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【摘要】反思活动的思考过程并不是我们平常所说的"思考问题"，而是要求主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现；反思是个体，乃至整个群体成熟的一个重要标志。那么，在课堂教学过程中，如何培养学生的反思能力呢？笔者作了以下实践：一、进行反思型课堂教学设计；二、编制反思型训练题；三、课堂上有意识地训练学生的反思能力。
【关键词】课堂教学 反思能力 教学设计 训练题 实践
"反思"通常被理解为"重新思考"。 也有人把"反思"等同于"反醒"。在现代汉语词典中被定义为：思考过去的事情，从中总结经验教训。但是，反思活动的思考过程并不是我们平常所说的"思考问题"，而是要求主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现；反思是个体，乃至整个群体成熟的一个重要标志。那么，在课堂教学过程中，如何培养学生的反思能力呢？笔者作了以下实践：
1.进行反思型课堂教学设计
备课时注意在各个教程板块预设"反思"环节。如课始，可让学生反思新知与旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验或教训；新授时，可以设计诸如"你是怎么做的，回忆一下自己的思考过程""哪种方法更简便""是什么原因导致了错误"等问题引导学生反思，促进学生更加深入地思考；练习时，可以就知识的重点难点、容易混淆之处，安插判断、纠错、辨析等反思性操练；小结时，可以提供空间，让学生对所学内容、学习过程、运用的学习方法进行回顾和思考；作业设计时，可以适度拓展学习内容，以强化学生反思。
2.编制反思型训练题
2.1 发挥备课组力量，每周将学生出现较多问题的知识点进行归。
类整理，然后针对这些知识点编制反思训练题。反思训练题的来源有两种：一是直接将错误率高的题目设计为反思训练题；二是将错误率高的题材目变式以后作为反思训练题。反思训练题的题量20分钟能完成为标准，同时，反思训练题要求学生不仅写出解题步骤与结论，还需写出思维过程。要求学生在做完练习后思考：解题思路是否正确、严密？方法是否恰当？表述是否全面、完整而又简明扼要？立意是否达到要求，有无创意？解答这类题目有何规律？以后应注意那些问题？学生通过解题反思训练，不断提高运用知识的效率，培养批判思维能力和创新素质。如做材料说明题型时，有的学生仅从书本上抄几句话就完事了。
2.2 发挥学生力量，每学月结束后，请班级学生编制互测反思题，互测反思题以填空、选择、综合题三种题型出现，要求学生在编制时要给出分数及分值，注意题量控制在40分钟内完成为宜，注意重点与难点知识的考查，编制好后，同学之间相互交换做，让学生从这个活动中反思自己的学习过程。
3.课堂上有意识地训练学生的反思能力
3.1 在回归生活的情境中反思。如教学"大气热力环流"时，我结合一句古诗"巴山夜雨涨秋池"，说明四川盆地特有的一种天气现象，请同学们结合热力环流思考为什么？同学们在这样结合生活实际的反思中进一步掌握了热力环流这一知识点。
3.2 在课堂教学过程中，通过改进提问的方式和内容，有意识地培养学生元认知能力，以提高学生的反思能力。我曾经作了这样的尝试：①"出声思维"，即用言语将自己思维过程详细地、清晰地描述出来。先要求学生通读课文，然后再提出自己的疑问，并由学生回答。但不是只要求学生简单地回答结论，而是要求回答"为什么这样"、"你怎样考虑这个问题"、"你为什么这样想这个问题"。已有的研究表明，要求学生在解决问题时自己向自己解释理由，能够引发执行加工过程，如调节、计划、注意问题特征，这一切能使解决问题的成功率更高。有学者研究，向学生问"为什么那样做"之类的问题，可以促使学生把注意力从指向问题本身转变为指向自己在解决问题时正在做什么、想什么，也就是说，从问题水平转移到加工过程的水平（即观察问题解决者自身的认知过程活动过程），一句话，可以激发元认知加工的过程。而在课堂中可以让其他同学共同注意这个思维过程，有利于学生反思能力的培养。②尝试错误、激发反思。如：讲到时间计算时，让学生用不跨过180度经线与跨过180度经线两种方法计算，由学生自己发现结果不同，由此引发学生反思，是什么地方出错了呢？应该如何解决这一问题呢？由此引出日界线这一概念。从某种意义上说，学生的思维品质在反思过程中得到优化。
