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摘要：经济的发展带动了我国多元文化的发展，随着我国国际地位与国际实力的日益提升，世界经济的日益发展给我国教育的发展提出了更高的要求和挑战。在国际社会的交往过程中，英语交流能力是一种必备的能力。但是在我国英语职业能力的培养方面，还存在很大的不足，尤其是我国的高职英语的教育，在时代的进步发展中，英语教学模式的弊端也慢慢展现出来，需要在新的培养的视角下对我国的高职英语教学进行改革创新，改变我国当前英语教学的现状，为我国高职英语教学的发展提供新的发展思路。
关键词：职业能力培养；视角；高职英语；重新定位
1、当前我国高职英语教学定位偏离职业素质要求的表现
1）课程目标偏离职业素质要求。体现在课程目标的设定上，高职英语与本科英语都被设置为必修课程，而在高职英语教学课程设置上，仍以语句、语法为主，忽视了英语在生活、学习、工作的实用性，培养出的学生在英语职业素质上也就难以满足社会实际岗位的需要。2）教学模式偏离职业素质要求。在教学模式上与本科院校也有着很大的雷同性，按照本科院校英语教学的模式，大量的讲授基本知识、进行词汇语法训练、拓展英语文化知识、进行口语听力训练，唯独缺少了与学生未来职业相关的教学和练习，对于职业岗位上可能遇到的需要通过英语能力解决的实际问题往往无法有效应对和解决，难以让学生在职场上充满信心的大胆运用自身英语能力处理各类问题。3）基礎建设不满足职业素质培养要求。当前许多高职院校在开展职业化英语教学所需的基础支持条件建设上也相对较为滞后，这一方面与高职院校在英语教学与职业素质培养相结合的重要性认识上的不足有关，另一方面也与高职院校自身的经费基础不足有关，导致许多高职院校都缺少职业化英语教学可利用的专门电教设备和教室，难以实现职场环境模拟下的英语实践教学。此外，许多高职院校的多媒体教室数量也相对不足，很多科目都要轮流安排使用，专业实训室也往往只提供给职业课程的教学使用，难以满足以强化学生职业素质为目的的英语教学的需求，对于学生职业化英语能力的培养效果也往往不理想。4）师资力量不满足职业素质培养要求。在高职英语教学的师资力量配置方面，我国许多高职院校也存在着一定的不足，一些高职院校在英语教师的招聘中，因院校自身对于优秀教师的吸引力与竞争力不足，以及对应聘教师的教学能力与水平把控不严格，导致现有英语教师队伍中高素质的优秀教师比重较低，部分教师自身专业素质不过硬，教学能力与创新能力都相对有限。而一些高职院校虽然在英语教师的教学专业能力上有较好的把控，但由于教师在职业教育方面的能力不足，也没有针对相关行业发展的趋势与实际的需求变化，对英语教师进行职业方面的培训，总体来看，“双师型”教师严重缺乏。
2、高职院校英语教学转型重定位创新的方式
2.1重立高职英语教学目标，重构高职英语教学模式
传统的高职英语教学主要是学科知识本位，而未来需要进行教学目标的重立，确立职业能力本位。根据职业能力本位理论要求，高职教育的英语教学急需更新传统观念，注入新的血液，以职业需求为导向，将传统的文本式学习变成技巧式提升，注重高职教育英语能力的提高。将基础语言知识转化为语言交流技能，突出教育特色，在实践中灵活运用。按照不同类型，对英语的教学工作分类授课，培养高职学生的专项能力，从而达到为高职学生之后的就业能力提升的目的。可以把高职英语按照情境和内容分为若干个模块，把英语教学和职业相关内容有效的融合在一起。职业情境模拟化，每个情境模块对应不同专业背景的学生，提升学生对知识的运用能力和解决问题的能力。
2.2引入新的高职英语学习模型
为了改变我国当前高职英语教学的方式，我们可以基于职业能力培养的角度引入四层学习身份模型，这种学习模型是站在学生学习的角度而建立的教学模型，在高职英语教育中运用该模型能够充分有效得调节学生的英语学习体系，从而提高学生学习英语的兴趣。该模型主要是通过学生接受的专业的英语知识背景，将英语知识体系进行充分的解析，让学生能够了解英文文中的内容，在英文的表面构思中了解和构建相关的英语交际能力发掘其中的意义，通过与实际相结合建立合适的知识体系。
2.3高职英语教学与实践相结合
高职英语的教学理论和实践相结合就是要将高职教育教学中的教学背景和理论知识铜英语交际的技能联系起来，通过实际的充足的教学实践活动体现出来，这种行为学习理论突出了高职英语教学的实践的重要性，同时还能够通过实践不断地促进英语基础理论知识的学习，以英语教学理论来引导高职英语教学实践模式，调动学生学习英语的积极性，将英语理论知识和实践充分结合，强调英语实践教育的重要性，开拓新的英语教学课堂模式。
