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【摘要】E-Learning所引导和改善的教育方式为学习者创造了不受时间地点限制的学习方法，学习者们可以通过学习软件和平台上传下载共享资料、及时更新并获得最新的资讯，交流分享学习经验、线上线下多元化学习，这种自主性、探索性、延展性的学习方式更利于学习效率地提升以及整个学习大环境下数据资源的集合。
【关键词】E-Learning；digitale Medien；DaF课堂；多媒体教学
一、引言
随着时代的发展E-Learning在各个领域特别是在语言教育领域被广泛运用，例如语言课程的远程教育、语言软件的开发等等。E-Learning在DaF领域已是一个重要议题，并且已有长时间的发展与必备的理论基础支持，具有可实践性与可操控性。通过一些语言软件的输入和运用，学生可以在课上或课后进行语言学习；亦或是语言平台的操作，Blog、Plattform（如Moodle）的运用，可提高学习效率、促进延伸学习，并且增强了学习的趣味性。怎样提高DaF课上德语学习的效率和积极性，以及更充分、深入地了解德国的语言和文化，是个值得探讨和研究的议题。而通过E-Learning在德语课堂引入语言软件和学习平台是一个可以与传统常规教育模式融合，在实践中可操作的网络信息下的教学法，并且通过digitale Medien的引入和应用，使得本校德语教师和德语学习者了解到最新最前沿的DaF教学手段，并在大数据Datenbank的环境下以多种可能性学习德语、了解德国。
二、E-Learning在DaF课堂上的引入和应用
1.浅析多媒体教学概念。多媒体教学意指由音频视频等结合的媒介（如电脑、手机）在语言学习者的感官意识形态方面给出最为直接和最具冲击性的信息内容以及它所提供的学习可能性，语言学习者是可以通过这些媒体模仿、学习语言以及与语言学习提供者亦或是语言伙伴交流，也可以通过媒体来处理、管理自己的学习状态。Medien一词在DaF领域的概念更为广泛些，即在DaF课堂上出现的与教学有关的媒介都可以称作Medien，如黑板、教学用书等，但我们此篇论文所提到的Medien指的是digitale Medien，是新型数字媒体，即以电脑和智能手机为代表的媒介载体，以及通过他们达到的互联网媒体的教与学。E-Learning发展技术在发展方向上也是由以教师作为课堂主体到学生作为主体再发展为团体为课堂中心的过程，在学习目标方面也是层层递进步步加深的，即从单一地获取知识到学习方法的获得、综合能力的培养，以及达到知识共享和处理问题解决问题的能力。
2. E-Learning在DaF课堂教学的可能性以及利弊辨析。Digitale Medien可以在DaF课前课上以及课后作为教学手段。如学生在课前通过电脑或者智能手机查询相关课时的内容和主题，教师通过Medien为新课做准备（制作PPT或者在线上布置教学任务），课上digitale Medien可以作为课堂展示的媒介以及小组讨论、成果总结的工具，课后学生可以继续通过digitale Medien学习语言，教师也可以在线辅导或者上传慕课视频供学习者线上线下学习。
在E-Learning方面有两类学习项目被提供，一是辅导性质的学习项目tutorielle Programme，即為学习者安排好学习计划和目标，也提供一定的交流互动、学习成果和能力反馈，另一种是智能型辅导性质的学习课程项目intelligente tutorielle Programme，即根据学习者自身的语言和学习水平制定的个人学习计划和目标，在教学过程中会自我意识到学习中的薄弱项并可以自动调整的一个学习项目。前一项在如今的DaF课堂被应用得最为广泛，digitale Medien带入的传统课堂既是如此，后一项受语言学习者自主学习能力以及语言软件智能型的限制并不能被大范围地采用。
Digitale Medien在DaF课堂的应用是将传统的教学课堂发展成了一个开放性质的学习场所，外语学习者能够接触到最新的教学手段以及接触到除了他所处的教学场地外的任何一个可以获取DaF知识的地点，即DaF的信息不再局限在某个教室或者授课地，而是通过digitale Medien这些DaF的教学知识和教学方式都紧密连接，教师和学生可以随时随地查看以及学习。除此之外教学双方的处理能力、创造能力、合作能力、独立自主能力、以及互动沟通能力都得到了很好地锻炼和强化。
