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【摘 要】小学教育是关乎人生基础的关键期，尤其是在小学的语文的教学当中，更是能够培养学生的礼，孝，廉，耻。关乎其人生目标的确立，就好比建设一座高楼大厦，语文教学就是其基础。然而在语文教学当中对于阅读能力的培养是关键，良好的阅读能力，能够增加学生的知识量，最大限度地提升其自学能力，开阔视野，提高领悟能力。因此提高小学生的阅读能力显得尤为重要。但是在我国对于小学语文阅读教学当中的实际情况显得不是特别乐观，学生对于阅读能力的培养缺乏重视程度，导致学生缺乏阅读的兴趣，阅读效率低下。本文就是针对这种现状，提出思维导图教学，有效地提升小学语文阅读教学。
【关键词】小学阅读；思维导图
思维导图教学是在19世纪中期出现的一种思维工具，思维导图教学结合了人脑的特点，将阅读教学以图文的形式可视化展现出来，因此这种教学方式得到了国内外学者的广泛研究发展。将思维导图教学应用到语文阅读当中，可以把枯燥的文字转换成有组织性，并且色彩鲜明的图画，这样能够积极地带动学生的阅读兴趣，并且能够培养学生的扩散性思维。
一、思维导图教学的研究背景
语文是我们的母语，语文是学习好其他基础课程的语言基础，因此其重要性不言而喻。并且通过语文教学，能够使学生学习到中华民族的语言风格，民族追求，文化习惯，人生信仰和情感状态。我国的语文是5000多年优秀民族文化的结晶，在漫长的沉淀过程当中，形成了一门完善的文化教育体系。
二、思维导图
（一）思维导图的概念
思维导图又被称为心智图，是19世纪中叶由英国脑力开发专家托尼.巴赞创造出来的。思维导图就是培养人的放射性思维，是一种有效的思维模式。
思维导图注重对于人脑拥有功能的开发，他能够使人脑维持在兴奋的状态，因此能够有效地提高阅读效率。思维导图需要有一个主题，之后以这个主题为中心进行发散，这一中心可以是一个符号，一个图像，一个词语，甚至可以是一个音符。这样进行有效的发散之后，就会是这一主题丰富但不赘余，使文章的主要内容一目了然，并且能够通过这一方式锻炼人脑的思维扩散能力。
（二）思维导图的基本特征
思维导图的基本特征可概括为以下几方面：
1.主题做为一个中心，之后将这个中心，向四周扩散。
2.分支有一个关键的主题构成，同时次级话题也能形成他的下属分支。
3.各分支形成一个连接的节点结构
三、思维导图的因素
思维导图教学的因素可分为四个，那就是教师，学生，阅读材料，思维导图工具。
思维导图教学的主体是学生，在思维导图教学当中要以阅读材料作为主体进行思维导图的构建，使学生充分表达对阅读材料的理解，培养其阅读能力。
在进行思维导图教学当中，教师应当根据具体情况具体分析，老师是思维导图教学过程当中的促进者，并且能够在学习当中充当一个调整者，每一位学生有着其独自的特点，在进行思维导图教学当中老师对每一位学生不能“一视同仁”，而是要做到有针对性的教学。
四、提升思维导图教学的结论
（一）提升学生的阅读兴趣
对于一个学生，特别是一名小学生而言，其是处在一个好动的年龄，他们对一些有色彩的事情总是充满着求知的渴望，因此色彩与图像总是比文字要生动得多。思维导图教学就是将枯燥的文字转化成为结构性更强，更有助于记忆的图画。能够将学生对于阅读知识的了解生动形象的表现出来，这样就能够在增加小学生阅读兴趣的同时，彰显每一位学生的自我个性，从根本上达到提升小学生阅读水平的目的。兴趣是最好的老师，尤其是在小学阶段，一个好的兴趣往往能够培养一个好的习惯，并为其今后的发展打下基础。
（二）提升思维导图教学的创造力
本来是为导图教学就是一种新生的教学手段，思维导图教学的发散性就是创造思维的基础，也是创造思维的根本实現形式。运用思维导图能够使学生向他人充分的展示自己，这样就使得他们更愿意开发自己的聪明才智，将各种零散信息整理到一起，之后形成一个属于自己的系统。因此思维导图教学有利于提升学生的创新能力。
（三）思维导图教学提升小学生的记忆力
利用思维导图教学可以对于一些生字生词利用图画进行有效地串联，使得学生能够对一些关键词进行有效地联想之后加深记忆。这样的记忆效果远远比死记硬背要好得多得多。并且在得到实验班的验证之后，学生的阅读成绩照非实验班有了明显的提升。
（四）调动全脑学习
人的全脑指的是左脑和右脑，左脑和右脑的功能是不同的，在目前阶段对于人类右脑的开发非常的有限，人的右脑又能够维持人的良好技艺能力，因此，如果右脑能够被更好地开发利用，就会形成全脑的思考模式，使得人体的大脑向着平衡协调的方向发展， 不论是在学习效益，还是在学习效率上较传统的学习方法都有显著的提高。
结 语
思维导读教学应当注重教学过程，老师对做好思维导图教学工作进行积极的引导，并且利用好思维导图这一工具，使学生能够在学习当中培养独立思考并且积极创新的能力，逐渐培养开拓性的思维方式。在思维导图教学当中还有好多方法是我们尚未发现的，这就需要教育工作者能够善于发现教学当中的问题，将我国的小学语文阅读教学带到一个更高的层次。
参考文献：
[1]吴志丹，协作建构思维导图在数学复习课中的应用探究.电化教育研究，2010（007）：p.108-110.
