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苏教版五上《林冲棒打洪教头》一文将林、洪两位教头置身于柴进的宴席之中，用精炼的语言、细致入微的描写，使得人物间形成了强烈的对比，人物形象跃然纸上。我便在关注小说情节和语言的同时，重点抓住小说“塑造人物形象”这一文体特点，通过“对比阅读”的方法展开教学。
一、 学习对比阅读，初识人物形象
小学高年级的学生学习语文，需要我们语文老师利用相关文本，教给他们阅读方法，因此，在人物形象探究的教学中，我首先选择用范例引路的方法，让学生学习“对比阅读”。（课件出示林冲和洪教头见面时的动作描写句子，并提出问题）你从这两个人物的动作中，感受到他们怎样的性格？然后教师点拨道：“刚才我们所用的阅读方法就是对比阅读，将人物之间的言行对照起来读一读，你就会有更加直观的认识”。
两位教头，一个彬彬有礼，一个傲慢无礼的形象便鲜明地呈现出来了。因此，从这一处对比入手，将两人截然不同的动作举止放在一起对比，让学生进行阅读，通过指导，学生读出了彬彬有礼的林冲和傲慢无礼的洪教头。这其实就是“扶”着学生学习对比阅读的过程，这样的设计如同给了学生一根学习的拐杖，学生感受了对比阅读的妙处之后，教师再揭示对比阅读的概念，让学生了解什么是“对比阅读”以及如何进行对比阅读，这也为下一环节的自主尝试、感悟对比阅读打下了基础。
二、 尝试对比阅读，体会人物形象
学以致用。学习对比阅读的方法为的是让学生逐步掌握这种方法，并学会运用这一方法来体会人物形象。学生在了解并学习了对比阅读之后，便可以开始尝试放手让学生运用这种方法，对课文试着进行对比阅读。他们学着老师这样，细细品读课文，用对比阅读的方法找出一组人物来对比，画出句子，并在旁边写下阅读感受：（课件出示：读了这一处对比，我感受到了 ）
本课中，可以用来进行对比阅读的素材很多，学生该抓住哪些方面进行对比阅读？这时候，教师的主导作用就体现出来了。动作的对比、语言的对比都能让学生对人物的认识更丰满生动：
1. 林冲与洪教头言行的对比：（出示）
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
这是准备比武时，林冲和洪教头的语言和动作。学生从洪教头的动作描写中，感受到洪教头在故意炫耀自己，根本不把林冲放在眼里。尤其是对洪教头的语言“喝”和两个“来”的模仿读中，让学生感受到洪教头是多么嚣张、多么狂妄。对比之下，林冲的“只好”“请教了”让学生感受到林冲的谦虚谨慎。一个谦虚谨慎，一个狂妄自大的人物形象，对比鲜明。
2. 柴进与洪教头的对比：文中林冲和洪教头这两个人物的对比之处，学生是很容易就能寻找并体会到的，但是如果对比阅读仅仅停留在这个层面上，学生思维的广度还不够。因此，教师需要拓宽学生的思路，在如何看待、对待林冲这一人物时，文中另一重要人物柴进和洪教头也形成了鲜明的对比：
（1） 行动的对比：（出示）
洪教头全不理睬。林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。
（2）语言的对比：（出示）
柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
柴进对待林冲是热情招待，尊敬有加；而洪教头对林冲则是冷眼相看，目中无人。对比洪教头和柴进对林冲的态度，一冷一热，在二人行动的对比中尽显无疑。对比阅读柴进与洪教头的三次对话，更是体会到了，洪教头的语言句句都充满了嘲笑和挑衅的意味。首先嘲笑林冲是“犯人”，接着冷笑两声，又说是“流配的犯人”，洪教头眼中的林冲是“依草附木、冒称武师、骗吃骗喝”之人，最后竟然“跳”起来要向林冲挑战。相比之下，学生感受到了此时已经身陷发配之灾的林冲，在柴进眼中仍是“东京八十万禁军教头”，仍是英雄，是好汉。这里的语言对比，淋漓尽致地揭示了洪教头的狂妄自大、不可一世、充满嫉恨的小人形象。而面对洪教头的咄咄逼人之势，林冲没有表现出丝毫的不满，可见英雄之气度，可谓一个英雄好汉，一个傲慢小人。