外语课堂上电脑的应用（Computereinsatz im Fremdsprachenunterricht）对教学双方而言都存在着不可忽视的弊端和问题，例如在如此开放性的空间下外语知识的准确度和权威性不能得到百分之百的保证，并且如此多元化的外语学习可能性也会给德语学习者在选择上带来困扰；digitale Medien的熟练操作和运用也是E-Learning的基础技能，然而并不是所有外语学习者和外语授课者都能够掌握好现代数字媒体的操作和管理。除此之外在时间上、资金上可能会出现的状况也应该值得关注和考虑。
三、E-Learning在DaF课上的运用-实施方案及实施计划
1.“多媒体教学在DaF课堂运用”-问题分析。如今国内的DaF课堂是在传统课堂的基础上融入了多媒体的教学理念，如运用多媒体课件讲课、播放音频视频等，但并未最大程度地利用多媒体这一教学媒介，更多的只是以课本和板书作为DaF教学工具，对国际上DaF教学的最新手段的了解和运用都有一定的滞后性。教师手头上并未有足够的课件、教参、练习资料以及德国一手资讯，学生除了课本练习手册外也没有可继续学习德语、练习德语的更多的可能性。而在DaF课堂上引进并运用合适的具有权威性的digitale Medien对DaF教师充分备课、课上展示以及课下掌握学生的学习进度都有一定的帮助作用，同时对于学生而言不仅增加了德语学习的乐趣性，也能在除了课上的学习阶段外了解德国学习德语。 学习平台的开放以及师生的参与如学习资料共享以及浏览，可为德语学习的准备工作和后续工作提供非常重要的支持。相比于德国高校的学习平台如Moodle的开放和使用，国内高校DaF教学上并未有较为统一、有权威性且有较强技术支持的教学平台。例如很多高校亦或是语言学校一般上传、共享资料都在社交平台上进行，但是社交平台毕竟是一个以聊天为主要功能的工具，它所存在的问题是在平台上存储的是所有学科的文件，很难做到以学科为分档依据有序建档，自然在查询上存在困难。而且文档存储有一定的时间性，即到期就会自动删除，这也给资料查询造成了一定的麻烦。
2.“多媒体教学在DaF课堂运用”-课改目标。德语学习者可以熟练地运用多媒体技术，并且在电子媒体技术的支持下做到随时随地学习、有效学习、拓展延伸学习、独立自主学习以及创新型学习，从而为终身学习提供了可能；E-Learning与传统课堂不断融合，不断改革创新，在实践中形成可操作的网络信息下的教学法；德语教师和德语学习者都能了解并且运用到DaF领域最新的运用范围最广的德语学习软件、平台和技术。
3.“多媒体教学在DaF课堂运用”-课改内容。相比于传统的外语课堂以digitale Medien作为媒介的多媒体数字教学有着更广泛、更大的学习可能性与趣味性，例如德语教学软件在课上课下、线上线下的运用。课上在德语教师的演示和指导下德语学习者能够认识并且能够熟练操作这些软件，且通过这些软件达到教学目的完成教学内容；课后运用这些软件完成家庭作业、小组作业或者是练习某一个语法点、复习某一块词汇、完成一篇文章的书写或者练习听力。这里特别值得推荐在DaF教学上的教学软件项目是Autorenprogramm（例如hot potatoes，LingoFox，ZARB 3.0，OnDaF），它是根据学习目标和学习群体的德语水平自制的一套练习模板，提供多套模板题目类型并且根据语言水平的难易程度进行分层。德语教师或者是德语学习者都可以成为练习的“编题者”即?bungsautor，在运用软件进行德语学习期间短文、辅导、反馈以及补充材料如视频音频平行短文等都会被提供。除了这些主要以语法词汇等笔头练习为主要内容的学习软件之外还有类似于Voki、Audioboo等练习发音、口语的德语学习软件以及许多德语电子词典APP，如busuu以及国内学生使用频率较高的APP德语助手等。
4.“多媒体教学在DaF课堂运用”-实施方案可能性。为德语初级阶段学习者提供语言软件，如Audioboo， Voicethread， Voki， Voxopop等，通过这些语言软件德语学习者可以将自己的声音录下来并且上传到网站上，如用德语朗读一篇诗歌或者阅读一篇童话等。学习者可以互相分享音频并且进行评价，德语教师也可以在课后对学生的发音或者德语学习的进度和水平进行监督和控制。这些引用的软件都是德国DaF专业在E-Learning领域被推荐的，有德文版和英文版的支持，并且他们不单单是录音软件，部分软件还是学习网站并配有动画等技术支持，可以提高学生操作的趣味性和积极性。在语法和词汇方面的训练应用Autorenprogramm （例如hot potatoes，LingoFox，ZARB 3.0）进行课前课后自主学习和练习。