[2]陈建霞.论思维导图在语文教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2008（5）
[3]杨凌，概念图，思维导图的结合对教与学的辅助性研究.电化教育研究，2006.6：p.59-61.
[4]林建才；董艳；郭巧云；思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J].中国电化教育，2007（10）：65-68.
【关键词】小学阅读；思维导图
思维导图教学是在19世纪中期出现的一种思维工具，思维导图教学结合了人脑的特点，将阅读教学以图文的形式可视化展现出来，因此这种教学方式得到了国内外学者的广泛研究发展。将思维导图教学应用到语文阅读当中，可以把枯燥的文字转换成有组织性，并且色彩鲜明的图画，这样能够积极地带动学生的阅读兴趣，并且能够培养学生的扩散性思维。
一、思维导图教学的研究背景
语文是我们的母语，语文是学习好其他基础课程的语言基础，因此其重要性不言而喻。并且通过语文教学，能够使学生学习到中华民族的语言风格，民族追求，文化习惯，人生信仰和情感状态。我国的语文是5000多年优秀民族文化的结晶，在漫长的沉淀过程当中，形成了一门完善的文化教育体系。
二、思维导图
（一）思维导图的概念
思维导图又被称为心智图，是19世纪中叶由英国脑力开发专家托尼.巴赞创造出来的。思维导图就是培养人的放射性思维，是一种有效的思维模式。
思维导图注重对于人脑拥有功能的开发，他能够使人脑维持在兴奋的状态，因此能够有效地提高阅读效率。思维导图需要有一个主题，之后以这个主题为中心进行发散，这一中心可以是一个符号，一个图像，一个词语，甚至可以是一个音符。这样进行有效的发散之后，就会是这一主题丰富但不赘余，使文章的主要内容一目了然，并且能够通过这一方式锻炼人脑的思维扩散能力。
（二）思维导图的基本特征
思维导图的基本特征可概括为以下几方面：
1.主题做为一个中心，之后将这个中心，向四周扩散。
2.分支有一个关键的主题构成，同时次级话题也能形成他的下属分支。
3.各分支形成一个连接的节点结构
三、思维导图的因素
思维导图教学的因素可分为四个，那就是教师，学生，阅读材料，思维导图工具。
思维导图教学的主体是学生，在思维导图教学当中要以阅读材料作为主体进行思维导图的构建，使学生充分表达对阅读材料的理解，培养其阅读能力。
在进行思维导图教学当中，教师应当根据具体情况具体分析，老师是思维导图教学过程当中的促进者，并且能够在学习当中充当一个调整者，每一位学生有着其独自的特点，在进行思维导图教学当中老师对每一位学生不能“一视同仁”，而是要做到有针对性的教学。
四、提升思维导图教学的结论
（一）提升学生的阅读兴趣
对于一个学生，特别是一名小学生而言，其是处在一个好动的年龄，他们对一些有色彩的事情总是充满着求知的渴望，因此色彩与图像总是比文字要生动得多。思维导图教学就是将枯燥的文字转化成为结构性更强，更有助于记忆的图画。能够将学生对于阅读知识的了解生动形象的表现出来，这样就能够在增加小学生阅读兴趣的同时，彰显每一位学生的自我个性，从根本上达到提升小学生阅读水平的目的。兴趣是最好的老师，尤其是在小学阶段，一个好的兴趣往往能够培养一个好的习惯，并为其今后的发展打下基础。
（二）提升思维导图教学的创造力
本来是为导图教学就是一种新生的教学手段，思维导图教学的发散性就是创造思维的基础，也是创造思维的根本实現形式。运用思维导图能够使学生向他人充分的展示自己，这样就使得他们更愿意开发自己的聪明才智，将各种零散信息整理到一起，之后形成一个属于自己的系统。因此思维导图教学有利于提升学生的创新能力。
（三）思维导图教学提升小学生的记忆力
利用思维导图教学可以对于一些生字生词利用图画进行有效地串联，使得学生能够对一些关键词进行有效地联想之后加深记忆。这样的记忆效果远远比死记硬背要好得多得多。并且在得到实验班的验证之后，学生的阅读成绩照非实验班有了明显的提升。
（四）调动全脑学习
人的全脑指的是左脑和右脑，左脑和右脑的功能是不同的，在目前阶段对于人类右脑的开发非常的有限，人的右脑又能够维持人的良好技艺能力，因此，如果右脑能够被更好地开发利用，就会形成全脑的思考模式，使得人体的大脑向着平衡协调的方向发展， 不论是在学习效益，还是在学习效率上较传统的学习方法都有显著的提高。
结 语
思维导读教学应当注重教学过程，老师对做好思维导图教学工作进行积极的引导，并且利用好思维导图这一工具，使学生能够在学习当中培养独立思考并且积极创新的能力，逐渐培养开拓性的思维方式。在思维导图教学当中还有好多方法是我们尚未发现的，这就需要教育工作者能够善于发现教学当中的问题，将我国的小学语文阅读教学带到一个更高的层次。
参考文献：
[1]吴志丹，协作建构思维导图在数学复习课中的应用探究.电化教育研究，2010（007）：p.108-110.
[2]陈建霞.论思维导图在语文教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2008（5）
[3]杨凌，概念图，思维导图的结合对教与学的辅助性研究.电化教育研究，2006.6：p.59-61.
[4]林建才；董艳；郭巧云；思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究[J].中国电化教育，2007（10）：65-68.