2.4拓展高职英语教学的混合学习力度
高职英语教学的混合学习理念是一种以多种英语教学模式混合为基础的教育教学模式，这种高职英语教学模式是一种根据我国的市场积极体制和互联网技术不断发展的今天而提出的，这种与社会资源相结合的高职英语教学模式充分得提高了学生的学习兴趣，让学生学有所成，使我国的高职英语课堂焕发新的生命活力，促进了我国高职英语教学方式的改革和发展。
2.5努力打造“双师型”高职英语专业教师队伍
“双师型”的教师队伍是现代职业教育良好发展的保障，在高职英语教学当中，也需要有“双师型”的专业教师队伍来予以支持，要解决以往师资力量不满足职业素质培养要求的问题，高职院校就必须要努力打造自己的“双师型”高职英语专业教师队伍。“双师型”教师不但要具备专业的理论知识教学能力，还需要对职业岗位的工作实践有深入的了解，这样才能保证理论知识与岗位实践的良好结合，高职院校“双师型”英语教师队伍的建设要从多渠道共同着手。首先，高职院校要加强对现有的英语教师的职业素质培训，可以通过组织英语教师与专业课教师的合作学习，使英语教师更多的了解相关职业知识与实践要求，从职业素质要求着手对教学进行调整，也可以通过与企业的合作，聘请企业工作者为英语教师进行职业方面的培训，强化教师的职业素质，从而提高教师英语理论教学与职业实践教学相结合的能力。其次，高职院校也可以通过招聘渠道从社会范围吸收一部分有一定的职业岗位工作经验并具有英语教学能力的人才加入到的高职英语教师队伍中，经重点培养使其成为教师队伍中“双师型”骨干力量，更好的为学生职业素质全面培养提供支持。
结束语
当前的高职英语教育，教师在授课过程中还是扮演着课堂的主要角色，继续沿袭着传统的教学模式。高职教育的发展正是因为这种传统的教育理念而受到了阻碍。高职教育的目标应该是把学生的职业能力放在首位，关键的因素就是如何把高职英语教学与职业教育结合起来。在高职英语教学中，必须要了解用人单位对高职学生语言知识和语言能力的要求，再对症教学。真正有效地建立系统性、高效性的高职英语教学，实现高职教育英语的要求，为我国的各行各业提供高能力的专业性人才。
参考文献：
[1]扈畅. 高等职业院校分科英语教学模式研究[J]. 黄河水利职业技术学院学报，2016，904：62-66. . 10.13681/j.cnki.cn41-1282/tv.2016.04.017
[2]杨雪. 高职高专英语听力教学的应对策略研究[J]. 海外英语，2015，No.31422：56-57. .
[3]任力威. 辽宁民办本科院校办学定位问题研究[D].沈阳师范大学，2011.
关键词：职业能力培养；视角；高职英语；重新定位
1、当前我国高职英语教学定位偏离职业素质要求的表现
1）课程目标偏离职业素质要求。体现在课程目标的设定上，高职英语与本科英语都被设置为必修课程，而在高职英语教学课程设置上，仍以语句、语法为主，忽视了英语在生活、学习、工作的实用性，培养出的学生在英语职业素质上也就难以满足社会实际岗位的需要。2）教学模式偏离职业素质要求。在教学模式上与本科院校也有着很大的雷同性，按照本科院校英语教学的模式，大量的讲授基本知识、进行词汇语法训练、拓展英语文化知识、进行口语听力训练，唯独缺少了与学生未来职业相关的教学和练习，对于职业岗位上可能遇到的需要通过英语能力解决的实际问题往往无法有效应对和解决，难以让学生在职场上充满信心的大胆运用自身英语能力处理各类问题。3）基礎建设不满足职业素质培养要求。当前许多高职院校在开展职业化英语教学所需的基础支持条件建设上也相对较为滞后，这一方面与高职院校在英语教学与职业素质培养相结合的重要性认识上的不足有关，另一方面也与高职院校自身的经费基础不足有关，导致许多高职院校都缺少职业化英语教学可利用的专门电教设备和教室，难以实现职场环境模拟下的英语实践教学。此外，许多高职院校的多媒体教室数量也相对不足，很多科目都要轮流安排使用，专业实训室也往往只提供给职业课程的教学使用，难以满足以强化学生职业素质为目的的英语教学的需求，对于学生职业化英语能力的培养效果也往往不理想。4）师资力量不满足职业素质培养要求。在高职英语教学的师资力量配置方面，我国许多高职院校也存在着一定的不足，一些高职院校在英语教师的招聘中，因院校自身对于优秀教师的吸引力与竞争力不足，以及对应聘教师的教学能力与水平把控不严格，导致现有英语教师队伍中高素质的优秀教师比重较低，部分教师自身专业素质不过硬，教学能力与创新能力都相对有限。而一些高职院校虽然在英语教师的教学专业能力上有较好的把控，但由于教师在职业教育方面的能力不足，也没有针对相关行业发展的趋势与实际的需求变化，对英语教师进行职业方面的培训，总体来看，“双师型”教师严重缺乏。
