低年级孩子年龄小，自控能力差，自理能力不强，识字量有限，做好语文作业设计，让他们爱上语文，是低年级语文老师一直探讨的主题。低年级的语文作业应旨在规范学生的学习习惯，提高学生学习语文的兴趣。语文作业设计只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循低年级学生认知规律，符合小学语文课程标准要求，充分调动学生积极性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展知识的作用。因此，在设计低年级语文作业时，教师应注意优化作业设计，转变传统的作业观念。
　　一、变单一的文本作业为多元化的作业
　　低年级的孩子活泼好动，因此如果作业设计以抄写、默写为主，学生的主体性根本无法得到体现。久而久之，会扼杀低年级孩子对语文作业的热情。因此，小学低年级语文教师在作业设计时，应注重指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识身边的事物，多鼓励学生以多姿多彩的形式展现他们学习、思考的结果，将单一的文本作业转变为多元化的自主性作业。
　　如在教学《打碗碗花》一文时，教师可以这样设计：模仿课文，选择一种自己喜欢的花草，在纸上画一画它的样子，并用简单的文字进行介绍。做这样的作业，孩子们都很兴奋。喜欢向日葵的，便在纸上画一朵灿烂的向日葵，并且这样介绍：“我喜欢向日葵，因为向日葵象征热情，总是向着太阳，给人希望。”喜欢山茶花的，便在纸上贴一朵山茶花的标本，并在旁边介绍山茶花的特点和作用。这样的作业不再是机械的抄写和默写，而是在记录学生与神秘的大自然亲密接触的过程。
　　多元化的语文作业设计，鼓励学生以看、听、闻、摸、尝和想象等多种手段感知知识的存在，进行问题的探讨，完成精彩纷呈的作业，调动学生多方面的感官体验，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。在获得更多知识信息的基础上，这样的作业还提高了学生的学习能力，使他们获得愉快而难忘的体验。
　　二、变课堂化作业为生活化作业
　　“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习不应仅仅局限在课堂，而应将它的范围扩展到孩子日常生活的每一个角落，让孩子们在熟悉的生活环境中汲取营养，将作业设计和社会生活结合起来，在生活中发展语文能力，提高语文素养。
　　例如，教师可结合教材内容让学生观察动物、植物、季节等的变化，做观察记录，然后把记录读给父母听，或者在学校与同学交流。学了课文《春天在哪里》后，教师可让学生开展“找春天”的活动，观察一下大自然，找一找春天还会在哪里，仿造课文写一写。对这样的作业，孩子们非常感兴趣，纷纷睁开大眼睛仔细观察着美丽的大自然。有的说：“春天在小河里，一群群小蝌蚪摇着尾巴，找妈妈。”有的说：“春天在柳丝间，春风吹过，一根根柳条随风飞舞。”通过这次作业，学生们不仅发现了春天的许多特征，而且增长了知识，更加热爱美丽的大自然。这样的作业不仅形式多样，而且更贴近学生的生活，学生乐于完成。低年级语文作业也可以成为学生快乐的源泉，帮助学生在生活中锻炼观察能力、思考能力，发展语言运用能力。
　　生活化的语文作业设计，使学生有了更多的时间和空间接触社会。通过对生活中每个角落的观察，学生更有人情味了，明白了世间万物的变化，并将生活融入语文学习中。
　　三、变集中式作业为分层式作业
　　学校传统的作业是以集中的、统一的管理方法布置的。老师给每一个学生布置相同的作业，而学生的任务是完成这些与别人无异的作业。周而复始，年复一年，学生做作业的积极性自然会减弱。同一个班级中，学生个体与个体之间还是存在不少差异的。因此，教师应充分考虑低年级孩子的个体差异，设计基础题、提高题、拓展题等不同层次的作业，供学生自主选择，使不同层次的学生能按时完成作业。如学习《寓言两则》之后，教师可设计这样的作业。（1）基础题：读一读《寓言两则》，理解《寓言两则》中的两个成语的意思。（2）提高题：你还知道哪些寓言故事？请讲述3个。（3）拓展题：续编寓言故事，跟爸爸妈妈一起合作完成。对这样的作业，学习困难的学生只需完成基础题，稍好的学生完成基础题和提高题，而学有余力的学生则可3题一块儿做。这样的做法，使原本集中式的作业，人人都要完成的作业变成力所能及的作业。不同层次的学生完成不同层次的作业，语文作业就不再是学生的负担。
　　分层的语文作业设计，让学生成为学习的主人，而不是在父母和老师的威逼利诱下抄抄写写完成作业。对低年级的孩子来说，自主性作业能开拓他们的创造性思维，使他们不再局限于老师给什么就学什么。
　　总之，低年级学生处在语文学习的起步阶段，因此教师对语文作业要进行有效的设计，充分发挥其在低年级语文教学中的作用，提高低年级学生的语文素养，使他们更快地融入小学校园。
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