3. 洪教头前后表现的对比：同一人物先后不同表现的对比，则是本课的又一亮点。学生们在对比阅读中，往往只关注人物之间的对比，同一个人物前后不同表现的对比往往不易发现。我便引导学生抓住描写洪教头这一人物的语句进行对比，在前后截然不同的对比阅读中，使学生对洪教头这一人物形象的认识更为全面：
（出示）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。”
学生从“挺”和“歪”中，眼前仿佛浮现出了刚出场时洪教头傲慢、不可一世的人物形象。而最后“满面羞惭，灰溜溜地走开了”则又让学生看到了一个起初不可一世，最后尚知廉耻的洪教头。一前一后一对比，洪教头的人物形象更为丰满。
三、 运用对比阅读，再现人物形象
学生有了对比阅读的学习与体会之后，他们已经初步学会了在对比中感悟人物形象的方法，后文的对比阅读的尝试运用就可以水到渠成。
在教学第7自然段这一文章的重点段落时，对比阅读可以进一步认识林冲与洪教头了：林冲的英雄形象，在前面的学习中是通过林冲、柴进与洪教头的语言、行为的对比阅读感受到的，学生从柴进口中，“耳听”了林冲的武艺高强，而这一段中林冲和洪教头的比武场景，则是让学生“眼见”了林冲的武艺高强。学生通过这部分中洪教头与林冲的对比——一个使出了浑身的功夫，来势汹汹；一个应对自如、打得轻松。尤其林冲的“一横”“一退”“一扫”，三个动作就轻而易举地将洪教头打败了，洪教头打得再狠再猛都无济于事，林冲应付起来可谓不费吹灰之力。精彩的场面描写让学生如临其境。在对这两个人物的对比阅读中，更让学生看到了一个武艺高强，一个花拳绣腿。两人这一招一式的对比中，正衬托出了武艺的一强一弱、一高一低，这样一来，“反衬”这一刻画人物的方法，润物无声地融入了对学生习作方法的指导之中。
（作者单位：扬州市甘泉小学）
一、 学习对比阅读，初识人物形象
小学高年级的学生学习语文，需要我们语文老师利用相关文本，教给他们阅读方法，因此，在人物形象探究的教学中，我首先选择用范例引路的方法，让学生学习“对比阅读”。（课件出示林冲和洪教头见面时的动作描写句子，并提出问题）你从这两个人物的动作中，感受到他们怎样的性格？然后教师点拨道：“刚才我们所用的阅读方法就是对比阅读，将人物之间的言行对照起来读一读，你就会有更加直观的认识”。
两位教头，一个彬彬有礼，一个傲慢无礼的形象便鲜明地呈现出来了。因此，从这一处对比入手，将两人截然不同的动作举止放在一起对比，让学生进行阅读，通过指导，学生读出了彬彬有礼的林冲和傲慢无礼的洪教头。这其实就是“扶”着学生学习对比阅读的过程，这样的设计如同给了学生一根学习的拐杖，学生感受了对比阅读的妙处之后，教师再揭示对比阅读的概念，让学生了解什么是“对比阅读”以及如何进行对比阅读，这也为下一环节的自主尝试、感悟对比阅读打下了基础。
二、 尝试对比阅读，体会人物形象
学以致用。学习对比阅读的方法为的是让学生逐步掌握这种方法，并学会运用这一方法来体会人物形象。学生在了解并学习了对比阅读之后，便可以开始尝试放手让学生运用这种方法，对课文试着进行对比阅读。他们学着老师这样，细细品读课文，用对比阅读的方法找出一组人物来对比，画出句子，并在旁边写下阅读感受：（课件出示：读了这一处对比，我感受到了 ）
本课中，可以用来进行对比阅读的素材很多，学生该抓住哪些方面进行对比阅读？这时候，教师的主导作用就体现出来了。动作的对比、语言的对比都能让学生对人物的认识更丰满生动：
1. 林冲与洪教头言行的对比：（出示）
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
