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［摘要］在教学中借鉴学习理论中有关规律的研究成果，根据学生的心理和思维特点科学地组织教学是改革传统式外语教学的关键。
［关键词］教育理论 外语教学
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0223－01
在外语课堂上影响学生的学习规律主要有：记忆规律、逻辑思维规律和语言规律。在教学中借鉴学习理论中有关规律的研究成果，根据学生的心理和思维特点科学地组织教学是改革传统式外语教学的关键。
一、从记忆规律出发组织教学
外语学习的最大特点是学生不断地在记忆与遗忘的过程中学习语言。学生的心理和思维活动总是自觉或不自觉地受记忆规律的制约。牢记外语知识是外语教学中必不可少的组成部分。外语应用能力也同样是以熟练的语言知识为前提的。因而，在课堂上组织学生进行有效的记忆就成为每位教师的任务。在学习外语的过程中，学生最大的心理障碍就是缺乏自信。“望而生畏”的念头随时都会产生。而自信，又是影响记忆的主要心理因素之一。认知派学习理论的倡导者、俄罗斯教育学家乌申斯指出：“要尽可能避免那些可能使学生对他的记忆失去信心的一切。因为这种缺乏信心甚至会在儿童身上引起真正的健忘。”在教学中我体会到，采取有效的教学手段组织教学、促进学生完成记忆，才能让学生真正建立起学习的自信和兴趣。主要的手段是：遵循记忆规律，合理安排记忆时间。由于大脑皮层的兴奋时间不宜过长，一次背诵时间一般只持续3分钟左右。而且利用注意力集中的心理活动规律，尽量安排在上课后15分钟内和下课前10分钟进行背诵。课间休息10分钟后仍视为一堂新课的开始。这样把教学活动安排得有张有弛，学生才不感到疲劳，记忆效果才好。及时组织再认和重现的记忆活动。在识记、保持、再认、重现等记忆过程中，再认和重现是至关重要的。学习外语离不开背诵，“背”就是尝试重现。再认和重现正确也就是没有遗忘。外语学习的过程同时又是与遗忘作斗争的过程。认知派学习理论的研究者、德国心理学家艾宾浩斯的研究结果表明：遗忘的过程是先快后慢、先多后少。熟记后遗忘很快就开始。外语知识通常都是在反复记忆若干次后才能牢固掌握。因而，巧妙地利用遗忘后的强刺激进行再记忆，应当作为外语教学手段之一，并引起教师的重视。具体作法是：在每次上课前的准备时间中，不主张学生予习新课，而是大声朗读上次课所学的课文。每次上课坚持以抽查前次课文中熟记的内容开始。同时，适当组织各种形式的小测验。这些做法都尽量少用时间为原则，起到促进学生课外复习以巩固记忆的效果。
二、运用逻辑思维规律组织教学
学习理论认为有效的记忆是将新知识融于学习者业已掌握的旧知识体系中，而不是简单的、新知识的存储。在外语教学中，很好地运用逻辑思维规律组织教学是非常重要的一环。由于传统式教学模式注重单纯传授单词、语法，因而破坏了语言材料的逻辑联系，也割断了学生新旧知识的有机联系，不利于学生的学习和逻辑思维活动。这样培养出来的学生也只能用中国式的思维“编织”外语单词，教学效果很差。在实践中我体会到，掌握新知识的有效方法不是让学生反复地背诵新单词或新语法。而是要求学生连同它们在课文中的句子一起掌握。这种方法不破坏语言材料的整体意义，符合学生的逻辑性思维规律。学生头脑中不再是一个个零星的单词或语法，而是一组组表达实际意义的语言材料。这十分有利于口语表达能力的提高。在教学中注意借鉴新、旧知识融合的学习理论原理，在让学生背诵的一个完整意义中，通常只包含一个新单词或一个新语法现象。要求学生背诵的内容一定要以数量少、逻辑性强、所含新知识精为原则。同时，根据学生外语程度的不同，对背诵内容做必要的整理。如删减、补充、调整语序等，以便于学生利用语言材料的逻辑意义迅速掌握内容。
三、从语言规律出发狠抓思维训练
语言是思维的载体，语言源于思维。这是外语学习中应遵守的语言的特殊规律。听、说、读、写、译的“五会”能力归根到底都要通过学习的外语思维才能实现。因此，很有必要从语言规律出发狠抓学生的思维训练。长期以来，传统式外语教学的一大弊端就是忽视了对学生进行外语思维能力的训练。课堂练习仍停留在“为了读而读”的机械性朗读阶段。因而会出现大声朗读一段文章后，学生却仍不解其意的怪现象。究其原因，就是由于学生的外语思维没有与朗读保持同步，即外语思维滞后朗读所致。外语教学的最初阶段，实质是对学生进行强制性的、被动性的外语思维训练。例如，请外籍教师对零起点班的学生直接教学，就是由于在“听”的过程中，学生无暇将外语转换为母语后加以理解，从而强制学生直接地用外语思维接受信息。同样，“说”的练习的实质则是培养学生由被动性外语思维发展为主动性外语思维的一种训练过程。“读、写、译”的教学意义莫不如此。大学外语教学由于周授课时数少、课堂人数多等不利条件的制约，不可能将大量时间用于听或说的训练中。但是，它的一切教学活动也应当围绕着训练学生的外语思维能力而展开。
此外，在外语教学的其他准备环节中，都应从语言源于思维的特殊规律出发，将外语思维的训练贯穿于备种教学手段中，赋予传统式外语教学以新的内涵。
【参考文献】
[1]袁祖望.论高校教师的教育专业化[J].辽宁教育研究,2006(4).