在整个德语学习过程中德语教师都应该尽量多地向学生们提供并推荐与学习主题相关的德国网站，如DB官网、各个州Studentenwerk的网站等生活类型网站，以及类似Spiegel、DeutscheWelle等新闻网站。除此之外可以要求学生带电脑进行小组作业，并且在老师的指导和演示下可以熟练地在互联网上查阅火车票、汽车票，找公寓租房子等，以此来提高学生的学习能动性与积极性，这也是脱离课本外最直接地了解德国生活的方式和途径。
E-Learning在德语活动中的运用：如在德语角活动中引入E-Learning理念，通过多媒体的使用来做主题报告，引入数字教育、电子媒体支持。以及语言平台和德语教学教研的操作，Plattform （如Moodle）的运用，学习资料上传以及浏览，师生学习论坛的建立，课程基本资料的展示，可促进效率学习、延伸学习，并且增强学习的趣味性。
四、结语
E-Learning即digitale Medien在DaF教学上的引入和应用将传统教学模式和新型信息化教学相结合，打破了传统教育中师生的定位和关系：学习者成为了操作与学习开展的主题，教师在E-Learning中扮演监督和引导的角色。此项教改主要以引入德语教学软件和教学平台为主，充实了教与学的内容并能够增加课上以及课下学习德语的趣味性，这种自主性、探索性、延展性的学习方式更利于学习效率地提升以及整个学习大环境下数据资源的集合，同时教学双方在创造能力、合作能力、独立自主能力以及互动沟通能力方面都得到了很好地锻炼和提高。
参考文献：
[1]张树萍.DaF教学中的多媒体——介绍几种德语教学软件[J].外语电化教学，2001，（02）：27-29.
[2]岳彦青.浅谈多媒体技术在德语教学中的应用[J].山西經济管理干部学院学报，2014，（02）：105-108.
[3]Fremdsprache Deutsch Nr.53（2015）：Unterrichten mit digitalen Medien.Berlin：Erich Schmidt.
【关键词】E-Learning；digitale Medien；DaF课堂；多媒体教学
一、引言
随着时代的发展E-Learning在各个领域特别是在语言教育领域被广泛运用，例如语言课程的远程教育、语言软件的开发等等。E-Learning在DaF领域已是一个重要议题，并且已有长时间的发展与必备的理论基础支持，具有可实践性与可操控性。通过一些语言软件的输入和运用，学生可以在课上或课后进行语言学习；亦或是语言平台的操作，Blog、Plattform（如Moodle）的运用，可提高学习效率、促进延伸学习，并且增强了学习的趣味性。怎样提高DaF课上德语学习的效率和积极性，以及更充分、深入地了解德国的语言和文化，是个值得探讨和研究的议题。而通过E-Learning在德语课堂引入语言软件和学习平台是一个可以与传统常规教育模式融合，在实践中可操作的网络信息下的教学法，并且通过digitale Medien的引入和应用，使得本校德语教师和德语学习者了解到最新最前沿的DaF教学手段，并在大数据Datenbank的环境下以多种可能性学习德语、了解德国。
二、E-Learning在DaF课堂上的引入和应用
1.浅析多媒体教学概念。多媒体教学意指由音频视频等结合的媒介（如电脑、手机）在语言学习者的感官意识形态方面给出最为直接和最具冲击性的信息内容以及它所提供的学习可能性，语言学习者是可以通过这些媒体模仿、学习语言以及与语言学习提供者亦或是语言伙伴交流，也可以通过媒体来处理、管理自己的学习状态。Medien一词在DaF领域的概念更为广泛些，即在DaF课堂上出现的与教学有关的媒介都可以称作Medien，如黑板、教学用书等，但我们此篇论文所提到的Medien指的是digitale Medien，是新型数字媒体，即以电脑和智能手机为代表的媒介载体，以及通过他们达到的互联网媒体的教与学。E-Learning发展技术在发展方向上也是由以教师作为课堂主体到学生作为主体再发展为团体为课堂中心的过程，在学习目标方面也是层层递进步步加深的，即从单一地获取知识到学习方法的获得、综合能力的培养，以及达到知识共享和处理问题解决问题的能力。
