语文是讲求“听”“说”“读”“写”“编”等综合能力的一门基础学科。我认为在这些基础能力中又以“读”最为关键。“读”才能促进其他几项能力的学习掌握；“读”才能让学生更好地体会到文字背后的情感”。以“读”促“写”，以“读”促“品”，是学生最容易接受，也是最有效的语文学习方法。
　　我个人浅薄地认为真正有效的朗读教学应讲究以下几个方面。
　　一、培养学生的朗读兴趣与意识
　　有了朗读的意识，学生才能在课堂上，甚至课外体会到朗读的妙处，这是基础的一步。在开始接收的两个班级时，我曾做过调查，其中一个问题就是“对语文这门课你有何认识？”大部分同学脱口而出：“读读、记记、背背。”我继续问：“读什么？”他们则回答：“读要背诵、考试的内容。”显然他们认为的朗读仅是为背诵服务的，充其量就是死记硬背的作用，再无他用，更别说体会到朗读的妙处，乐趣了。
　　为此，我专门开设了一堂具有真正朗读意识的培养课。我和他们一起聆听了各种风格、体裁文章的名家朗诵。有气势磅礴的诗歌《黄河颂》；清新典雅的散文《春》；娓娓叙述的童话故事《皇帝的新装》；亲情浓郁的《背影》；也有许多诗词《行路难》《龟虽寿》《浣溪沙》，等等。各位大家有情有调的朗读让学生陶醉其中，听着听着他们也按捺不住，跃跃欲试。我则为他们准备了泰戈尔充满童心童趣的《金色花》，也为他们配上音乐，让他们朗读。看着他们那股认真劲儿，听着他们各有风味的朗读，我特别欣慰。特别是朗读后有学生还特别谈了自己的感受：“我觉得几遍朗读之后，我体会到了这首诗，这个孩子的情感。而且这种不同以往感觉的朗读能让我变得更有文学气息。”此后，我们每周就有一堂早自修是专门用来自由朗读各种风格的文章，为我们的语文学习奠定了一定的基础。
　　二、朗读要有层次，要循序渐进
　　对文本理解程度的不同，学生的朗读感觉也会不一样，切不可一下子要求他们能朗读到较好的水平，而要一步步来，一点点提高要求。
　　如，在教学文言文或古诗词的时候，一般可设置三个程度的朗读要求：字正腔圆地朗读；有板有眼地朗读；有情有调地朗读。第一个层面的朗读是最基础的，要读准字音，畅通流利地读；第二个层面是建立在前面的基础上，根据自己的语感处理好停顿节奏；第三个层面是在理解文本的基础上，与作者的情感产生共鸣之后才能够达到的。在我们平时的现代文教学中，一般都是把认识生字词，扫除文字障碍作为朗读的第一步，然后注意停顿节奏，带着丰富的感情去朗读课文中的关键段落、句子。特别是品词，品句的时候，要能根据自己的理解来朗读，要尽可能地表达作者的情感。
　　三、灵活参与各种形式的朗读
　　朗读的形式多种多样，有集体朗读，个别朗读，男女分组朗读，分角色朗读，表演朗读，比赛朗读，默读，等等。不能随便乱用，那样朗读会流于形式，一切都要以促进学生对文字，对作者更深的理解体会为目的。
　　我在执教小说《走一步，再走一步》时，通过让学生在预习的基础上快速默读课文，并复述故事内容来整体感知文本。而故事的高潮“脱险”是重点，也是我们朗读品味的重点。我请了三个朗读水平比较好，胆子也较大的同学到台前进行表演朗读。这样既有趣又有效，之后大多数同学能分析父亲这个人物的形象，以及“我”由胆怯、恐惧、伤心到顿时有了信心，以致信心大增，产生巨大的成就感的复杂心理的变化。甚至在讲到“我小心翼翼地伸出左腳去探那块岩石”这个细节的时候，我把其中的“探”换成“踏”，进行比较朗读，进而让学生对“我”的胆怯心理有更深的体会和理解。
　　最后一小段是作者由这段经历悟出的一个启示，也会给我们学生很大的启示，所以在这里我让全班同学大声齐读，也让他们学会一种面对困难的方法。通过各种朗读形式的学习品味后，大多数同学表示收获良多。
　　总之，各种形式的朗读都是为学生理解文本，体会作者情感服务的。我们一定要让每一次朗读都发挥实际的效果，并非为读而读。
　　四、重视朗读的评价
　　仅有学生的朗读，放之任之，而不加评价，或评价指点不到位，都只会让朗读成为空洞的学习形式而已。有了对朗读及时恰当的评价，才能使朗读更完整，更有效。评价的方式也是多种多样的：自评，同桌评价，小组评价，班内交流评价，老师指点评价，条件允许甚至可以请家长参与评价。在我们初二语文上册部编教材配套的课堂作业本上，朱德的《回忆我的母亲》一课中的课外拓展题就是要求学生完成“朗读卡”，做一名“家中的朗读者”，并邀请父母为自己的朗读写下感言。家长的参与评价，必定会提高孩子的朗读兴趣。
　　《语文课程标准》也将“朗读”作为一项培养学生语文能力的任务，要求教师对学生加强朗读训练，并要“注意加强对学生平日诵读的评价”。我们作为学生语文学习的引导者，要努力提高自身教学水平，提高自身素质，合理有效地安排朗读训练，让朗读这把金钥匙在语感培养、语文素养提升中发挥它重要的作用！
　　作者单位：浙江省长兴县虹星桥镇中学（313100）