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随着新课改的实施和不断深化，新课程已走进我们的生活。当下的课堂教学就是要解决“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”这一非常突出的问题。化学是一门以实验为基础的科学，只有抓住教材的特点，探究出适合学生的教与学的方法，在课堂教学中积极运用，才能提高课堂教学有效性，最终提高教育教学质量。“适应学生的教育，才是最好的教育”。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：首先是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。其次是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，然后是采用学生易于理解和接受的教学方式。提高课堂有效性教学的策略应从以下几方面着手。
一、充分备课和学生预习相结合的策略
备课包括备课程标准、备教材、备学生、备板书、备实验、备教法等。教师在备课时，要确定一节课的教学目标与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。学生通过老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂师生互动学习，学生就会带着强烈的求知欲听课，这样，教师的备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂有效性教学。
二、立足教学目标，突出重点、突破难点的策略
教学目标是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍。从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。
1.巧妙引言的有效性
引言是一堂课的“序曲”，教师从教材内容和学生的知识水平出发，根据教学目标，设计富有启发性的悬念。利用空白艺术，诱导学生主动探究，使其进入探究的思维状态。
2.留疑设问的有效性
苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲，不讲的东西就好比是学生思维的引爆管，马上就在学生的思维中出现了问题。”实践证实，把课讲得天衣无缝并不一定好。相反，让教学内容有一定的弹性，留出一些问题，诱发学生的思维去填补空白，从而使讲授具有言犹尽而意无穷的特色。
3.重视实验的有效性
演示实验是课堂教学的重要组成部分，对课堂讲授具有较强的依赖性。是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段，可调动学生学习化学的兴趣和积极性，可在教师指导下，学生上台代替教师去做，培养他们的竞争意识。
4.教法灵活的有效性
对于有些学生从未接触过，难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取灵活有效的教学方法分散难点，化复杂为简单，以帮助学生能够较轻松的理解和掌握。
5.注重研讨的有效性
学生已经具有一定的自学和阅读能力。但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，收益甚微的结果。课堂讨论能诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流看法，提高分析问题和解决问题能力。所以阅读前，要悉心指导，提出要思考的具体问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论。这样可起到“事半功倍”的效果。
三、多鼓励学生，建立和谐的师生关系，使学生乐于学习的策略
化学新课堂应关注学生的可持续发展。从教育角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。学生听课注意力不集中有三个方面的原因，一是学生基础差，听不懂，没兴趣；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去讲，学生乏味；三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”，不能引起学生的思维共鸣。所以，多鼓励学生，多和同学交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学就懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时应组织学生讨论，按教师设计的具体问题。一般以四人小组（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌讨论，组织学生自学讨论，体现了对学生的尊重与关怀，但不等于牧羊式。允许学生在讨论中展开争辩，教师要巡回辅导，多鼓励学生发问，不能打击他们的积极性，及时答疑、及时引导，不能离题太远。了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。
四、激活反馈，师生互动积极的策略
所谓激活反馈，一是指激活学生的思维，使其积极参与，提高效率。二是指把课堂学习的形式激活，让学生在愉快轻松的氛围中巩固和运用知识。激活练习形式是激活思维的基础。如何激活练习形式呢？根据学生求新、求趣、争强好胜的心理特点，在设计练习形式时引入开放式练习题，如一题多解、一解多题，开展写化学式、化学方程式竞赛，小组间开展做化学接力赛题，趣味性化学游戏练习，化学小论文演讲，启发思维的探究性练习，联系生产、生活的研究性练习，家庭小实验设计展示，网上查资料。让学生把产生问题，思考问题，解决问题当作一件趣事和乐事。 课堂教学还应注意讲练结合，精讲精练。适中的课堂练习可以调动学生参与教学互动的积极性和主动性，同时要针对教学要点适当地布置一些课后练习，以达到提高的目的。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，要搞好分层教学，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证完成课堂教学目标，促进课堂效率的整体提高。