[2]李莒霄.认知学习理论及其在外语教学中的运用,教育探索,2006(8).
［关键词］教育理论 外语教学
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0223－01
在外语课堂上影响学生的学习规律主要有：记忆规律、逻辑思维规律和语言规律。在教学中借鉴学习理论中有关规律的研究成果，根据学生的心理和思维特点科学地组织教学是改革传统式外语教学的关键。
一、从记忆规律出发组织教学
外语学习的最大特点是学生不断地在记忆与遗忘的过程中学习语言。学生的心理和思维活动总是自觉或不自觉地受记忆规律的制约。牢记外语知识是外语教学中必不可少的组成部分。外语应用能力也同样是以熟练的语言知识为前提的。因而，在课堂上组织学生进行有效的记忆就成为每位教师的任务。在学习外语的过程中，学生最大的心理障碍就是缺乏自信。“望而生畏”的念头随时都会产生。而自信，又是影响记忆的主要心理因素之一。认知派学习理论的倡导者、俄罗斯教育学家乌申斯指出：“要尽可能避免那些可能使学生对他的记忆失去信心的一切。因为这种缺乏信心甚至会在儿童身上引起真正的健忘。”在教学中我体会到，采取有效的教学手段组织教学、促进学生完成记忆，才能让学生真正建立起学习的自信和兴趣。主要的手段是：遵循记忆规律，合理安排记忆时间。由于大脑皮层的兴奋时间不宜过长，一次背诵时间一般只持续3分钟左右。而且利用注意力集中的心理活动规律，尽量安排在上课后15分钟内和下课前10分钟进行背诵。课间休息10分钟后仍视为一堂新课的开始。这样把教学活动安排得有张有弛，学生才不感到疲劳，记忆效果才好。及时组织再认和重现的记忆活动。在识记、保持、再认、重现等记忆过程中，再认和重现是至关重要的。学习外语离不开背诵，“背”就是尝试重现。再认和重现正确也就是没有遗忘。外语学习的过程同时又是与遗忘作斗争的过程。认知派学习理论的研究者、德国心理学家艾宾浩斯的研究结果表明：遗忘的过程是先快后慢、先多后少。熟记后遗忘很快就开始。外语知识通常都是在反复记忆若干次后才能牢固掌握。因而，巧妙地利用遗忘后的强刺激进行再记忆，应当作为外语教学手段之一，并引起教师的重视。具体作法是：在每次上课前的准备时间中，不主张学生予习新课，而是大声朗读上次课所学的课文。每次上课坚持以抽查前次课文中熟记的内容开始。同时，适当组织各种形式的小测验。这些做法都尽量少用时间为原则，起到促进学生课外复习以巩固记忆的效果。
二、运用逻辑思维规律组织教学
学习理论认为有效的记忆是将新知识融于学习者业已掌握的旧知识体系中，而不是简单的、新知识的存储。在外语教学中，很好地运用逻辑思维规律组织教学是非常重要的一环。由于传统式教学模式注重单纯传授单词、语法，因而破坏了语言材料的逻辑联系，也割断了学生新旧知识的有机联系，不利于学生的学习和逻辑思维活动。这样培养出来的学生也只能用中国式的思维“编织”外语单词，教学效果很差。在实践中我体会到，掌握新知识的有效方法不是让学生反复地背诵新单词或新语法。而是要求学生连同它们在课文中的句子一起掌握。这种方法不破坏语言材料的整体意义，符合学生的逻辑性思维规律。学生头脑中不再是一个个零星的单词或语法，而是一组组表达实际意义的语言材料。这十分有利于口语表达能力的提高。在教学中注意借鉴新、旧知识融合的学习理论原理，在让学生背诵的一个完整意义中，通常只包含一个新单词或一个新语法现象。要求学生背诵的内容一定要以数量少、逻辑性强、所含新知识精为原则。同时，根据学生外语程度的不同，对背诵内容做必要的整理。如删减、补充、调整语序等，以便于学生利用语言材料的逻辑意义迅速掌握内容。
三、从语言规律出发狠抓思维训练
语言是思维的载体，语言源于思维。这是外语学习中应遵守的语言的特殊规律。听、说、读、写、译的“五会”能力归根到底都要通过学习的外语思维才能实现。因此，很有必要从语言规律出发狠抓学生的思维训练。长期以来，传统式外语教学的一大弊端就是忽视了对学生进行外语思维能力的训练。课堂练习仍停留在“为了读而读”的机械性朗读阶段。因而会出现大声朗读一段文章后，学生却仍不解其意的怪现象。究其原因，就是由于学生的外语思维没有与朗读保持同步，即外语思维滞后朗读所致。外语教学的最初阶段，实质是对学生进行强制性的、被动性的外语思维训练。例如，请外籍教师对零起点班的学生直接教学，就是由于在“听”的过程中，学生无暇将外语转换为母语后加以理解，从而强制学生直接地用外语思维接受信息。同样，“说”的练习的实质则是培养学生由被动性外语思维发展为主动性外语思维的一种训练过程。“读、写、译”的教学意义莫不如此。大学外语教学由于周授课时数少、课堂人数多等不利条件的制约，不可能将大量时间用于听或说的训练中。但是，它的一切教学活动也应当围绕着训练学生的外语思维能力而展开。
此外，在外语教学的其他准备环节中，都应从语言源于思维的特殊规律出发，将外语思维的训练贯穿于备种教学手段中，赋予传统式外语教学以新的内涵。
【参考文献】
[1]袁祖望.论高校教师的教育专业化[J].辽宁教育研究,2006(4).
[2]李莒霄.认知学习理论及其在外语教学中的运用,教育探索,2006(8).