2、高职院校英语教学转型重定位创新的方式
2.1重立高职英语教学目标，重构高职英语教学模式
传统的高职英语教学主要是学科知识本位，而未来需要进行教学目标的重立，确立职业能力本位。根据职业能力本位理论要求，高职教育的英语教学急需更新传统观念，注入新的血液，以职业需求为导向，将传统的文本式学习变成技巧式提升，注重高职教育英语能力的提高。将基础语言知识转化为语言交流技能，突出教育特色，在实践中灵活运用。按照不同类型，对英语的教学工作分类授课，培养高职学生的专项能力，从而达到为高职学生之后的就业能力提升的目的。可以把高职英语按照情境和内容分为若干个模块，把英语教学和职业相关内容有效的融合在一起。职业情境模拟化，每个情境模块对应不同专业背景的学生，提升学生对知识的运用能力和解决问题的能力。
2.2引入新的高职英语学习模型
为了改变我国当前高职英语教学的方式，我们可以基于职业能力培养的角度引入四层学习身份模型，这种学习模型是站在学生学习的角度而建立的教学模型，在高职英语教育中运用该模型能够充分有效得调节学生的英语学习体系，从而提高学生学习英语的兴趣。该模型主要是通过学生接受的专业的英语知识背景，将英语知识体系进行充分的解析，让学生能够了解英文文中的内容，在英文的表面构思中了解和构建相关的英语交际能力发掘其中的意义，通过与实际相结合建立合适的知识体系。
2.3高职英语教学与实践相结合
高职英语的教学理论和实践相结合就是要将高职教育教学中的教学背景和理论知识铜英语交际的技能联系起来，通过实际的充足的教学实践活动体现出来，这种行为学习理论突出了高职英语教学的实践的重要性，同时还能够通过实践不断地促进英语基础理论知识的学习，以英语教学理论来引导高职英语教学实践模式，调动学生学习英语的积极性，将英语理论知识和实践充分结合，强调英语实践教育的重要性，开拓新的英语教学课堂模式。
2.4拓展高职英语教学的混合学习力度
高职英语教学的混合学习理念是一种以多种英语教学模式混合为基础的教育教学模式，这种高职英语教学模式是一种根据我国的市场积极体制和互联网技术不断发展的今天而提出的，这种与社会资源相结合的高职英语教学模式充分得提高了学生的学习兴趣，让学生学有所成，使我国的高职英语课堂焕发新的生命活力，促进了我国高职英语教学方式的改革和发展。
2.5努力打造“双师型”高职英语专业教师队伍
“双师型”的教师队伍是现代职业教育良好发展的保障，在高职英语教学当中，也需要有“双师型”的专业教师队伍来予以支持，要解决以往师资力量不满足职业素质培养要求的问题，高职院校就必须要努力打造自己的“双师型”高职英语专业教师队伍。“双师型”教师不但要具备专业的理论知识教学能力，还需要对职业岗位的工作实践有深入的了解，这样才能保证理论知识与岗位实践的良好结合，高职院校“双师型”英语教师队伍的建设要从多渠道共同着手。首先，高职院校要加强对现有的英语教师的职业素质培训，可以通过组织英语教师与专业课教师的合作学习，使英语教师更多的了解相关职业知识与实践要求，从职业素质要求着手对教学进行调整，也可以通过与企业的合作，聘请企业工作者为英语教师进行职业方面的培训，强化教师的职业素质，从而提高教师英语理论教学与职业实践教学相结合的能力。其次，高职院校也可以通过招聘渠道从社会范围吸收一部分有一定的职业岗位工作经验并具有英语教学能力的人才加入到的高职英语教师队伍中，经重点培养使其成为教师队伍中“双师型”骨干力量，更好的为学生职业素质全面培养提供支持。
结束语
当前的高职英语教育，教师在授课过程中还是扮演着课堂的主要角色，继续沿袭着传统的教学模式。高职教育的发展正是因为这种传统的教育理念而受到了阻碍。高职教育的目标应该是把学生的职业能力放在首位，关键的因素就是如何把高职英语教学与职业教育结合起来。在高职英语教学中，必须要了解用人单位对高职学生语言知识和语言能力的要求，再对症教学。真正有效地建立系统性、高效性的高职英语教学，实现高职教育英语的要求，为我国的各行各业提供高能力的专业性人才。
参考文献：
[1]扈畅. 高等职业院校分科英语教学模式研究[J]. 黄河水利职业技术学院学报，2016，904：62-66. . 10.13681/j.cnki.cn41-1282/tv.2016.04.017
[2]杨雪. 高职高专英语听力教学的应对策略研究[J]. 海外英语，2015，No.31422：56-57. .
[3]任力威. 辽宁民办本科院校办学定位问题研究[D].沈阳师范大学，2011.