课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的有效性，必须全面考虑影响课堂教学的因素，找出提高课堂有效性教学的策略。只要在教学实践中不断探索、改革、总结经验，对课堂教学精益求精，就一定能使化学课堂教学效率得到提高，最终达到提高教育教学质量的目的。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：首先是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。其次是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，然后是采用学生易于理解和接受的教学方式。提高课堂有效性教学的策略应从以下几方面着手。
一、充分备课和学生预习相结合的策略
备课包括备课程标准、备教材、备学生、备板书、备实验、备教法等。教师在备课时，要确定一节课的教学目标与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。学生通过老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂师生互动学习，学生就会带着强烈的求知欲听课，这样，教师的备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂有效性教学。
二、立足教学目标，突出重点、突破难点的策略
教学目标是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，造成学习障碍。从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。
1.巧妙引言的有效性
引言是一堂课的“序曲”，教师从教材内容和学生的知识水平出发，根据教学目标，设计富有启发性的悬念。利用空白艺术，诱导学生主动探究，使其进入探究的思维状态。
2.留疑设问的有效性
苏霍姆林斯基说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲，不讲的东西就好比是学生思维的引爆管，马上就在学生的思维中出现了问题。”实践证实，把课讲得天衣无缝并不一定好。相反，让教学内容有一定的弹性，留出一些问题，诱发学生的思维去填补空白，从而使讲授具有言犹尽而意无穷的特色。
3.重视实验的有效性
演示实验是课堂教学的重要组成部分，对课堂讲授具有较强的依赖性。是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段，可调动学生学习化学的兴趣和积极性，可在教师指导下，学生上台代替教师去做，培养他们的竞争意识。
4.教法灵活的有效性
对于有些学生从未接触过，难度较大的，学生理解起来有一定困难的知识，在教学过程中应采取灵活有效的教学方法分散难点，化复杂为简单，以帮助学生能够较轻松的理解和掌握。
5.注重研讨的有效性
学生已经具有一定的自学和阅读能力。但让学生自己泛泛地阅读，常常会出现不明确现象，抓不住重点，造成花时间多，收益甚微的结果。课堂讨论能诱导学生从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流看法，提高分析问题和解决问题能力。所以阅读前，要悉心指导，提出要思考的具体问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考再讨论。这样可起到“事半功倍”的效果。
三、多鼓励学生，建立和谐的师生关系，使学生乐于学习的策略
化学新课堂应关注学生的可持续发展。从教育角度讲，教是为了不教，讲是为了不讲。学生听课注意力不集中有三个方面的原因，一是学生基础差，听不懂，没兴趣；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去讲，学生乏味；三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”，不能引起学生的思维共鸣。所以，多鼓励学生，多和同学交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学就懂的知识坚持不讲，学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时应组织学生讨论，按教师设计的具体问题。一般以四人小组（按学生水平不同合理搭配），也可以同桌讨论，组织学生自学讨论，体现了对学生的尊重与关怀，但不等于牧羊式。允许学生在讨论中展开争辩，教师要巡回辅导，多鼓励学生发问，不能打击他们的积极性，及时答疑、及时引导，不能离题太远。了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。
四、激活反馈，师生互动积极的策略
所谓激活反馈，一是指激活学生的思维，使其积极参与，提高效率。二是指把课堂学习的形式激活，让学生在愉快轻松的氛围中巩固和运用知识。激活练习形式是激活思维的基础。如何激活练习形式呢？根据学生求新、求趣、争强好胜的心理特点，在设计练习形式时引入开放式练习题，如一题多解、一解多题，开展写化学式、化学方程式竞赛，小组间开展做化学接力赛题，趣味性化学游戏练习，化学小论文演讲，启发思维的探究性练习，联系生产、生活的研究性练习，家庭小实验设计展示，网上查资料。让学生把产生问题，思考问题，解决问题当作一件趣事和乐事。 课堂教学还应注意讲练结合，精讲精练。适中的课堂练习可以调动学生参与教学互动的积极性和主动性，同时要针对教学要点适当地布置一些课后练习，以达到提高的目的。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，要搞好分层教学，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证完成课堂教学目标，促进课堂效率的整体提高。
课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的有效性，必须全面考虑影响课堂教学的因素，找出提高课堂有效性教学的策略。只要在教学实践中不断探索、改革、总结经验，对课堂教学精益求精，就一定能使化学课堂教学效率得到提高，最终达到提高教育教学质量的目的。