本上学来的理解得更深，记得更好。正如古人所说：“吾听吾忘，吾看吾记，吾做吾悟。”因此在语法的教学过程中，教师可先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。例如牛津版英语教材8A第三单元语法是讲授动词不定式的用法，而学生总是对感观动词see，hear，watch后加 sb. do还是 sb. doing混淆不清，有的同学只要遇到类似的题型就会犯错。笔者一度感到很困惑，这一语法规则几乎是每遇到一次就会加以强调，但学生为何总是记不住呢？针对这种现象，我决定尝试让学生自己对不同的例句观察比较后，来分析规律，归纳规则。于是笔者先在Powerpoint上呈现两组看似相同的例句：
1. I often see him ________ football. （play）
2. I saw him ________ football when I was walking past. （play）
3. His mother likes hearing him __________（sing）.
4. His mother heard him ________ when she came back. （sing）
然后，引导学生观察并找出上述两组句子的不同之处。学生会发现，两组句子的第一句中的often”和”like doing，都表示看见或听见的动作经常发生而并非偶尔一次的行为，而两组句子中第二句中都含有从句，表示主句动作发生在从句动作进行中。通过比较，学生发现了两组句子的差异，确定第一句应运用see/hear sb.do的结构；第二句应运用see/hear sb. doing的结构。在这次讲解归纳之后，学生在此类题型中错误率明显下降，学生自主分析归纳语法规则，的确能帮助他们轻松地掌握一些语法知识。
三、合理运用口决，便于学生记忆
然而并不是所有的英语语法规则都能够通过学生自己归纳总结出来，还有很多的语法规则必须通过记忆来掌握。如何使学生记忆这些语法规则时不感觉枯燥而且效果良好。合理地运用一些语法规则口决来帮助学生记忆，既琅琅上口，又能激发学生的学习兴趣。
四、加强语法运用，提高学生写作能力
学习语法的目的并不仅仅是为了掌握语法规则，更重要的是培养学生灵活运用语言的能力。因此我们应该在教学实践中鼓励学生在学习语法知识后对其能够熟练地运用。以书面表达的形式来复习巩固语法知识，既能让学生认真去复习语法规则，又能给学生足够的自由发挥和创造性运用语言的空间，还提高了学生的写作水平。
总之，打造实效的语法课堂并不是一件容易的事，需要我们英语教师正视英语语法教学中存在的问题，查找原因，借鉴先进经验，研究对策，积累经验，让学生真正地爱上语法。