2. E-Learning在DaF课堂教学的可能性以及利弊辨析。Digitale Medien可以在DaF课前课上以及课后作为教学手段。如学生在课前通过电脑或者智能手机查询相关课时的内容和主题，教师通过Medien为新课做准备（制作PPT或者在线上布置教学任务），课上digitale Medien可以作为课堂展示的媒介以及小组讨论、成果总结的工具，课后学生可以继续通过digitale Medien学习语言，教师也可以在线辅导或者上传慕课视频供学习者线上线下学习。
在E-Learning方面有两类学习项目被提供，一是辅导性质的学习项目tutorielle Programme，即為学习者安排好学习计划和目标，也提供一定的交流互动、学习成果和能力反馈，另一种是智能型辅导性质的学习课程项目intelligente tutorielle Programme，即根据学习者自身的语言和学习水平制定的个人学习计划和目标，在教学过程中会自我意识到学习中的薄弱项并可以自动调整的一个学习项目。前一项在如今的DaF课堂被应用得最为广泛，digitale Medien带入的传统课堂既是如此，后一项受语言学习者自主学习能力以及语言软件智能型的限制并不能被大范围地采用。
Digitale Medien在DaF课堂的应用是将传统的教学课堂发展成了一个开放性质的学习场所，外语学习者能够接触到最新的教学手段以及接触到除了他所处的教学场地外的任何一个可以获取DaF知识的地点，即DaF的信息不再局限在某个教室或者授课地，而是通过digitale Medien这些DaF的教学知识和教学方式都紧密连接，教师和学生可以随时随地查看以及学习。除此之外教学双方的处理能力、创造能力、合作能力、独立自主能力、以及互动沟通能力都得到了很好地锻炼和强化。
外语课堂上电脑的应用（Computereinsatz im Fremdsprachenunterricht）对教学双方而言都存在着不可忽视的弊端和问题，例如在如此开放性的空间下外语知识的准确度和权威性不能得到百分之百的保证，并且如此多元化的外语学习可能性也会给德语学习者在选择上带来困扰；digitale Medien的熟练操作和运用也是E-Learning的基础技能，然而并不是所有外语学习者和外语授课者都能够掌握好现代数字媒体的操作和管理。除此之外在时间上、资金上可能会出现的状况也应该值得关注和考虑。
三、E-Learning在DaF课上的运用-实施方案及实施计划
1.“多媒体教学在DaF课堂运用”-问题分析。如今国内的DaF课堂是在传统课堂的基础上融入了多媒体的教学理念，如运用多媒体课件讲课、播放音频视频等，但并未最大程度地利用多媒体这一教学媒介，更多的只是以课本和板书作为DaF教学工具，对国际上DaF教学的最新手段的了解和运用都有一定的滞后性。教师手头上并未有足够的课件、教参、练习资料以及德国一手资讯，学生除了课本练习手册外也没有可继续学习德语、练习德语的更多的可能性。而在DaF课堂上引进并运用合适的具有权威性的digitale Medien对DaF教师充分备课、课上展示以及课下掌握学生的学习进度都有一定的帮助作用，同时对于学生而言不仅增加了德语学习的乐趣性，也能在除了课上的学习阶段外了解德国学习德语。 学习平台的开放以及师生的参与如学习资料共享以及浏览，可为德语学习的准备工作和后续工作提供非常重要的支持。相比于德国高校的学习平台如Moodle的开放和使用，国内高校DaF教学上并未有较为统一、有权威性且有较强技术支持的教学平台。例如很多高校亦或是语言学校一般上传、共享资料都在社交平台上进行，但是社交平台毕竟是一个以聊天为主要功能的工具，它所存在的问题是在平台上存储的是所有学科的文件，很难做到以学科为分档依据有序建档，自然在查询上存在困难。而且文档存储有一定的时间性，即到期就会自动删除，这也给资料查询造成了一定的麻烦。
2.“多媒体教学在DaF课堂运用”-课改目标。德语学习者可以熟练地运用多媒体技术，并且在电子媒体技术的支持下做到随时随地学习、有效学习、拓展延伸学习、独立自主学习以及创新型学习，从而为终身学习提供了可能；E-Learning与传统课堂不断融合，不断改革创新，在实践中形成可操作的网络信息下的教学法；德语教师和德语学习者都能了解并且运用到DaF领域最新的运用范围最广的德语学习软件、平台和技术。