总之，课堂教学中，教师要经常引导学生反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断地、积极地对其实施监视，控制和调剂，并逐步使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和认识有关学习的策略和方法，使学生乐思、巧思、善思，真正成为学习的主人。
【关键词】课堂教学 反思能力 教学设计 训练题 实践
"反思"通常被理解为"重新思考"。 也有人把"反思"等同于"反醒"。在现代汉语词典中被定义为：思考过去的事情，从中总结经验教训。但是，反思活动的思考过程并不是我们平常所说的"思考问题"，而是要求主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现；反思是个体，乃至整个群体成熟的一个重要标志。那么，在课堂教学过程中，如何培养学生的反思能力呢？笔者作了以下实践：
1.进行反思型课堂教学设计
备课时注意在各个教程板块预设"反思"环节。如课始，可让学生反思新知与旧知的联系，以及旧知学习过程中积累的经验或教训；新授时，可以设计诸如"你是怎么做的，回忆一下自己的思考过程""哪种方法更简便""是什么原因导致了错误"等问题引导学生反思，促进学生更加深入地思考；练习时，可以就知识的重点难点、容易混淆之处，安插判断、纠错、辨析等反思性操练；小结时，可以提供空间，让学生对所学内容、学习过程、运用的学习方法进行回顾和思考；作业设计时，可以适度拓展学习内容，以强化学生反思。
2.编制反思型训练题
2.1 发挥备课组力量，每周将学生出现较多问题的知识点进行归。
类整理，然后针对这些知识点编制反思训练题。反思训练题的来源有两种：一是直接将错误率高的题目设计为反思训练题；二是将错误率高的题材目变式以后作为反思训练题。反思训练题的题量20分钟能完成为标准，同时，反思训练题要求学生不仅写出解题步骤与结论，还需写出思维过程。要求学生在做完练习后思考：解题思路是否正确、严密？方法是否恰当？表述是否全面、完整而又简明扼要？立意是否达到要求，有无创意？解答这类题目有何规律？以后应注意那些问题？学生通过解题反思训练，不断提高运用知识的效率，培养批判思维能力和创新素质。如做材料说明题型时，有的学生仅从书本上抄几句话就完事了。
2.2 发挥学生力量，每学月结束后，请班级学生编制互测反思题，互测反思题以填空、选择、综合题三种题型出现，要求学生在编制时要给出分数及分值，注意题量控制在40分钟内完成为宜，注意重点与难点知识的考查，编制好后，同学之间相互交换做，让学生从这个活动中反思自己的学习过程。
3.课堂上有意识地训练学生的反思能力
3.1 在回归生活的情境中反思。如教学"大气热力环流"时，我结合一句古诗"巴山夜雨涨秋池"，说明四川盆地特有的一种天气现象，请同学们结合热力环流思考为什么？同学们在这样结合生活实际的反思中进一步掌握了热力环流这一知识点。
3.2 在课堂教学过程中，通过改进提问的方式和内容，有意识地培养学生元认知能力，以提高学生的反思能力。我曾经作了这样的尝试：①"出声思维"，即用言语将自己思维过程详细地、清晰地描述出来。先要求学生通读课文，然后再提出自己的疑问，并由学生回答。但不是只要求学生简单地回答结论，而是要求回答"为什么这样"、"你怎样考虑这个问题"、"你为什么这样想这个问题"。已有的研究表明，要求学生在解决问题时自己向自己解释理由，能够引发执行加工过程，如调节、计划、注意问题特征，这一切能使解决问题的成功率更高。有学者研究，向学生问"为什么那样做"之类的问题，可以促使学生把注意力从指向问题本身转变为指向自己在解决问题时正在做什么、想什么，也就是说，从问题水平转移到加工过程的水平（即观察问题解决者自身的认知过程活动过程），一句话，可以激发元认知加工的过程。而在课堂中可以让其他同学共同注意这个思维过程，有利于学生反思能力的培养。②尝试错误、激发反思。如：讲到时间计算时，让学生用不跨过180度经线与跨过180度经线两种方法计算，由学生自己发现结果不同，由此引发学生反思，是什么地方出错了呢？应该如何解决这一问题呢？由此引出日界线这一概念。从某种意义上说，学生的思维品质在反思过程中得到优化。
总之，课堂教学中，教师要经常引导学生反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动作为意识的对象，不断地、积极地对其实施监视，控制和调剂，并逐步使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和认识有关学习的策略和方法，使学生乐思、巧思、善思，真正成为学习的主人。