这是准备比武时，林冲和洪教头的语言和动作。学生从洪教头的动作描写中，感受到洪教头在故意炫耀自己，根本不把林冲放在眼里。尤其是对洪教头的语言“喝”和两个“来”的模仿读中，让学生感受到洪教头是多么嚣张、多么狂妄。对比之下，林冲的“只好”“请教了”让学生感受到林冲的谦虚谨慎。一个谦虚谨慎，一个狂妄自大的人物形象，对比鲜明。
2. 柴进与洪教头的对比：文中林冲和洪教头这两个人物的对比之处，学生是很容易就能寻找并体会到的，但是如果对比阅读仅仅停留在这个层面上，学生思维的广度还不够。因此，教师需要拓宽学生的思路，在如何看待、对待林冲这一人物时，文中另一重要人物柴进和洪教头也形成了鲜明的对比：
（1） 行动的对比：（出示）
洪教头全不理睬。林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。
（2）语言的对比：（出示）
柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
柴进对待林冲是热情招待，尊敬有加；而洪教头对林冲则是冷眼相看，目中无人。对比洪教头和柴进对林冲的态度，一冷一热，在二人行动的对比中尽显无疑。对比阅读柴进与洪教头的三次对话，更是体会到了，洪教头的语言句句都充满了嘲笑和挑衅的意味。首先嘲笑林冲是“犯人”，接着冷笑两声，又说是“流配的犯人”，洪教头眼中的林冲是“依草附木、冒称武师、骗吃骗喝”之人，最后竟然“跳”起来要向林冲挑战。相比之下，学生感受到了此时已经身陷发配之灾的林冲，在柴进眼中仍是“东京八十万禁军教头”，仍是英雄，是好汉。这里的语言对比，淋漓尽致地揭示了洪教头的狂妄自大、不可一世、充满嫉恨的小人形象。而面对洪教头的咄咄逼人之势，林冲没有表现出丝毫的不满，可见英雄之气度，可谓一个英雄好汉，一个傲慢小人。
3. 洪教头前后表现的对比：同一人物先后不同表现的对比，则是本课的又一亮点。学生们在对比阅读中，往往只关注人物之间的对比，同一个人物前后不同表现的对比往往不易发现。我便引导学生抓住描写洪教头这一人物的语句进行对比，在前后截然不同的对比阅读中，使学生对洪教头这一人物形象的认识更为全面：
（出示）“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。”
“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。”
学生从“挺”和“歪”中，眼前仿佛浮现出了刚出场时洪教头傲慢、不可一世的人物形象。而最后“满面羞惭，灰溜溜地走开了”则又让学生看到了一个起初不可一世，最后尚知廉耻的洪教头。一前一后一对比，洪教头的人物形象更为丰满。
三、 运用对比阅读，再现人物形象
学生有了对比阅读的学习与体会之后，他们已经初步学会了在对比中感悟人物形象的方法，后文的对比阅读的尝试运用就可以水到渠成。
在教学第7自然段这一文章的重点段落时，对比阅读可以进一步认识林冲与洪教头了：林冲的英雄形象，在前面的学习中是通过林冲、柴进与洪教头的语言、行为的对比阅读感受到的，学生从柴进口中，“耳听”了林冲的武艺高强，而这一段中林冲和洪教头的比武场景，则是让学生“眼见”了林冲的武艺高强。学生通过这部分中洪教头与林冲的对比——一个使出了浑身的功夫，来势汹汹；一个应对自如、打得轻松。尤其林冲的“一横”“一退”“一扫”，三个动作就轻而易举地将洪教头打败了，洪教头打得再狠再猛都无济于事，林冲应付起来可谓不费吹灰之力。精彩的场面描写让学生如临其境。在对这两个人物的对比阅读中，更让学生看到了一个武艺高强，一个花拳绣腿。两人这一招一式的对比中，正衬托出了武艺的一强一弱、一高一低，这样一来，“反衬”这一刻画人物的方法，润物无声地融入了对学生习作方法的指导之中。
（作者单位：扬州市甘泉小学）