3.“多媒体教学在DaF课堂运用”-课改内容。相比于传统的外语课堂以digitale Medien作为媒介的多媒体数字教学有着更广泛、更大的学习可能性与趣味性，例如德语教学软件在课上课下、线上线下的运用。课上在德语教师的演示和指导下德语学习者能够认识并且能够熟练操作这些软件，且通过这些软件达到教学目的完成教学内容；课后运用这些软件完成家庭作业、小组作业或者是练习某一个语法点、复习某一块词汇、完成一篇文章的书写或者练习听力。这里特别值得推荐在DaF教学上的教学软件项目是Autorenprogramm（例如hot potatoes，LingoFox，ZARB 3.0，OnDaF），它是根据学习目标和学习群体的德语水平自制的一套练习模板，提供多套模板题目类型并且根据语言水平的难易程度进行分层。德语教师或者是德语学习者都可以成为练习的“编题者”即?bungsautor，在运用软件进行德语学习期间短文、辅导、反馈以及补充材料如视频音频平行短文等都会被提供。除了这些主要以语法词汇等笔头练习为主要内容的学习软件之外还有类似于Voki、Audioboo等练习发音、口语的德语学习软件以及许多德语电子词典APP，如busuu以及国内学生使用频率较高的APP德语助手等。
4.“多媒体教学在DaF课堂运用”-实施方案可能性。为德语初级阶段学习者提供语言软件，如Audioboo， Voicethread， Voki， Voxopop等，通过这些语言软件德语学习者可以将自己的声音录下来并且上传到网站上，如用德语朗读一篇诗歌或者阅读一篇童话等。学习者可以互相分享音频并且进行评价，德语教师也可以在课后对学生的发音或者德语学习的进度和水平进行监督和控制。这些引用的软件都是德国DaF专业在E-Learning领域被推荐的，有德文版和英文版的支持，并且他们不单单是录音软件，部分软件还是学习网站并配有动画等技术支持，可以提高学生操作的趣味性和积极性。在语法和词汇方面的训练应用Autorenprogramm （例如hot potatoes，LingoFox，ZARB 3.0）进行课前课后自主学习和练习。
在整个德语学习过程中德语教师都应该尽量多地向学生们提供并推荐与学习主题相关的德国网站，如DB官网、各个州Studentenwerk的网站等生活类型网站，以及类似Spiegel、DeutscheWelle等新闻网站。除此之外可以要求学生带电脑进行小组作业，并且在老师的指导和演示下可以熟练地在互联网上查阅火车票、汽车票，找公寓租房子等，以此来提高学生的学习能动性与积极性，这也是脱离课本外最直接地了解德国生活的方式和途径。
E-Learning在德语活动中的运用：如在德语角活动中引入E-Learning理念，通过多媒体的使用来做主题报告，引入数字教育、电子媒体支持。以及语言平台和德语教学教研的操作，Plattform （如Moodle）的运用，学习资料上传以及浏览，师生学习论坛的建立，课程基本资料的展示，可促进效率学习、延伸学习，并且增强学习的趣味性。
四、结语
E-Learning即digitale Medien在DaF教学上的引入和应用将传统教学模式和新型信息化教学相结合，打破了传统教育中师生的定位和关系：学习者成为了操作与学习开展的主题，教师在E-Learning中扮演监督和引导的角色。此项教改主要以引入德语教学软件和教学平台为主，充实了教与学的内容并能够增加课上以及课下学习德语的趣味性，这种自主性、探索性、延展性的学习方式更利于学习效率地提升以及整个学习大环境下数据资源的集合，同时教学双方在创造能力、合作能力、独立自主能力以及互动沟通能力方面都得到了很好地锻炼和提高。
参考文献：
[1]张树萍.DaF教学中的多媒体——介绍几种德语教学软件[J].外语电化教学，2001，（02）：27-29.
[2]岳彦青.浅谈多媒体技术在德语教学中的应用[J].山西經济管理干部学院学报，2014，（02）：105-108.
[3]Fremdsprache Deutsch Nr.53（2015）：Unterrichten mit digitalen Medien.Berlin：Erich Schmidt.