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[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2236-1879（2017）01-0093-02
阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。《新课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《新课标》的实施客观上要求教师采取有别于传统语文阅读教学的新策略。所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。那么在新课程背景下該采用怎样的阅读教学策略呢？结合实践，笔者有以下几点看法提出来与大家共同商榷。
1.更新理念，角色定位，以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
2.激发学生阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣在教学中占有重要的位置。学生只有对所学学科感兴趣，才会全身心的投入到学习当中来。语文每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方，这些学生感兴趣的地方就是进行阅读教学的最好人手点。每学期新课本发下来，求知欲和好奇心都会促使学生先睹为快，这是了解学生阅读兴趣点的好时机。教师给学生布置作业，要求学生浏览之后，列出自己喜欢和不喜欢的课文题目，不喜欢的课中有个别感兴趣的地方列出来。了解学生的情况后，教师在以后的教学中就心中有数，对学生感兴趣的文章，大多可以采取自主合作，探究的教学方法，发展学生的创造性思维及主动学习的积极性。对学生不感兴趣的课文，教师要积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，用图画展现形象，用音乐产生美感，把学生带人遐想的境界。在引入情境后，根据课文情节的不同，内容的不同，使情境得以持续。在不断创设情境中使学生受到陶冶、感染和激励，从而增加学生对文章的阅读兴趣。
3.注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学理念上的一大进步。传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开方的课堂气氛，淡化教参、教师的权威，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表不同的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考、体验、观念，实现教学相长的互动过程。
4.转变方式，激活资源
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。因此，阅读必须互动。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
5.鼓励质疑提问，引导学生科学探究
语文阅读教学中常常会出现学生没有问题的情况，这对语文学习是非常不利的。如何在语文阅读教学实践中鼓励学生质疑提问呢？结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下两个方面鼓励学生提问：一是从阅读教学材料中的矛盾处寻找问题。学生如果发现了矛盾提出问题，就可以顺藤摸瓜，开展讨论，直到得出合理的答案，也就完成了此文的学习；二是从阅读材料中的从反常处提出问题。
6.倡导多角度培养阅读语感
语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是语感者内在理性积淀的感性表现形式。在具体语文阅读教学实践中，可以重点从以下几个方面来培养学生语感：一是积极激活学生想象，触发语感。作品中的形象只有借丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现，读者头脑中呈现了作品中的形象，才算真正感知了课文的内容。二是通过对阅读材料的品词赏句来培养语感。美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练体验式学习时，注意抓那些典型例子，引导学生分析品味，使学生具备把握语言精当感的能力。
总之，在《新课标》背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这只是谈了几点肤浅的个人看法与尝试。为了更好地提高初中语文新课程阅读教学的效度，还有待于我们作进一步的学习、研究、探讨和实践。
[文献标识码]A
[文章编号]2236-1879（2017）01-0093-02
阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。《新课标》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《新课标》的实施客观上要求教师采取有别于传统语文阅读教学的新策略。所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。那么在新课程背景下該采用怎样的阅读教学策略呢？结合实践，笔者有以下几点看法提出来与大家共同商榷。
1.更新理念，角色定位，以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。
2.激发学生阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣在教学中占有重要的位置。学生只有对所学学科感兴趣，才会全身心的投入到学习当中来。语文每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方，这些学生感兴趣的地方就是进行阅读教学的最好人手点。每学期新课本发下来，求知欲和好奇心都会促使学生先睹为快，这是了解学生阅读兴趣点的好时机。教师给学生布置作业，要求学生浏览之后，列出自己喜欢和不喜欢的课文题目，不喜欢的课中有个别感兴趣的地方列出来。了解学生的情况后，教师在以后的教学中就心中有数，对学生感兴趣的文章，大多可以采取自主合作，探究的教学方法，发展学生的创造性思维及主动学习的积极性。对学生不感兴趣的课文，教师要积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，用图画展现形象，用音乐产生美感，把学生带人遐想的境界。在引入情境后，根据课文情节的不同，内容的不同，使情境得以持续。在不断创设情境中使学生受到陶冶、感染和激励，从而增加学生对文章的阅读兴趣。
3.注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学理念上的一大进步。传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开方的课堂气氛，淡化教参、教师的权威，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表不同的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考、体验、观念，实现教学相长的互动过程。
4.转变方式，激活资源
个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。因此，阅读必须互动。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
5.鼓励质疑提问，引导学生科学探究
语文阅读教学中常常会出现学生没有问题的情况，这对语文学习是非常不利的。如何在语文阅读教学实践中鼓励学生质疑提问呢？结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下两个方面鼓励学生提问：一是从阅读教学材料中的矛盾处寻找问题。学生如果发现了矛盾提出问题，就可以顺藤摸瓜，开展讨论，直到得出合理的答案，也就完成了此文的学习；二是从阅读材料中的从反常处提出问题。
6.倡导多角度培养阅读语感
语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是语感者内在理性积淀的感性表现形式。在具体语文阅读教学实践中，可以重点从以下几个方面来培养学生语感：一是积极激活学生想象，触发语感。作品中的形象只有借丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现，读者头脑中呈现了作品中的形象，才算真正感知了课文的内容。二是通过对阅读材料的品词赏句来培养语感。美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练体验式学习时，注意抓那些典型例子，引导学生分析品味，使学生具备把握语言精当感的能力。
总之，在《新课标》背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这只是谈了几点肤浅的个人看法与尝试。为了更好地提高初中语文新课程阅读教学的效度，还有待于我们作进一步的学习、研究、探讨和实践。